1.Noticias

Estados Unidos importa profesores de educación primaria y secundaria

(Washington, El País) Una masiva operación de reclutamiento de educadores, impulsada por el gobierno de George Bush, llegó a la Unión Europea, Rusia y Filipinas. En efecto, Estados Unidos está importando miles de profesores de educación primaria y secundaria extranjeros para cubrir las vacantes causadas por una creciente ola de deserciones de los norteamericanos a otras profesiones más lucrativas. Aunque la escasez existe en todas las materias, los idiomas, especialmente el español, son el área más necesitada de docentes. La oferta consiste en contratos de un año prorrogables hasta tres años, con el mismo salario que los nativos norteamericanos (entre 28.000 y 38.000 dólares anuales) y la gestión gratuita de la visa de inmigración. Si bien la cantidad de aspirantes es más que numerosa, las organizaciones reclutadoras, como Visiting International Faculty Program, reconocieron que solo un 10% de los interesados es seleccionado. Entre los requisitos más importantes se destacan: contar con una licenciatura universitaria y un mínimo de tres años de experiencia docente, hablar inglés fluido, poseer carnet de conducir y tener la capacidad de adaptación al sistema estadounidense. La preocupación por el déficit de maestros en los Estados Unidos es cada vez más preocupante, ya que se necesitarán un promedio de 240.000 nuevos profesores al año.

Fuente :Tomado de : Boletín Informativo N. 46 Miércoles 13 de Junio de 2001
 http://www.contenidos.com/

Un programa predice el rendimiento académico.

Según una información publicada en la revista Viva (Diario Clarín), un software desarrollado en España permitiría anticipar la nota que se sacará un alumno en un examen y ayudar a aquellos que estén a punto de reprobar. De esta manera, quedaría cumplido un antiguo anhelo de varias generaciones de estudiantes, que dudan sobre su suerte pocas horas o días antes de rendir una materia.

Joseph Garrell, jefe de investigación de la Universidad Ramón Llull, probó con éxito el prototipo de un programa matemático que se vale de algoritmos complejos para profetizar, con algunos meses de anticipación, la nota que obtendrá un estudiante en un examen final.

Para certificar la utilidad de su invención Garrell debió utilizar a 630 alumnos del primer año de la Carrera de Ingeniería como "conejillos de indias", obteniendo éxito en un 70% de sus predicciones.

  Fuente : http//:bitácora.net/entrevistas.php3

E-Learning en el mundo: El crecimiento anual del e-learning en Europa es del 96%

(Eltermometro.com) Europa está siendo testigo de la gran proliferación de ofertas de e-learning; que generarán 4,000 millones de dólares de ingresos en el 2004. En efecto, la formación vía Internet se erige como la forma ideal de proveer un amplio abanico de tipos de formación a una gran fuerza de trabajo geográficamente dispersa.

Fuente :  El Príncipe "Boletín Virtual de Formación  Abril 29, 2002

Más información: boletin@elprincipe.com

http://www.elprincipe.com/

Fuente Principal :Eltermometro.com

Docentes sin obra social

En la provincia de Mendoza casi la mitad de los docentes percibe con mucho retraso su salario, no tiene estabilidad laboral ni licencia por enfermedad y carece de vacaciones pagas. En el nivel medio (EGB 3 y polimodal), más de 8 mil docentes (entre el 55 y el 60%) son profesores precarios o suplentes, mientras que en la primaria (EGB 1 y 2) son casi el 25%, de acuerdo a los datos de la Dirección General de Escuelas (DGE) provincial.

El grueso de los cargos son por vacantes, pero hay un millar de docentes que reemplazan a titulares que fueron derivados a otras funciones, y 175 que reemplazan a políticos y gremialistas, también según la DGE.La situación se agrava por la demora en los llamados a concursos.

Entretanto, existen distintas categorías de suplentes.Quienes cubren cargos vacantes, donde nunca hubo un titular tienen casi los mismos derechos que los titulares, salvo la estabilidad. En cambio, los llamados "suplentes a término" (a cargo del aula en reemplazo de un titular con licencia, que pasó a otro cargo de mayor jerarquía o al que cambiaron de funciones) son los que más problemas tienen. Generalmente son contratados de marzo a diciembre (este año entraron unos 3.000), y no tienen derecho a licencia por enfermedad ni por maternidad, por lo que un problema de salud puede significar la pérdida del empleo.

 Las licencias son un tema polémico. De acuerdo al gremio se realiza un manejo poco claro para ahorrar recursos mediante la precariedad laboral y de la enseñanza. "Al Estado le conviene mantener las suplencias porque así vencen los contratos en diciembre y se ahorran los meses de las vacaciones en la que los docentes no cobran", dijo Alfredo Ginevra, secretario gremial del Sindicato Unido de trabajadores de la Educación (SUTE), al diario Los Andes.

Fuente:E D U C Y T

Noticias de Educación, Universidad, Ciencia y Técnica E D U C Y T

21 de mayo de 2002  Año 5 Nro 189  Primera sección

Más Información http://172.16.1.12:8100/Redirect/www.eclac.cl/

http://172.16.1.12:8100/Redirect/www.eclac.cl/cgi-%20%20%20bin/getProd.asp?xml=/noticias/noticias/8/9618/bin/ getProd.asp?xml=/noticias/noticias/8/9618

Cuba dispuesta a ayudar a mejorar la educación pública en el mundo.

En la Reunión del Convenio Andrés Bello (CAB ), celebrada en Bogotá el 18 de septiembre del año en curso , Cuba se pronunció para la realización de un programa multifuncional para coadyugar con el mejoramiento de la calidad de la instrucción pública en Latinoamérica o en el mundo.

El director de Relaciones y Cooperación Internacional del Ministerio de Educación ( MINED), Carlos Alfaro, declaró a Prensa Latina que había presentado al foro del CAB la iniciativa de enviar a diversas naciones , asesores y expertos cubanos que colaboraran en el desarrollo del campo educacional, además de estar listos para divulgar materiales que recopilen la experiencia científica cubana en cuanto a la enseñanza .

El funcionario declaró que en ese evento fue ratificada La Habana como sede de la próxima reunión de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe, en noviembre próximo.

Recientemente el Ministro de Educación ,Luis Ignacio Gòmez informó que la isla preparó en el Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC), con el auspicio de la UNESCO, una Cátedra de Alfabetización donde se capacitaron 400 maestros cubanos que están listos para marchar a cualquier país que solicite ayuda ;los mismos pueden alfabetizar en idioma inglés, francés, portugués y hasta en cróele, además ratificó que Cuba está dispuesta a brindar su capacidad radiofónica e incluso, impartir clases por televisión.

Fuente : Periódico Granma 19 de septiembre del 2002
 

 Se proponen establecer la Universidad de la experiencia en Internet

El alcalde de Albacete y presidente de la Federación de Universidades Populares, Manuel Pérez Castell, definió ayer a las UP como un «esquema de educación libre, conectado con la Institución Libre de Enseñanza».
La UP es la mejor alternativa para el nuevo modo de enseñar, que no es necesariamente dentro del sistema, sino enseñando con la participación de todos que quieren compartir su conocimiento» dijo Castell, quien anunció que una de las iniciativas que llevará a la próxima asamblea de UP, que se celebrará el próximo 16 de marzo en la Residencia de Estudiantes de Madrid, es «establecer la Universidad de la Experiencia en red, para hacer una universidad abierta que trabaja, no a distancia, sino desde Internet.

Fuente :Boletín de Noticias Quaderns Digitales

http://www.la-verdad.com/pg020228/suscr/albac31.htm
 

Estándares de la Michigan Virtual University para evaluar la calidad de cursos en línea.

FLE3: Un entorno virtual de aprendizaje abierto y gratuito

El Media Lab de la University of Art and Design Helsinki (UIAH) ha desarrollado y publicado en Internet el entorno virtual de aprendizaje cooperativo Fle3. Este software se distribuye bajo licencia GNU, lo que significa que es completamente gratuito para todo tipo de usuarios y que su código se puede modificar y adaptar libremente.
Fle3 consta de dos módulos: el administrador de argumentaciones y debates Knowledge Building Tool y el administrador de materiales Web Tops, que permite organizar y compartir ficheros, enlaces o anotaciones a estudiantes y profesores. Todos los contenidos de la base de datos se pueden exportar mediante un formato XML compatible con el estándar Educational Modelling Language (EML) de la Open Universiteit Nederland.
Referencias: Fle3 http://fle3.uiah.fi/ UIAH Media Lab

ttp://mlab.uiah.fi/
Educational Modelling Language (EML)


Fuente :http://reservoir.cent.uji.es/canals/octeto/es/462
Octeto
http://cent.uji.es/octeto
 

La utilización de las nuevas tecnologías para optimizar y mejorar el aprendizaje y la docencia a través de Internet es la base de la teleformación, uno de los retos que deben afrontar actualmente los profesores, según un experto en la materia Juan Antonio Saiz Ipiña cree que la enseñanza a través de Internet permite controlar mejor la evolución del alumno y además "no eclipsa" la figura del docente.

Saiz Ipiña destacó que las universidades están incorporando este tipo de tecnologías a través de asignaturas parciales o contenidos de asignaturas,

Fuente : http://www.iactual.com/iActual-Home.cfm?Action=Noticia&IDN=18918

(Ver nota completa en iActual.com, España)
 

La metodología, factor clave para el éxito del e-Learning.

La Universidad de Murcia, ganadora de un concurso de software para la educación.

La otra educación: los orígenes de la educación a distancia y los beneficios de aplicarla a través de la Red.

El impacto social de las nuevas tecnologías en la educación a distancia en América Latina y el Caribe.

La 5ª Reunión Regional de Educación a Distancia (ICDE) se realizará en la ciudad de Lima los días 14,15 y 16 de noviembre en el Auditorio de Derecho de la Pontificia Universidad Católica del Perú, con el auspicio del Consejo Internacional de Educación Abierta y a Distancia, teniendo como entidad anfitriona el Consorcio de Universidades del Perú

Temas:

· El marco ético del uso de las nuevas tecnologías

· El reto del impacto socioeconómico de las nuevas tecnologías

· El reto del impacto sociocultural de las nuevas tecnologías

· Lineamientos de política respecto a la Educación a Distancia

Fuente : http://www.economia.unam.mx/enlinea/reunion_abril_23.doc
 

(Bruselas, Aquí Europa) Los Quince ministros de Educación y Cultura de la Unión Europea tratarán de concretar la agenda para poner en práctica los retos y desafíos comunes de los sistemas de enseñanza y formación para la próxima década. Si bien a comienzos del 2001 llegaron a un acuerdo sobre esos objetivos, ahora intentarán perfilar un programa de trabajo entre el Consejo y la Comisión Europea, para desarrollar esos objetivos. Las tres áreas prioritarias de reflexión son: la capacidad de cada estudiante, el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación, y el incremento de la vocación científica y técnica de los alumnos. Otros ámbitos considerados como fundamentales consisten en impulsar la formación continua a lo largo de toda la vida y el permanente aprendizaje de las lenguas. Entre las medidas a implementar se pretende que antes de acabar este año todos los colegios de la UE tengan acceso a Internet y a recursos multimedia (con la correspondiente capacitación de todos los docentes) y fomentar la movilidad de estudiantes y profesores en Europa, retirando las barreras jurídicas y administrativas. Todos estos puntos deberán cumplirse en el 2004, y reforzarse antes del 2010.

Fuente: Boletín Informativo N. 45 Jueves 7 de Junio de 2001
http://www.contenidos.com/
 

DEFENSAS DE TESIS EN LA MAESTRÍA DE "CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR".

2.Sitios Educativos

El portal de Educación a Distancia

El portal de Educación a Distancia http://www.contenidos.com/ ofrece la posibilidad de realizar cursos de capacitación a distancia sumamente accesibles, a través de propuestas avaladas por prestigiosas instituciones. En la plataforma de educación a distancia de Contenidos.com (http://www.contenidos.com/educacion) se destacan cursos de capacitación docente, educación continua, marketing, management, informática, Internet, tecnología agropecuaria, periodismo, medios, comunicación social e idiomas. Para solicitar cualquier tipo de información, escribir a: cursos@contenidos.com
http://www.contenidos.com/

Portal especializado en educación y formación, sobre cursos, estudios, masters, orientación,profesión y todo lo relacionado con el mundo educativo .
http://www.educaweb.com/

ADIE

Asociación para el Desarrollo de la Informática Educativa .
www.uclm.es/educa/adie

Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación
www.iste.org/

Educación Holística

Sitio donde se puede encontrar información referente a éste nuevo enfoque educacional.
http://www.educacionholista.com/

Un sitio muy interesante con una gran variedad de materiales tanto para el alumno como para el profesor. Propone las siguientes áreas:Taller de Historia (Actividades para el aula), Actividades on-line (Actividades para realizar directamente por los alumnos en páginas web), Unidades Didácticas (Contenidos organizados siguiendo los temarios de la Enseñanza Secundaria), Materiales (Fuentes, textos...), Procedimientos (Cómo se hace un comentario de texto...)
www.clio.rediris.es/inicio-enclase.htm

El portal http://www.aprendo.gov.co/, impulsa el uso de las tecnologías de la información en el aula y ofrece servicios y contenidos para estudiantes y profesores.Resulta de interés para quienes trabajan en el sector de la informática educativa .
http://www.aprendo.gov.co/

"Tiza y Pc" es un nuevo espacio virtual creado por el CIP, Centro de Informática Psicopedagógica, una de las empresas argentinas pioneras en el campo de la Informática Educativa.
Entre otros variados servicios, en ella encontraremos:
- La posibilidad de participar con nuestros alumnos en proyectos colaborativos telemáticos, una gran aventura de aprendizaje solidario donde los chicos de diferentes escuelas interactúan en pos de un objetivo común.
- Softwares educativos que presentan actividades estimulantes y motivadoras para los niños y cuya resolución favorece eficazmente su habilidad de pensar.
- El dictado de cursos de capitación, formación y actualización docente a distancia, varios de los cuales otorgan certificación y puntaje oficial.
Otro destacable servicio que ofrece la página es el alquiler de sus "Aulas Virtuales", una completa y amigable plataforma de teleformación que es puesta a disposición de aquellos docentes o instituciones que las necesiten para el dictado de sus cursos.
Para obtener gratuitamente dichas licencias deberemos comunicarnos mediante un e-mail a su casilla de correo
cip@tizaypc.com

3.Cursos y Eventos Educativos.

X CONFERENCIA INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN HOLISTA

Del 16 al 20 de Noviembre del 2002 se desarrollará en Guardalajara ,Jal. México , la X Reunión Internacional sobre Educación Holística .

El programa de este evento incluye las siguientes comisiones de trabajo:

Educación Holística

El espíritu de la Educación

Aprender a ser

Una visión integral de la Educación

La Educación del corazón

En el marco de este evento se impartirán conferencias magistrales entre las que se encuentran :

•JUAN GARCIA MORENO (México) es maestro en educación holista, profesor de filosofía perenne en la maestría en educación holista. Profesor normalista, ex-director de la Escuela Normal de Arteaga, Michoacán, trabaja en el campo de los fundamentos filosóficos de la educación holista y la formación de educadores.

•GREGORY CAJETE (USA) es doctor en educación, es profesor en el departamento de educación en la Universidad de Nuevo México. También trabaja en el “Institute of American Indian Arts” en Santa Fe. Ha sido profesor visitante en universidades de USA, Canadá, Europa y Rusia. Trabaja en currículo holista y con grupos indígenas.

•ISABELLA C. KATES (Canadá) es doctora en educación, profesora en la escuela de educación continua en la Universidad de Toronto. Escritora, investigadora, artista, educadora, trabaja en el campo de la creatividad y la imaginación para desarrollar el aprendizaje holista integrándolo con la inteligencia espiritual.

•RODOLFO PAIZ ANDRADE (Guatemala) ex-ministro de economía de Guatemala. Miembro de la Comisión Centroamericana para la Reforma Educativa. Coordinador del Centro de la Sociedad Civil. Trabaja sobre educación y política holista y sobre la tesis de la gobernanza, una forma holista de gobierno democrático.

•RAMÓN GALLEGOS NAVA (México) es doctor en educación. Presidente-Fundador de la Fundación Internacional para la Educación Holista. Es el autor a nivel mundial que más ha escrito sobre educación holista, ha publicado 12 libros entre los que sobresale: “El Espíritu de la Educación” y “Educación Holista”.

•ORLANDO RETAMAL MONTECINOS (Chile) es educador holista, profesor e investigador en el instituto de sociología de la Universidad de Griessen Alemania. También es profesor en la Universidad de Concepción en Chile en donde esta organizando el “Centro de Educación Holista”. Trabaja con los nuevos paradigmas del conocimiento.

•CONSUELO MARTIN (España) es doctora en filosofía. Profesora en la Universidad Complutense de Madrid en donde también dirige un seminario sobre filosofía vedanta. Ha realizado investigación sobre epistemología, psicología y filosofía de la ciencia, trabaja integrando la filosofía oriental con la occidental. Es autora de diversos libros.

•ABELARDO BRENES (Costa Rica) es doctor en psicología, consejero principal en educación de la Universidad para la Paz de la ONU con sede en Costa Rica, en donde también es profesor. Trabaja en el campo de la Educación para la paz y psicología de la paz. En 1989 organizó la conferencia mundial “En búsqueda del verdadero sentido de la paz”.

• MAURO OYORZABAL GOMEZ (México) es secretario de conflictos del Comité Ejecutivo Nacional del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (CEN del SNTE). Profesor normalista. Trabaja en el campo de la educación integral, política holista y espiritualidad

• GEORGE BEKER (USA) es doctor en filosofía e historia. Autor de la colección “Understanding de New Religions”. Trabaja desarrollando una teoría sobre la interconexión de los nuevos paradigmas, la espiritualidad y la cultura de paz. Es una figura clave de los nuevos paradigmas sociales.

Para más información dirigirse a :
Fundación Internacional para la Educación Holista
Justo Sierra 2573-A
Col. Ladrón de Guevara
C.P. 44600
Tel/Fax: 36-15 81 18
Web: http://www.educacionholista.com/
E-mail: ragalleg@prodigy.net.mx

Teleformación e Internet. La gran aportación para el aprendizaje de hoy

La Teleformación, los Sistemas de Enseñanza y Aprendizaje Abiertos y a Distancia, además de suponer una gran alternativa a las propuestas convencionales, se están convirtiendo en un modelo educativo innovador y muy válido que hoy inundan los sistemas educativos formales y el mercado de la formación permanente de todo el mundo.

Son en realidad, formas de enseñar y aprender favorecedoras de la autonomía del que aprende y que han sabido fundamentarse en los más recientes avances procedentes tanto de las Ciencias de la Educación como de la Psicología y de la Tecnología. Su adaptable metodología, unida a las múltiples posibilidades didácticas que ofrecen las tecnologías, es capaz de superar las barreras espacio-temporales y favorecer un aprendizaje adecuado a los ritmos de cada cual. Todo con la intención de configurar un entorno virtual de aprendizaje en el que cualquier comunidad de personas interesadas pueda no sólo compartir sinérgicamente sus conocimientos a distancia y aprender, sino contribuir a que otros también tengan o encuentren sus oportunidades de aprendizaje. Así se configuran marcos de aprendizaje colaborativo o en cooperación.

Es en este desafiante contexto en el que se incardina el Título de Postgrado Máster en Enseñanza y Aprendizaje Abiertos y a Distancia que ofrece, la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España, prestigiosa y reconocida universidad europea, a través de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) de dicha Universidad.

El Máster está dirigido por el Dr. D. Lorenzo García Aretio que es Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia. El Máster se propone el objetivo de formar expertos de alto nivel en este singular modelo de enseñanza y aprendizaje. Este objetivo se concreta en la capacitación de profesionales: que sean capaces de desarrollar materiales didácticos convencionales y virtuales, métodos y acciones formativas a distancia equilibrados y bien estructurados; que sepan servirse con eficacia de las tecnologías actuales y venideras; que desarrollen y experimenten modelos de aplicación pedagógica; que propongan soluciones creativas y sólidamente fundamentadas, así como en la formación de expertos que planifiquen, gestionen, dirijan y evalúen instituciones, empresas y centros educativos que impartan sus enseñanzas bajo la metodología de los sistemas de enseñanza y aprendizaje abiertos y a distancia o de la Teleformación.

En definitiva, se trata de la forma de enseñar y aprender de los inicios de este milenio, ofertada por una de las más reconocidas universidades a distancia del mundo (UNED) y por la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia de esta Universidad.

Información adicional: http://www.uned.es/master-eaad/

CONFERENCIA INTERNACIONAL SOBRE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN (ICTE 2002).

Badajoz (España), 20-23 Noviembre 2002
La Conferencia pretende constituirse en foro de discusión sobre nuevos entornos de aprendizaje y sus aplicaciones. La organización de la misma tiene por objetivo dar una visión general sobre el estado actual de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación, así como de las tendencias que se vislumbran, y promover la discusión sobre el potencial pedagógico de nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje, tanto en el mundo académico como corporativo. La Conferencia centrará su contenido en la innovación en los aspectos tecnológicos, pedagógicos, en la creación de redes y la construcciones de comunidades virtuales.
Temas generales
· E-learning en la Sociedad de la Información
· Campus virtuales
· Calidad en los sistemas de Educación abierta y a distancia
· Aspectos organizativos, legales y financieros
· Impacto social · Educación y Globalización
· Estudios de género en la formación en NTIC
· Nuevas Tecnologías aplicadas a la enseñanza de Temas Transversales

Mayor información en: http://www.formatex.org/icte2002sp.htm

Congreso Virtual de inscripción libre y gratuita
Organizado por la Red de Integración Especial ( RedEspecial WEB) y auspiciado por The Trust for the Americas affiliated to Organization of American States (OAS/ OEA), SIDAR Seminario de Iniciativas sobre Discapacidad y Accesibilidad en la Red de España y la Fundación Méxicana de Integración Social i.a.p.,.
Fecha : Del 1 al 30 de noviembre del 2002
Desarrollo:
Durante el evento se utilizará el correo electrónico como medio exclusivo de intercambio. Esta modalidad permite un mayor acercamiento sin imponer barreras económicas que limitarían la participación y el alcance de la actividad.
Dirigido a:
Un amplio espectro multidisciplinario no limitante, que permite debatir en una misma comisión a investigadores, docentes, profesional de todas las áreas, junto con interesados en los temas a desarrollar.
Temario :
Se convoca a los investigadores, académicos e interesados en la temática a desarrollar a presentar sus artículos de investigación, de aplicación práctica, experiencias o talleres en las áreas siguientes:

- EDUCACIÓN, INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS. EDUCACIÓN INTERCULTURAL.

- VIDA INDEPENDIENTE. ACCESIBILIDAD A LA INFRAESTRUCTURA

- VÍNCULOS Y DIVERSIDAD. GRUPOS DE RIESGO

- DISCAPACIDAD Y TECNOLOGÍAS COMPENSADORAS

- PROYECTOS EN DESARROLLO

Fechas de interés:
Inscripción al Congreso como participante: hasta el 31 de octubre del 2002
Fecha límite de envío de ponencias y resúmenes de talleres: 1 de octubre de 2002
Notificación de aceptaciones: mes de octubre
Duración del Congreso: desde el 1 al 30 de noviembre de 2002
Publicación de los anales en Internet: diciembre de 2002
Mayor información: http://172.16.1.12:8100/Redirect/www.redespecialweb.org
Red de Integración Especial (RedEspecial WEB)
http://172.16.1.12:8100/Redirect/www.redespecialWEB.org/
III Congreso Virtual:"Integración sin Barreras en el Siglo XXI"
1 al 30 de noviembre - 2002
Registrarse enviando un mensaje a:
<IIIcongreso_redespecial-alta@eListas.net>

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4.Nuevas Adquisiciones Bibliográficas

XI   Feria Internacional del   Libro
  Febrero del 2002

Documentos Adquiridos

§ . El fin de la Educación

§ La escuela modo de empleo.

§ Guía para el profesor de idiomas

§ Desarrollo sostenible

§ Saber formarse

§ La educación avanzada

§ El fantasma de la teoría

§ Pensar lo educativo

§ Guía para realizar investigaciones

§ Encuentro de investigaciones educativas

§ Vínculo, docencia e investigación

§ Manual didáctico de ortografía

§ Evaluación del aprendizaje

§ Educación para todos

§ Sociología de la educación

§ Psicología de la educación

§ Gerencia, cultura y educación

§ Sistema de gestión universitaria

§ Educación ambiental

§ Ética y docencia

§ Currículo

§ La reproducción

§ Educación intercultural

§ Como educar para la democracia

§ Evaluación como ayuda al aprendizaje

§ El constructivismo en la práctica

§ Valores y temas transversales

§ Educación y transformación social

§ La educación en el siglo XX

§ La formación ocupacional

§ Un método para la investigación

§ Hombre, conocimiento y pedagogía

§ Manual para la enseñanza de educación física

§ El animador de las actividades fisicodeportivas

§ Tecnología educativa

§ CD obras martianas

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5. Materiales Educativos

La National School Boards Foundation acaba de publicar un informe sobre la implantación de las nuevas tecnologías en las escuelas norteamericanas titulado "Are we there yet?", o sea: "¿Ya hemos llegado?". La conclusión final es que todavía no, aunque se ha avanzado mucho. El informe se basa en entrevistas telefónicas con las personas que toman decisiones sobre tecnología en más de 800 distritos escolares de los EUA (directores, consejos escolares, departamentos de tecnología, etc.).Entre los datos recogidos destacan los siguientes:
En más de la mitad (54%) de los distritos escolares son los estudiantes los que solucionan los problemas técnicos. En muchos casos se encargan incluso de instalar equipos o cablear las aulas.
Aunque el uso actual de Internet en la docencia es básicamente para buscar información de apoyo a las clases, un 28% de los encuestados creen que los estudiantes recibirán muy pronto una parte significativa de su formación a través de la red.
La formación de los maestros en nuevas tecnologías es desigual.
Alrededor de un 40% de los encuestados atribuyen sólo una competencia media a los nuevos maestros, pero se observan diferencias relacionadas con el tamaño del distrito: en los distritos más pequeños el nivel de competencia aumenta.
Una mayoría de encuestados creen que las escuelas pueden ayudar a paliar la llamada "brecha digital". En un 42% de los distritos se proporciona formación sobre nuevas tecnologías a los adultos de la comunidad. En un 36% de los distritos se ofrecen ordenadores de segunda mano a las familias, a un precio reducido o gratis.
Referencias:

Informe "Are we there yet?"
http://www.nsbf.org/thereyet/index.htm
National School Boards Foundation

http://reservoir.cent.uji.es/canals/octeto/es/506

http://www.nsbf.org/

Este trabajo de 15 páginas redactado por la Comisión de las Comunidades Europeas (Bruselas, mayo de 2000) plantea la iniciativa eLearning que tiene por objetivo movilizar a las comunidades educativas y culturales, y a los agentes económicos y sociales para acelerar la evolución de los sistemas de educación y de formación así como la transición de Europa hacia la Sociedad del Conocimiento.

Este informe (en castellano) puede ser consultado en formato pdf (requiere Acrobat Reader), y eventualmente imprimirse, desde la siguiente dirección:

http://europa.eu.int/comm/education/elearning/comes.pdf

Los videojuegos no desarrollan simplemente destrezas y/o conocimientos sino que pueden educar integralmente. Han entrado escasamente en el sistema educativo, pero en la aplicación de sus textos multimedia reside uno de los campos con mayor futuro en lo educativo. Tanto es así que incluso se ha creado una palabra inglesa para referirse a un aprendizaje que combina el estudio con la diversión y el entretenimiento, el «edutainment», «eduversión» en castellano.

Accesible en: http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/308sedeno.pdf

Requiere Acrobat Reader para su lectura.

Una escuela para nuestro tiempo

Gimeno Sacristán, José

El análisis de la escuela que todos hemos conocido , que aún tiene plena vigencia , nos advierte de la necesidad de su transformación . Hay que buscar nuevos modelos de hacer , nuevas formas de " estar en las aulas" , para evitar la discriminación , pasividad , alejamiento de la vida , esclerosis y acritismo al que están expuestos nuestros alumnos.
Aparte de la relaciones de interdependencia que existen entre la escuela y el sistema social dentro del que vive , la escuela es un mundo por si misma que urge de nuevos planteamientos de cara a un futuro distinto , que presumimos mejor.

http://www.quadernsdigitals.net/biblioteca/

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7. Enfoque de Actualidad

Discurso pronunciado por el Presidente de la República de Cuba Fidel Castro Ruz, en el acto de inauguración oficial del curso escolar 2002-2003. 
Plaza de la Revolución, 16 de septiembre del 2002.  

Trabajadores y estudiantes de la docencia;
Constructores profesionales y voluntarios;
Cuadros del Partido, la Juventud y las organizaciones de masas que participaron en la proeza constructiva de las 779 escuelas;
Jefes de empresas y organismos que cooperaron en la gran obra:
Hoy 16 de septiembre, como habíamos previsto, se inaugura oficialmente el curso escolar y se proclama con fuerza la necesidad de llevar adelante hasta sus últimas consecuencias la revolución educacional profunda y sin precedentes en que estamos envueltos. Más allá de un elemental deber de humanidad y justicia social, es también para nuestro pueblo un imperativo de nuestra época y nuestro futuro. Del éxito que obtengamos, podrán beneficiarse muchos otros pueblos del mundo.
La lucha por la liberación nacional traía consigo la erradicación del analfabetismo, llevar maestros y escuelas a todos los rincones del país, transformar el sistema educativo y su contenido, diversificar la enseñanza, crear y desarrollar la de carácter técnico y profesional; multiplicar y extender por todo el país las universidades; establecer la educación especial para decenas de miles de niños y adolescentes que la requerían; poner la enseñanza media y superior al alcance de todos los jóvenes, al crear cientos de miles de becas, y otros programas educativos que se llevaron a cabo a ritmos jamás conocidos en ninguna otra parte.
Métodos novedosos fueron empleados en cada una de las etapas para vencer dificultades y obstáculos al parecer insalvables, en medio de constantes acciones subversivas y agresivas procedentes del exterior, un bloqueo económico riguroso y despiadado, e intentos de aislamiento técnico y científico, que han durado más de cuatro décadas y aún perduran.
Miles de escuelas de todo tipo fueron construidas y equipadas. Cientos de miles de maestros y profesores fueron preparados. La formación de cuadros para la defensa de la Patria y la Revolución no fue descuidada. De las escuelas militares vocacionales y las academias de nuestras Fuerzas Armadas Revolucionarias y del Orden Interior, emergieron decenas de miles de oficiales de nivel superior, cuyo probado espíritu patriótico, internacionalismo y valentía quedaron demostrados en las heroicas y victoriosas misiones cumplidas dentro y fuera del país.
Grandiosa ha sido la obra educativa realizada desde el Primero de Enero de 1959, que se puede sintetizar en el hecho de que por cada graduado de sexto grado que entonces había —y que apenas sobrepasaba la cifra de 400 mil— la Revolución ha graduado o formado dos profesionales universitarios o intelectuales.
El cuantioso contingente de científicos que hoy laboran en cientos de centros o unidades de investigación con que cuenta el país, da fe de los avances alcanzados. Por eso, algunos hablan de la primera y la segunda revolución educacional que precedieron la actual etapa.
¡Honor y gloria a los hombres y mujeres que tales proezas realizaron! Sin el enorme capital humano creado por la Revolución, no podía ni siquiera soñarse con la gran revolución educacional que Cuba lleva a cabo en la actualidad, cuya trascendencia rebasará las fronteras de nuestro propio país.
Lo que hasta hoy hicimos partía de conceptos y métodos universalmente admitidos que nacieron en las sociedades elitistas de los países capitalistas más ricos y desarrollados. La Revolución sin duda alguna introdujo fórmulas propias, que se ajustaban al propósito de masificar la educación y hacerla llegar a todos los ciudadanos, de modo especial a niños y jóvenes.
Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada y partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos. Hoy buscamos lo que a nuestro juicio debe ser y será un sistema educacional que se corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de sociedad que el pueblo de Cuba se ha propuesto crear.
Tales objetivos no estarán jamás al alcance de una sociedad capitalista. Las dosis de humanismo y solidaridad requeridas para ello no existen ni existirán nunca en esa sociedad, cuyos índices de educación y cultura, cualesquiera que fuesen su tecnología y riquezas, irán quedando cada vez más rezagados con relación a Cuba. Ya muchos de esos índices lo están demostrando de modo irrebatible.
La plena conciencia de la necesidad de una profunda revolución educacional en nuestro país surgió desde los inicios de la batalla de ideas, hace casi tres años, cuando nos vimos obligados a movilizar a todo el pueblo y solicitar el apoyo de la opinión pública internacional, incluida la del propio pueblo norteamericano, en la lucha contra la inhumana y colosal injusticia cometida al arrebatarle a un padre cubano, humilde, trabajador, honesto y digno, el hijo de cinco años, víctima de una tragedia, como otras muchas que con frecuencia ocurren, causadas por una Ley asesina aprobada hace más de 35 años para promover las salidas ilegales y desestabilizar el país.
La propia participación de los niños y adolescentes en las marchas y tribunas abiertas, su conmovedora elocuencia, sus sentimientos de solidaridad y patriotismo, fruto del abnegado esfuerzo de sus maestros y profesores en estrecha cooperación con los padres, influyó mucho en el interés y la atención prestada a los problemas y dificultades provocados por el período especial, la escasez de libros, cuadernos de dibujo y material escolar, así como a los problemas de cualquier índole que podían afectar la maravillosa preparación que nuestros niños, adolescentes y jóvenes habían adquirido gracias a los programas educativos de la Revolución.
Sabíamos que Cuba ocupaba por amplio margen el primer lugar entre todos los países de América Latina. Sus niños tenían casi el doble de conocimientos en las materias esenciales de la educación primaria: Lenguaje y Matemática. Esto lo reconocían los organismos internacionales. En la búsqueda de datos y en las reflexiones que tenían lugar en reuniones diarias en que participaban junto a cuadros del Partido, la Juventud y las organizaciones de masas, representantes y líderes de los pioneros y estudiantes del nivel medio y superior, fuimos sacando conclusiones y profundizando en el estudio de lagunas, problemas, dificultades y deficiencias existentes que, a pesar de los extraordinarios éxitos alcanzados, afectaban a nuestro sistema educacional y, con ello, a los frutos que una sociedad como la nuestra debía y podía alcanzar en todos los aspectos que constituyen sus más elevados y ansiados objetivos.
Por variadas causas disminuía, por ejemplo, el número de jóvenes que solicitaban el ingreso en los Institutos Pedagógicos para convertirse en Licenciados en Enseñanza Primaria. Cientos de aulas en la capital tenían más de 40 alumnos, el promedio era de 37. Los maestros, en su gran mayoría, tenían entre 15 y 30 años de graduados. Las escuelas se quedarían un día casi abruptamente sin los docentes de mayor experiencia y calificación. En las secundarias, escasez creciente de profesores especializados para once, doce y trece asignaturas por grado. Una sola sesión de clases para muchos alumnos. Reducciones en el contenido de la materia a impartir. Menciono sólo algunas dificultades. No deseo repetir otras ya explicadas anteriormente.
Factores objetivos y también subjetivos estaban presentes. Pero lo fundamental era la necesidad de superar viejos conceptos.
Las calamidades generalizadas en el nivel secundario en todo el mundo no podían servirnos de consuelo.
En la batalla de ideas, cada día surgían entre nosotros precisamente nuevas ideas; cada una de ellas engendraba otras. Muchas estaban relacionadas con la educación, y no se trataba ya sólo de la escolar, sino también de la educación económica, cultural y política de todo el pueblo. Sobre la marcha se tomaban medidas tras medidas. Cada idea nueva era sometida a pruebas previas y experimentos serios en condiciones reales. No se podía perder el tiempo ni esperar hasta las calendas griegas. Los recursos eran escasos. Había que buscar soluciones asequibles. Los tabloides en papel gaceta para imprimir materiales de Universidad para Todos, valiosas obras literarias, o el contenido de mesas redondas de especial importancia, nacieron de la escasez de recursos para imprimir libros. Con un dólar se podía imprimir materiales con un costo 150 veces menor que el precio de un libro en cualquier librería del mundo.
Quizás lo más trascendente fue la idea de utilizar los medios masivos y los equipos audiovisuales y de computación para impartir conocimientos a niños, adolescentes y adultos en las escuelas y en los hogares. Se generalizó el uso de la televisión y el video como medios audiovisuales de gran impacto en la enseñanza primaria y media. Se dispone en la actualidad de un televisor por aula en todo el país: 81 mil 169, y un video por cada 100 alumnos. El pasado curso fueron introducidos 44 mil 790 equipos de computación y formados más de 12 mil jóvenes profesores para impartir esta enseñanza no sólo en los centros universitarios, sino también desde el preescolar —donde se habían realizado interesantes experiencias sobre la capacidad de los niños para asimilarla— hasta el grado doce de escolaridad.
El número de escuelas rurales electrificadas para estos fines con paneles solares asciende a 2 mil 320, la totalidad de las que carecían de este servicio.
La idea de extender la enseñanza universitaria a cualquier rincón del país —como necesidad impuesta por las decenas de miles de maestros y profesores emergentes, trabajadores sociales, instructores de arte, obreros y técnicos en cursos de capacitación de nivel superior, alumnos de los planes para la formación integral de jóvenes y de otros programas en desarrollo, muchos de los cuales deberán continuar desde sus puestos de trabajo y lugares de residencia estudios universitarios— tendrá igualmente una enorme trascendencia.
Es imposible enumerar las decenas de ejemplos que podrían citarse. Muchos de los que están aquí presentes saben cómo se iniciaron y se desarrollaron numerosos programas. El trabajo ha sido intenso y los resultados alentadores.
La primera conclusión de lo que hemos alcanzado es que urge continuar y perfeccionar el esfuerzo realizado. Casi casi podría decirse que apenas estamos comenzando.
Con gran esfuerzo de síntesis, les señalaré determinados datos.
El gasto en educación para el año 2002, incluidas las inversiones realizadas, se calcula en 3 mil 121 millones de pesos, que equivalen al 11,4 por ciento del Producto Interno Bruto, índice en el que siempre hemos estado por encima de los demás países del hemisferio.
El número de alumnos en las instituciones educacionales asciende a 2 millones 623 mil 300. De ellos, 423 mil 277 internos, 635 mil 739 seminternos y 1 millón 564 mil 284 externos.
Prescolar y primaria: 995 mil 581.
Secundaria básica: 502 mil 533.
Preuniversitario: 161 mil 017
Enseñanza especial: 55 mil 668.
Enseñanza técnica y profesional, que incluye la formación del personal docente emergente, instructores de arte, profesores de educación física y deportes, escuelas vocacionales y profesionales de arte y otras: 606 mil 653.
El número de los que cursan estudios de nivel universitario por diversas vías y modalidades asciende ya a 201 mil 257.
Los estudiantes de las escuelas de formación integral para jóvenes de entre 17 y 30 años de edad que estaban sin empleo, y hoy estudian y se superan recibiendo del Estado una ayuda económica de acuerdo con su nivel de escolaridad, se elevan a 100 mil 591.
Se abrirán en las próximas semanas escuelas para no menos de 90 mil trabajadores del sector azucarero, cuyos empleos se reducen a partir de la reestructuración de esa industria, debido a los bajos y ruinosos precios de ese producto en el mercado internacional, que ocasionaban al país elevadas pérdidas netas en divisas convertibles. Recibirán una remuneración decorosa basada en el salario que devengaban, a la vez que adquieren amplios conocimientos generales y profesionales que elevan su autoestima y serán muy beneficiosos para el trabajador y el país. Se crea por primera vez en la historia el empleo de estudiar.
Número de maestros y profesores en ejercicio de los que el país dispone en la actualidad para llevar a cabo estos programas: 222 mil 286.
Número total de trabajadores en el sector de la educación, docentes y no docentes: 433 mil 200.
Número de centros educativos: 13 mil 343.
En todo el país, durante el transcurso de los últimos 18 meses, fueron creadas 4 mil 453 nuevas aulas con capacidad para más de 90 mil alumnos. La enseñanza primaria de la Capital ya logró el objetivo ideal de 20 o menos alumnos por maestro y aula. En el resto de las provincias se alcanzó la meta de 20 o menos alumnos por maestro y aula en la mayoría de las escuelas primarias. Cuando en algunas rebasan esa cifra de alumnos por aula, estos son atendidos por dos maestros en vez de uno. Sólo quedan en Cuba 19 mil estudiantes de primaria, el 2,6 por ciento de la matrícula total, sin esas favorables condiciones de estudio, lo que será superado en el transcurso de este año escolar.
Nuestro mayor reto actual es en el nivel de enseñanza de la secundaria básica. En la Capital de la República, por ejemplo, existen 167 escuelas de este nivel con una matrícula de 89 mil 900 alumnos, las cuales disponen sólo de mil 657 aulas de distintas capacidades, que varían entre 30, 35, 40 y 50 alumnos por aula. Debido a esto, alrededor de 35 mil estudiantes sólo cuentan con espacio para una sola sesión, por la mañana o por la tarde.
Las salidas al mediodía de aproximadamente 50 mil alumnos para almorzar en sus casas u otros sitios, una parte de los cuales no regresan a la escuela para realizar las actividades escolares o extraescolares programadas, algunas de ellas opcionales, y la falta de doble sesión para decenas de miles de matriculados, contribuye a que muchos estudiantes de ese nivel sean vistos recorriendo las calles en horas de clases. Hacen falta en las secundarias de la Capital el equivalente a casi mil 200 aulas de 30 alumnos, medidas relacionadas con la solución del problema del almuerzo, perfeccionar la organización de las actividades, incrementar la disciplina de los alumnos y la exigencia de docentes y familiares, a fin de superar estas dificultades. Con la disposición de casi la totalidad del actual personal docente de esa enseñanza decididos a impartir dos o más asignaturas, el refuerzo de los miles de profesores integrales emergentes que estamos formando, y el uso óptimo de los modernos medios audiovisuales disponibles, los adolescentes, en esa importante etapa de sus vidas, multiplicarán los conocimientos que pueden y deben adquirir.
Las demás provincias atraviesan por dificultades similares en esa enseñanza, que con decidido y tenaz esfuerzo serán superadas.
¿Por qué Cuba está llamada a ocupar un lugar cimero en la educación mundial? La comparación no es posible hacerla ya con los países latinoamericanos y del resto del Tercer Mundo.
Analicemos los datos que llegan por diversas vías sobre el estado de la educación en los propios países desarrollados, y comparémoslos con los de nuestro país.
Tasa de escolarización en la enseñanza primaria:
Cuba 100; España 100; Francia 100; Holanda 100; Italia 100; Japón 100; Noruega 100; Portugal 100; Suecia 100; Dinamarca 99; Reino Unido 99; Finlandia 98; Canadá 95; Estados Unidos 95; Irlanda 92 y Alemania 86.
Fuentes: UNESCO y Euridice.
Por ciento de alumnos que alcanzan el quinto grado:
Cuba 100; Alemania 100; Dinamarca 100, Finlandia 100, Japón 100; Noruega 100; Canadá 99; Estados Unidos 99; Francia 99; Italia 99; España 98; Suecia 98; Irlanda 97 y Portugal 97.
Fuentes: UNICEF, UNESCO.
Rendimiento escolar en matemática.
Tercer grado: Cuba 78.2; Canadá 54.4; Inglaterra 40.2; Islandia 34.1; Irlanda 53.7; Japón 77.4; Noruega 31.6; Portugal 45.4; Escocia 44; Estados Unidos 54.6 y Holanda 59.6.
Cuarto grado: Cuba 81.6; Canadá 70.4; Inglaterra 53.2; Islandia 56.9; Irlanda 71.3; Japón 86.7; Noruega 63.7; Portugal 60.7; Escocia 62.4; Estados Unidos 70.3; Holanda 83.4.
En tercer grado estamos por encima de todos.
En cuarto grado sólo estamos por debajo de Japón y Holanda.
Fuentes: OCDE y UNESCO.
Existencia de Canales Educativos:
Canadá sí; Japón sí; Dinamarca no; España no; Estados Unidos no; Finlandia no; Francia no; Irlanda no; Noruega no; Países Bajos no; Portugal no; Reino Unido no y Suecia no.
Fuente: Información pública.
Cuba cuenta con algo más que un Canal Educativo. Transmite diariamente entre 10 y 12 horas de material educativo por los dos canales nacionales, y adicionalmente utiliza el Canal Educativo, en pleno desarrollo. Este abarca ya la Capital de la República y gran parte de las provincias Habana y Santiago de Cuba. Alcanzará a todas las capitales de provincias y ciudades mayores del país, así como a gran parte de las áreas rurales antes de finalizar el presente curso escolar. Contará con muchas más horas de transmisión escolar como parte de un sistema vinculado orgánicamente a todos los niveles y tipos de enseñanza del país.
En ningún otro país del mundo ocurre algo parecido.
Fuente: datos públicos.
Existencia de televisores en todas las aulas:
Cuba sí; Alemania no; Canadá no; Dinamarca no; España no; Estados Unidos no; Finlandia no; Francia no; Irlanda no; Italia no; Japón no; Noruega no; Países Bajos no; Portugal no; Reino Unido no y Suecia no.
Se trata del privilegio de un método educativo generalizado, que sólo existe en nuestro país.
Fuente: datos públicos.
Relación de docentes por habitantes:
Cuba uno por 42.23; Dinamarca uno por 53.6; Portugal uno por 54.7; Suecia uno por 55.4; Francia uno por 62.7; Irlanda, uno por 64.6; Canadá uno por 66; Estados Unidos uno por 67.7; España uno por 68.5; Países Bajos uno por 69.6; Japón uno por 77.8; Alemania uno por 78.7; Finlandia uno por 79.2; Italia uno por 83.5 y Reino Unido uno por 83.95.
Fuente: UNESCO.
Número máximo de alumnos por aula en la enseñanza primaria:
Cuba 20; Canadá 25; España 25; Noruega 25; Reino Unido 25; Dinamarca 28; Alemania 30; Estados Unidos 30; Finlandia 30; Francia 30; Japón 30 y Portugal 30.
En los casos de Alemania y Estados Unidos, no existe un índice único para todo el país; varía entre los diferentes Estados.
Fuente: datos públicos.
Como puede apreciarse, estamos ya ampliamente por encima de los países más desarrollados en la mayoría de los principales índices educacionales. Casi sin darnos cuenta les hemos tomado la delantera. Ellos no tienen la menor posibilidad de superarnos a partir de su modelo social y económico capitalista. A medida que maduren los actuales proyectos y erradiquemos deficiencias y dificultades, iremos ampliando la ventaja.
A estos índices de educación se unirán los esfuerzos de decenas de miles de instructores de arte que ya comenzaron a formarse, la explosión que se producirá en todas las ramas de la actividad artística y en el campo de la esfera intelectual, y los rápidos avances de nuestro pueblo hacia una cultura general integral.
No se trata de sueños ni fantasías; comienzan a ser visibles realidades. ¡Bien vale la pena luchar por ellas!
¡Patria o Muerte!
¡Venceremos!  

http://www.cuba.cu/gobierno/discursos/2002/esp/f160902e.html

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