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No. 10, Mayo - Junio del 2004 |
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"La universalización de la Universidad es una fórmula para
un país humilde (...), y no sólo será una solución para
Cuba, sino para el mundo"...
Fernando Vecino Alegret
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1.Noticias |
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Brasil se prepara
para celebrar un importante congreso de e-learning
"Evaluación y Compromiso para la Calidad" será el
tema de la 11ª edición del Congreso Internacional de
Educación a Distancia (EAD), que la Asociación Brasileña
ABED realizará entre el 7 y el 10 de Septiembre en la ciudad
de San Salvador de Bahía (Brasil).
De acuerdo a lo expresado por el presidente de ABED,
Frederic M. Litto, la expectativa de este evento es poder
"ver expuestas, por especialistas brasileros y extranjeros
en evaluación educativa, las filosofías, métodos y técnicas
más utilizadas actualmente".
http://www.elearningamericalatina.com/protagonistas/prot_37.php
Más informaciones:
http://www.abed.org.br/congresso2004/por/index.htm
La Conferencia de
Rectores de Universidades Españolas CRUE presenta un estudio
académico, financiero y productivo de la Universidad pública
española.
La Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE)
ha presentado un estudio que, con el título "La Universidad
española en cifras 2004", proporciona información
estadística del sistema universitario público español.
El informe "La Universidad española en cifras (2004)",
elaborado por el Observatorio Universitario de la CRUE bajo
la dirección de Juan Hernández Armenteros, gerente de la
Universidad de Jaén, incluye 1.040 datos e indicadores
distintos por universidad, duplicando en este aspecto los
700 conceptos diferentes examinados en la edición del
estudio correspondiente al año 2002, y reúne y expone la
información académica, productiva y financiera de las
universidades públicas españolas, ofreciendo "una visión
multidimensional de la actividad universitaria" articulada
en los ámbitos nacional, autonómico y por universidades. El
estudio abarca datos e información relativa al período
comprendido entre el curso 1996-97 y el año 2003.
En el informe de la CRUE se incluye un estudio sobre "Las
universidades en la sociedad del conocimiento: la
financiación de la enseñanza superior y la investigación",
realizado por Francisco Pérez, catedrático de la Universidad
de Valencia y director de investigación del IVIE.Entre la
exhaustiva información incluida en el informe se constata el
paulatino y constante descenso en el número de
matriculaciones, si bien la tasa de escolarización
universitaria se mantiene en torno a un 45%, y la
consolidada mayoría de la mujer en el alumnado
universitario, que alcanzaba en el curso 2002-2003 un 53,89%
del total de matriculaciones y un 55,76% entre las
matriculaciones de nuevo ingreso.Otro aspecto destacado del
informe hace referencia al descenso en el número de becarios
universitarios, que alcanza una proporción del 24,84% entre
1996 y 2002, al pasar de un total de 252.825 alumnos becados
en 1996 a 190.011 estudiantes becados en 2002.En el informe
se constata asimismo que los recursos del Estado destinados
a ayudas al estudio ha experimentado un descenso de un 28%,
pasando del 0,075% del PIB en 1996 al 0,054% en 2003. A este
respecto, el presidente de la CRUE, tras apuntar que las
referencias internacionales que se manejan como necesarias
se sitúan en torno al 0,20% del PIB en ayudas al estudio,
solicitó "un mayor esfuerzo inversor en becas".
La CRUE incluirá y ofrecerá próximamente la totalidad del
estudio "La universidad española en cifras (2004)" en su
página web, disponible en la dirección:
http://www.crue.org .
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/746/univer1.html
Informe del
Sistema de Información de Tendencias Educativas para América
Latina (SITEAL).
Según ha informado el recientemente lanzado Sistema de
Información de Tendencias Educativas para América Latina (SITEAL)
Argentina es el país de la región que cuenta con una
población en el nivel superior o universitario relativamente
mayor que alcanza al 18% en el año 2000.
En Perú y Chile, "los universitarios constituyen al final de
la década del 90 el 10% de la matrícula y en Brasil y México
entre el 7 y el 8%" sostiene el informe.
Además, afirma que, con relación a las trayectorias, Brasil
seguido de Chile son los que experimentaron, durante de
1990, el mayor crecimiento de la matrícula de nivel superior
o universitario. A su vez, en Perú y México se mantuvo la
participación relativa existente a comienzos de la década.
"La situación menos favorable se observa en Honduras en
donde el peso relativo de los universitarios es mucho menor
(4% del total) tanto al inicio como al final de la década
del 90".
En el año 2000, en los seis países seleccionados estudiados
(Argentina, Brasil, Chile, Honduras, México, Perú), "por lo
menos el 70% de los estudiantes de nivel superior pertenecen
a los hogares con ingresos más altos".
El SITEAL, además, informa a partir de su estudio que la
"Argentina es el país en el que las probabilidades de que un
estudiante universitario provenga de un hogar pobre (30% de
ingresos más bajos) son mayores: el 18% del total pertenece
a este sector".
Fuentes utilizadas por el SITEAL en la investigación: IIPE -
UNESCO / OEI en base a EPH del INDEC (Argentina), PNAD del
IBGE (Brasil), CASEN de MIDEPLAN (Chile), EPHPM del INE
(Honduras), ENIGH del INEGI (México), ENH del INEI (Perú).
http://weblog.educ.ar/noticias/archives/0012.php
Más información:
www.siteal.org
Universidades de
Cuba y Argentina impulsan cooperación.
El ministro de Educación, Ciencia y Tecnología de Argentina,
Daniel Filmus, recibió recientemente
a una delegación cubana de rectores de universidades
encabezada por el viceministro de Educación Superior de la
isla, Eduardo Cruz González, para analizar las posibilidades
de cooperación bilateral con casas de estudio argentinas.
En declaraciones a la prensa, Cruz González destacó el
interés manifestado por Filmus de impulsar el desarrollo de
varios esquemas de cooperación estratégica entre
universidades de ambos países, especialmente en materia de
investigación en los campos de la Biotecnología,
Bioinformática, Biomedicina, Energía y problemas
agropecuarios.
Además, la delegación cubana se entrevistó con los miembros
de la Conferencia de Rectores de Universidades Privadas
argentinas. En ese encuentro se acordó realizar una reunión
bilateral en Buenos Aires y otra en La Habana, para
suscribir acuerdos de cooperación.
http://weblog.educ.ar/noticias/archives/001244.php
Plataforma de e-Learning:
e-ducativa.
E-ducativa es una plataforma para la instrumentación de
cursos bajo la metodología de e-Learning, de la empresa
argentina del mismo nombre (www.e-educativa.com) La
característica principal de la misma es la gran cantidad de
prestaciones que posee, y la posibilidad de configurar
múltiples parámetros por parte del usuario, a la par de un
costo sumamente accesible. La plataforma puede ser instalada
remotamente en la intranet del cliente, o trabajar bajo la
modalidad ASP.
Otra de las características más interesantes de e-ducativa
es la posibilidad de publicar contenidos en cualquier tipo
de formato, lo cual favorece la implicación del profesorado
en el proyecto de e-Learning de la institución. De este
modo, los profesores que preparen su material en Power Point,
Word, Excel o cualquier otra herramienta, pueden publicar su
material de una manera extremadamente sencilla. Para la
preparación de contenidos en formato web (html), puede
utilizarse cualquier software de preparación de sitios web (Dreamweaver,
Front Page, etc.) generando así páginas o micrositios
(conjunto de páginas con contenidos) que luego se publicarán
de una manera extremadamente sencilla.
Horizonte Informática Educativa <magazine@horizonteweb.com>
Asunto: El Magazine de Horizonte Nro. 45.
Primera red
latinoamericana de investigación y educación.
El proyecto ALICE, “América Latina Interconectada Con
Europa”, pronto implementará una nueva red troncal en
América Latina con un enlace transatlántico directo a
Europa, que beneficiará a las comunidades de los campos de
la educación y de la investigación tanto latino americanas
como europeas.
A partir del 1 de agosto de 2004, la nueva e innovadora red
proporcionará por primera vez una conectividad directa a 155
Mbps, con una topología en “anillo” que conectará las NREN
(redes de investigación y educación nacionales) de Argentina
(RETINA), Brasil (RNP), Chile (REUNA), Panamá y México (CUDI).
Este nuevo anillo latinoamericano se conectará a 622 Mbps
con la red de investigación europea GÉANT en Madrid, España.
Además, la NREN de Venezuela se conectará al anillo a través
de un circuito a 45 Mbps entre Caracas y Sao Paulo.
Más adelante se conectarán al anillo las NREN de Uruguay y
Paraguay.
Las nuevas conexiones ofrecerán a América Latina una red
troncal para la investigación que, por primera vez, ofrecerá
a las comunidades de investigación de esta región la
posibilidad de trabajar conjuntamente y colaborar con sus
colegas en proyectos de investigación europeos. La nueva
infraestructura fomentará la investigación en América Latina
al mejorar los servicios de comunicación de datos que tienen
a su disposición los investigadores, y al ayudarles en la
carrera mundial en el área de la investigación.
Al reducirse así la brecha digital existente dentro de
América Latina y entre América Latina y Europa, se
contribuye con el desarrollo económico global de la zona y
también se reducen las diferencias intrarregionales.
Fomentar la cohesión social es una prioridad clave que se
discutirá en la tercera Cumbre de Jefes de Estado y de
Gobierno de la UE, América Latina y el Caribe, que se
celebrará el 28 de mayo en Guadalajara, México.
ALICE es un proyecto cofinanciado por la Comisión Europea
dentro del marco de su programa de cooperación @LIS, cuyo
objetivo es promover la Sociedad de la Información y luchar
contra la brecha digital en toda América Latina. El proyecto
ALICE sigue un método estructurado y exhaustivo para
identificar las necesidades de conectividad de las
comunidades de investigación latinoamericanas, e implementar
una solución efectiva y eficaz para satisfacer dichas
necesidades.
La topología de red que se está implementando se debe en
parte a un completo estudio de viabilidad realizado en los
inicios del proyecto. El estudio analizó las necesidades de
conexión de red en el campo de la investigación y la
infraestructura disponible. Los circuitos se alquilan de
proveedores de conectividad elegidos mediante un concurso
público de aprovisionamiento que se llevó a cabo entre junio
de 2003 y abril de 2004 siguiendo los procesos de
aprovisionamiento de la CE. Otro resultado de la iniciativa
ha sido la creación de CLARA, una organización internacional
sin ánimo de lucro, que se ha establecido con el fin de
mejorar las redes de investigación y colaboración en
proyectos de investigación en América Latina.
El proyecto ALICE está coordinado por DANTE, una
organización que cuenta con diez años de experiencia en la
gestión de redes paneuropeas de investigación y educación
como por ejemplo GÉANT. El Director General de DANTE, Dai
Davies, ha comentado: "El proyecto ALICE es una importante
iniciativa de la Comisión Europea, que fomenta la
transferencia de las mejores prácticas del modelo de redes
europeas de investigación y las adapta a las necesidades y
condiciones locales de América Latina. Da un importante
impulso a las redes de investigación regionales y ofrece por
primera vez un acceso directo a GÉANT. Creo que los
resultados positivos de ALICE se podrán apreciar rápidamente
al aumentar el perfil mundial de la comunidad
latinoamericana de investigación.”
Los primeros frutos del proyecto ALICE se podrán comprobar
en breve al conectar con éxito 6 redes nacionales de
investigación y educación de América Latina, (RETINA en
Argentina) y se espera que el importante aporte del proyecto
al desarrollo de la región continúe al añadirse muy pronto
más conexiones que beneficiarán a otros países
latinoamericanos.
http://weblog.educ.ar/noticias/archives/001689.php
Más información:
www.retina.ar
www.dante.net/alice
www.europa.eu.int/alis
www.alis-online.org
Brasil: el
blended learning ayuda a incorporar la formación virtual.
La aplicación de soluciones de blended learning es una
tendencia creciente en las compañías brasileñas, ya que a
través de ellas cada empresa tiene la posibilidad de
identificar los medios más apropiados para canalizar sus
procesos formativos, y decidirse por el e-learning o la
capacitación presencial para cada caso en particular.
Una investigación realizada por el portal e-Learning Brasil
constató que el 98% de las organizaciones brasileñas
aseguran que la combinación entre capacitación presencial y
electrónica puede vencer las resistencias que habitualmente
debe enfrentar la educación virtual.
Para el 42% de las organizaciones, la reducción en la
cantidad de viajes de los tutores y multiplicadores, junto
con la atención a las dudas puntuales y la reducción del
tiempo de capacitación, constituye uno de los principales
factores para la adopción del e-learning como complemento de
la enseñanza presencial.
Sin embargo, el 38% considera hábito de los alumnos por los
entrenamientos presenciales es uno de los principales
factores que impiden la plena utilización de esta modalidad.
Otros de los factores apuntados fue la falta de
profesionales con competencias para la planificación de
soluciones combinadas de entrenamiento, que agrupó el 10% de
las opiniones recabadas.
Así las cosas, en el 42% de las organizaciones la modalidad
presencial continua siendo ofrecida en mayor escala,
mientras que en el segundo lugar aparece el e-learning
(18%), y la capacitación ofrecida por Intranet e CD-Rom son
utilizados por 12% de las organizaciones.
http://www.elearningamericalatina.com/edicion/junio2_2004/it_3.php
Protesta en la
Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH ) por
aumento de matrícula.
Un grupo de alumnos aglutinados en los diferentes frentes de
la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH),
protestaron a mediados del mes de Mayo frente al edificio
administrativo de la máxima casa de estudios para repudiar
el sonado aumento a la matrícula, que se incluirá en el
próximo período académico.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/
Microsoft se
lanza en Latinoamérica a educar en tecnología de la
información.
Microsoft invertirá más en el sector educativo de
Latinoamérica y firmará convenios con organismos
internacionales y países con objeto de disminuir el atraso
tecnológico de la región, anunció la compañía, "El futuro
pasa por la tecnología de la información. Es imprescindible
educar a las nuevas generaciones y a los sectores de menores
recursos que no tienen acceso a ella", dijo Eugenio
Beaufrand, vicepresidente para Latinoamérica de Microsoft,
al inaugurar el 'VII Foro de líderes de gobierno', la cita,
a la que asistieron unos 450 dirigentes de América Latina,
Estados Unidos, Canadá y otros países, ha sido convocada por
séptimo año consecutivo por Microsoft y se celebró en la
sede de la compañía en Redmond, cerca de Seattle, en el
estado de Washington.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/
Califican actual
curso escolar en Cuba de proeza laboral.
Luis Ignacio Gómez, ministro de Educación, calificó el curso
escolar 2004-2005 en Cuba de proeza laboral, al resumir el
actual período lectivo en la Isla de la Juventud.
El titular del sector felicitó a los educadores
protagonistas de las transformaciones en la primaria y
secundaria básica, cuyas experiencias desde el punto de
vista del modelo educativo permitirán enfrentar un proceso
similar en las enseñanzas preuniversitarias y politécnicas,
en Septiembre próximo.
Reconoció el esfuerzo de quienes llevaban mucho tiempo
impartiendo una asignatura y asumieron la responsabilidad de
convertirse, en corto tiempo, en profesores generales
integrales.
Agregó que el próximo año lectivo será de consolidación para
el proceso de Universalización de la Educación Superior, que
cuenta en todo el territorio nacional con más de seis mil
microuniversidades, como concreción de la dimensión de la
Batalla de Ideas.
Resultado de estos cinco años de labor por una cultura
general integral son las escuelas de instructores de arte,
cuyos primeros egresados prestarán servicio en centros
docentes el próximo curso escolar, y tendrán también el
derecho a continuar estudios superiores.
En el intercambio del ministro con los educadores pineros se
evaluó de manera crítica el proceso de aprendizaje
atemperado a los cambios en la primaria y secundaria básica,
así como el óptimo aprovechamiento de los medios
audiovisuales. (AIN)
Realizado por :Ana Esther Zulueta.
http://www.granma.co.cu/2004/06/25/nacional/articulo14.html
Conclusiones del
VI encuentro bilateral de rectores de universidades de Cuba
y España.
En la ciudad de Barcelona, en la Universitat Politècnica de
Catalunya, los días 19 y 20 de abril de 2004, se celebró el
VI Encuentro de Rectores de Universidades cubanas y
españolas, con el objetivo de intercambiar experiencias
sobre temas de interés común así como de trazar líneas de
cooperación para los próximos dos años.La delegación
española estuvo presidida por el Dr. Juan A. Vázquez García,
Presidente de la Conferencia de Rectores de las
Universidades Españolas (CRUE) e integrada además por
Rectores y Vicerrectores.Por la parte cubana presidió la
delegación el Dr. Rodolfo Alarcón Ortiz, Viceministro
Primero del Ministerio de Educación Superior y estuvo
integrada por Rectores, Vicerrectores y Directores de
Relaciones Internacionales de las universidades del sistema
de educación superior cubano.Dentro de los principales temas
que se abordaron en esta reunión se encuentran:
· Tecnologías de la información y de las comunicaciones en
la Universidad
· Cooperación en formación de doctores
· Universalización de la educación superior
· Las Universidades españolas en el Espacio Europeo de la
Educación Superior.
Durante los debates se puso de manifiesto la intensidad de
la cooperación académica entre las universidades españolas y
cubanas y la conveniencia de continuar avanzando en las
relaciones entre ambos sistemas de educación superior. Se
hizo especial referencia al apoyo mutuo en la realización de
Doctorados cooperados y otras actividades de formación de
postgrado, así como al papel que jugarán las tecnologías de
la información y de las comunicaciones.A partir de las
presentaciones y los debates se llegó a los siguientes
acuerdos:1. Desarrollar un programa de intercambio en
ciencia e innovación tecnológica universitaria que permita
una mayor información sobre las fortalezas mutuas. El
objetivo sería difundir en universidades españolas los
avances científico-tecnológicos de la Educación Superior
Cubana. El Ministerio de Educación Superior hará llegar a la
CRUE una propuesta de actividades.2. Impulsar la creación de
un Campus Universitario Virtual Cubano-Español que permita
abordar de una manera multidimensional la colaboración entre
universidades de ambos países en la enseñanza no presencial.
Las universidades españolas solicitarán la colaboración del
portal Universia.net en el proyecto. Para definir los
detalles se acordó constituir un grupo de trabajo, integrado
por dos representantes de cada uno de los sistemas
universitarios.3. Identificar fuentes de financiación y
buscar nuevas fórmulas que permitan potenciar la movilidad
académica, especialmente para estudiantes que realizan
estudios de doctorado en Cuba, así como para la formación
postdoctoral.4. Organizar la celebración de seminarios de
líderes científicos sobre las Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones, Farmacología, Inmunología,
Transferencia de tecnología, Producción animal y vegetal y
Turismo, con el objetivo de identificar proyectos de
investigación conjunta, redes temáticas y otras formas de
cooperación.
Ambas delegaciones animaron a las instituciones de educación
superior de sus respectivos países, a continuar
profundizando sus relaciones de cooperación bilateral.El
programa de la delegación incluyó además visitas a la
Universidad Politécnica de Cataluña y al Forum de las
culturas de Barcelona.
El VII Encuentro de Rectores cubanos y españoles se
celebrará en Cuba en el primer semestre del año 2006.
http://www.crue.org/notic19042004.htm
El único alumno
de la comarca.
 Yoerlis
Silot Concepción es un niño de seis años como cualquier otro
cubano, que goza de lo inimaginable: Una escuela sólo para
él. Para conocer a Yoerlis y otra de las grandezas de la
Educación Cubana, tendrá primero que trasladarse hasta
Baracoa, la primera villa de Cuba, (1084 kilómetros al Este
de Ciudad de La Habana), recorrer los ocho que la separan de
la desembocadura del río Toa y entonces transitar, por el
rocoso camino de montaña, otros 17 kilómetros hasta coronar
Quiviján, un poblado enclavado en un paraje digno de ver.
La "Segunda de Quiviján" nombran los campesinos a este
punto donde hay que abandonar toda esperanza automotora. Ya
en el cauce se inicia un andar sobre piedras y arena, ora
cruzando de una orilla a otra, ora en medio y contra la
corriente de aguas cristalinas, acompañados siempre por el
canto de los caos o el ocasional repiqueteo de algún
porfiado carpintero contra el tronco de una palma.
A unos 15 metros sobre el nivel del río descubre el bohío de
tablas de palmas y guano que es la casa de Yoerlis, y a su
lado la escuelita, muy modesta y de similar arquitectura,
pero con rasgos diferenciales: a un lado, en la punta de un
mástil, ondea la Bandera cubana y al sus pies se exhibe
pulcro el busto de Martí, a que no le faltan flores que el
niño busca: mariposas, amapolas y otras no por silvestres,
menos bellas.
En el techo de fibrocemento una celda fotovoltaica indica
que Yoerlis dispone, como todos, de los últimos medios para
la enseñanza: televisor en colores, video y lámparas
eléctricas para que allá, desde lo intrincado del monte,
aprenda lo que los pioneros de la ciudad, voluntad del
Estado cubano que no repara en que él es el único alumno de
la comarca.
“La vida cambió repentinamente –cuenta Ana María Concepción
Romero, maestra y madre de Yoerlis-, quedó rota la monotonía
del paraje, pues llegó la televisión a la zona, la
información de lo que ocurre en el mundo, ¡escuche..!”.
Yoerlis cursa ahora el preescolar, pero está muy avanzado y
lo demuestra escribiendo en su libreta Mamá, papá y todas
las vocales con bastante buena caligrafía.
Ana María, oriunda de Maisí, un día de fiestas visitó a los
familiares en la zona, sin pensar que el destino le marcaba
ya el futuro. Conoció a Antonio Silot Laffita, campesino del
lugar y se unieron en la vida, lo que no impidió que entre
1981 y 1984 se graduara como maestra primaria en el
Instituto Pedagógico Raúl Gómez García, de Guantánamo. Ambas
decisiones hoy le valen de mucho: un hijo, un alumno y un
salario mensual de 265 pesos.
“Realmente nunca imaginé esto, aunque el anuncio, el
proyecto, lo creí. El televisor es importantísimo, veo las
clases de Universidad para todos, me preparo cada día mejor,
estoy informada... le doy las gracias al Comandante en Jefe
por llevar el programa a todo el país. No pensé que con un
solo niño, que por demás es mi hijo, nos dieran tal
privilegio”, declaró emocionada.
Cae la tarde y los tábanos (moscas que pican como mosquitos)
se revuelven. Iniciamos el regreso tan sorprendidos e
impresionados como Yoerlis y su mamá-maestra: la televisión,
el video y muy pronto la computación llegaron a La Mesa de
Jagüey, un paraje poco conocido de nuestra rica geografía.
Por Ariel Soler C. Fotos: Ilbis Lores (Diario
Venceremos de Guantánamo)
http://www.cubagrande.com/notas/unico_alumno1.html
© Cubagrande.com, 2001. Derechos Reservados
info@cubagrande.com
Se debate en la
Tercera Sesión Ordinaria del Parlamento cubano la
Universalización de la Educación Superior.
La universalización de la Educación Superior posibilita una
mayor justicia social.
La universalización de la Universidad es una fórmula para un
país humilde (...), y no sólo será una solución para Cuba,
sino para el mundo, sentenció el ministro de Educación
Superior, Fernando Vecino Alegret, durante la primera
jornada de trabajo del tercer período ordinario de sesiones
de la VI Legislatura de la Asamblea Nacional del Poder
Popular. La agenda de la asamblea incluyó el análisis de la
universalización atendiendo a la trascendencia del tema
dentro de la actual batalla de ideas que libra el país.
El ministro de Educación Superior (MES), Fernando Vecino
Alegret, precisó algunos detalles de la Universidad Cubana
antes del triunfo revolucionario de 1959, cuando sólo había
tres casas de altos estudios; un enorme atraso científico
tecnológico y una escasísima base material de estudio.
El titular del MES expresó que la universalización comenzó a
perfilarse desde que Fidel Castro pronunció, en 1953, su
famoso alegato de la Historia me Absolverá, cuando significó
el papel que le debía corresponder a la educación, como uno
de los seis aspectos fundamentales de su programa de
transformaciones sociales, imprescindibles de acometer para
erradicar las desigualdades e injusticias sociales
existentes en Cuba en aquellos tiempos.
Resaltó que durante más de cuatro décadas de Revolución los
logros en el sector son impresionantes, lo cual permite
hablar de más de 700 mil profesionales universitarios: uno
de cada siete trabajadores son egresados de la Enseñanza
Superior.
Vecino Alegret resaltó cómo esta genial idea de Fidel va
encaminada al logro de una mayor justicia social y da
respuesta emergente al déficit de personal calificado en
esferas cruciales de la salud, la educación y la promoción
cultural.Agregó que en la actualidad existen 774 sedes
universitarias municipales y que la matrícula asciende a 300
mil estudiantes, una de las más altas en los últimos
años.Entre las mayores satisfacciones que ofrece el nuevo
modelo pedagógico mencionó la presencia de una universidad
con mayor pertinencia social, una total ruptura con
cualquier vestigio de elitismo, y una respuesta
revolucionaria a los problemas que afrontan los territorios
y municipios.
Por: ALINA M. LOTTI
http://www.trabajadores.co.cu/temas/3-sesion-parlamento/launiversalizacion.htm
Prepara Cuba
matrícula record en próximo curso universitario.
La Habana.- Cuba se propone dar un nuevo paso adelante en su
política educacional con una cifra record de matrícula
universitaria para el curso 2004-2005 de 350 mil
estudiantes, 40 mil más que en la actualidad.
El salto, considerable para un país de apenas 11 millones de
habitantes, está basado en un programa de extensión nacional
denominado aquí universalización de la enseñanza, que
implica la existencia de más de 770 aulas universitarias en
los 169 municipios del país.
La aplicación del concepto de que los estudiantes puedan
cursar carreras universitarias en su lugar de residencia,
será uno de los temas a analizar en la próxima sesión de la
Asamblea Nacional del Poder Popular (Parlamento) a iniciarse
el venidero 1 de julio.
Actualmente Cuba cuenta con 51 centros de enseñanza superior
y 12 filiales con una matrícula de 310 mil estudiantes en el
curso 2003-2004, de los cuales 160 mil estudian en las 774
aulas municipales.
Las carreras con mayores incrementos de matrícula serán las
de Ciencias Médicas, Pedagogía, Computación, Lenguas,
Derecho, Psicología, Informática, Telecomunicaciones,
Ingeniería Química y Farmacia.
Una premisa del programa aplicado desde hace dos años es
lograr egresados de la misma calidad que en los centros
tradicionales, uno de los aspectos a presentar al criterio
de los parlamentarios.
Para el ministro de Educación Superior, Fernando Vecino, "no
se trata de una universidad de segunda. En los municipios se
entrega un título equivalente al de los estudios superiores
tradicionales. El nivel de exigencia es el mismo en el
momento de evaluar"
Los índices de retención y resultados docentes son hasta
ahora parecidos a los que reporta el curso regular diurno,
según valoración de Vecino, para quien uno de los propósitos
ahora es incrementar el número de investigaciones
científicas, cursos de postgrado y maestrías en esta especie
de micro-universidades.
Para llevar adelante el programa, pese a las limitaciones
materiales de Cuba, las autoridades educacionales se apoyan
en otros ministerios, entidades y organizaciones y utilizan
como respaldo escuelas primarias y de nivel secundario
diseminadas por toda la isla como resultado de la política
educacional oficial.
Después de una campaña de alfabetización en los años 60 del
siglo pasado, la proyección cubana en este sector ha estado
dirigida a elevar paulatinamente el nivel educacional, al
punto que hoy tienen asegurado su pase a la Universidad el
50 por ciento de los egresados de cursos preuniversitarios,
un nivel propio de países desarrollados.
La actualidad contrasta con una situación muy limitada de
los estudios universitarios en el país hace 45 años, cuando
en 1959 la triunfante Revolución encabezada por Fidel Castro
se encontró con apenas tres universidades en todo la isla.
El programa de universalización de la enseñanza, o
municipalización, como lo llaman algunos, forma parte de un
proceso de cambios en la universidad cubana, que incluyen la
concepción de los tutores como profesores guías de cada
estudiante desde el primer año hasta la conclusión de la
carrera.
En opinión de Vecino estos tutores deben brindar un apoyo
integral a los estudiantes en todas las esferas de su
desarrollo político, ético, humano y profesional.
Esta expansión de los estudios universitarios en Cuba se
realiza pese a una difícil coyuntura económica dada por el
recrudecimiento del bloqueo económico y financiero con
nuevas medidas anunciadas el pasado 6 de mayo por el
presidente de Estados Unidos, George W. Bush.
En respuesta al incremento de la presión una declaración
oficial aseguró que "no se alterarán ni se detendrán en lo
más mínimo los proyectos de educación en marcha" y "los
programas de universalización de la enseñanza superior
seguirán adelante y alcanzarán todos los rincones del país".
Las medidas anunciadas por Bush pretenden disminuir los
ingresos de divisas del país, mediante mayores presiones al
sector del turismo y la reducción del envío de remesas de
dinero de los emigrados cubanos en Estados Unidos, entre
otras acciones.
La determinación de continuar expandiendo la educación
superior en Cuba se integra a una proyección general que ha
permitido graduar desde 1959 -según cifras del sitio web del
Ministerio de Educación Superior- 722 mil 532 cubanos y 16
mil 961 extranjeros.
http://www.prensalatina.com.mx/article.asp?ID=%7B678D4D41-4D00-4CA4-9DA8-215BFEB812CD%7D&language=ES
Por :Miguel Lozano (Prensa Latina)
Prepara Cuba
Congreso Pedagogía 2005.
Cuba se prepara para celebrar de forma paralela la novena
edición del Congreso Pedagogía 2005 y Primero Mundial de
Alfabetización, a efectuarse del 31 de Enero al 4 de Febrero
del próximo año.
Luis Ignacio Gómez, titular de Educación en intercambio con
el Comité Organizador del foro, conformado por diferentes
organismos del Gobierno, analizó aspectos relacionados con
el desarrollo de estos certámenes.
Temas de envergadura como la universalización de la
educación, la formación de profesionales, programas para la
atención integral a la infancia y las transformaciones en la
secundaria básica, serán debatidos en el cónclave, devenido
la cita más importante de los educadores de América Latina.
Novedoso momento constituirá la realización del encuentro
sobre alfabetización, que propone el intercambio de
experiencias y concretar estrategias de los diferentes
países, para enfrentar el analfabetismo, flagelo por el cual
penan, fundamentalmente, países de Asia, África y América
Latina.
Gómez comentó que se prevé sea un congreso a la altura de
estos tiempos, al calor de la Batalla de Ideas, donde se
espera una elevada participación de delegados nacionales y
extranjeros.
Pedagogía 2005, organizado por el Ministerio de Educación y
el Palacio de Convenciones es auspiciado por la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) y el Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF).
Visitas e
intercambios del CEDE con otras instituciones.
El 1 de Junio se recibió en el CEDE la visita del Dr. Pedro
Serrano, Director de Posgrado Académico de la Universidad
Politécnica de Catalunya, de España, quien dialogó acerca de
las posibilidades de promoción de la formación de doctores
entre ambas instituciones, incluyendo el campo de la
educación y el empleo en ello de las TIC.
Con anterioridad, el 27 de Mayo, el Dr. Gerardo Ramos,
Director del CEDE, y un grupo de especialistas de dicho
centro visitaron el Centro de Referencia para la Educación
de Avanzada (CREA) del Instituto Superior Politécnico José
Antonio Echeverría (ISPJAE), donde realizaron una fructífera
jornada de intercambio con su Directora, la Dr. Elsa
Herrero, y varios de sus colegas, resultando importantes
acciones de colaboración en el campo investigativo y de
impulso a la educación a distancia.
A continuación ese mismo día, se llevó a efecto una visita
al Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP) del
MINED, donde el Dr. Héctor Valdéz y un grupo de
investigadores de este centro propiciaron un abierto
intercambio que permitió coordinar las perspectivas de
acciones conjuntas entre ambas instituciones, en particular
en la esfera de la formación doctoral y la actualización del
empleo conjunto de la información científica en educación.
Promueve el CEDE
acciones de superación pedagógica.
Como parte de la estrategia de apoyo e impulso a la
superación en la esfera didáctica y formativa del claustro
de profesores de la Universidad de Matanzas y de los
profesionales del campo de la educación en el territorio, el
CEDE inauguró en su página web un sitio dedicado a la
autosuperación pedagógica.
En el mismo se incluyeron inicialmente los siguientes
materiales digitales : una presentación de la Viceministra
del Ministerio de Educación Superior (MES), Dra. Aurora
Fernández, acerca de las ideas de Fidel Castro sobre la
Universalización de la Educación Superior; un libro de texto
digital de un colectivo de especialistas del Centro de
Referencia para la Educación de Avanzada (CREA) dedicado a
la preparación pedagógica integral de los profesores
universitarios; una presentación del Director de Posgrado de
la Universidad de La Habana, Dr. Jorge Núñez, sobre la
interrelación del posgrado, la investigación y la
interdisciplinariedad; la presentación de una conferencia
del Dr. José Zilberstein, investigador del CREA, acerca de
las exigencias didácticas para el aprendizaje utilizando las
TIC; así como una presentación del Dr. Guillermo Bernaza,
asesor de la Dirección de Posgrado del MES, sobre aspectos
pedagógicos de la educación de posgrado. |
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2.Sitios Educativos |
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AUFOP - ASOCIACION
UNIVERSITARIA DE FORMACION DEL PROFESORADO
http://www3.uva.es/aufop/
 Sitio
que contiene amplia información sobre la formación
profesional, permite conocer a través de los diferentes
accesos informaciones sobre asociaciones profesionales
relacionadas con educación, revistas extranjeras,
buscadores, centros e institutos de investigación
educativa, centros de profesores y recursos pedagógicos,
revistas españolas de educación, asi como relaciona todos
los números y establece el acceso a los artículos
publicados. Además ofrece información sobre la formación del
profesorado en España, en la Comunidad Europea y en Europa.
Observatorio de
Nuevas Tecnologías en la Escuela Valenciana
http://ute.uv.es/ontev/
 El
Observatorio de Nuevas Tecnologías en la Escuela Valenciana
tiene como objetivo la evaluación del impacto de las nuevas
tecnologías en la educación en distintos ámbitos: en la
administración, en procesos de enseñanza-aprendizaje, en la
formación del profesorado, etc.en la Comunidad Valenciana.
El Observatorio de Nuevas Tecnologías en la Escuela
Valenciana, es un proyecto de investigación subvencionado
por el Institut Valencià d'Avaluació i Qualitat Educativa (IVAQUE),
tiene como una de sus misiones analizar el grado de
"alfabetización informática" alcanzado en los centros de
Educación Secundaria de esta comunidad, y el nivel de
integración de estas tecnologías en los proyectos
curriculares de los centros.
NTIC.ORG
http://ntic.org/
 Este
portal originario de Quebec (Canadá) tiene como misión
fomentar la integración de las nuevas tecnologías en la
enseñanza. Se trata de un proyecto fruto de la asociación
Applications Pédagogiques de l'Ordinateur que reúne a
bibliotecas, museos, comisiones escolares, colegios públicos
y privados y universidades del país. La web recoge multitud
de recursos educativos, experiencias, newsletters, listas de
distribución, etc. para la comunidad educativa.
SURLINK
http://www.surlink.com.ar/
Sitio de Argentina que entrega una importante ayuda
didáctica para los profesores de enseñanza preescolar.
INSTITUTO
UNIVERSITARIO DE POSGRADO
www.iup.es
 El
Instituto Universitario de Posgrado (IUP) es una institución
académica formada por tres universidades públicas
(Universidad de Alicante, Universidad Autónoma de Barcelona
y Universidad Carlos III de Madrid) y Santillana Formación,
la empresa del Grupo PRISA especializada en la formación de
adultos a través de Internet.Su objetivo es impartir Masters
a través de la Red con una alta calidad y con la
flexibilidad de horarios y de espacio que permite Internet.
Acción pedagógica
http://www.saber.ula.ve/accionpe
Universidad de Los Andes (Venezuela).
Con una peridicidad semestral la revista acción pedagógica
contiene artículos de diferentes temáticas educativas, asi
como secciones dedicadas a investigaciones, estudios y
reflexiones, experiencias y propuestas didácticas,
documentos, reseñas, estadísticas de consultas, etc.
Apuntes de educación
http://cecap.anep.edu.uy/portada_revistas.htm
Revista de la Secretaría de Capacitación y
Perfeccionamiento Docente de ANEP(Uruguay).
Colombia Aprende
www.colombia.edu.co
El objetivo que persigue este recientemente inaugurado
portal oficial de la educación colombiana es el de
convertirse en el principal punto de acceso y encuentro
virtual de la comunidad educativa. Esta aspiración la
concretará a través de la oferta y el fomento del uso de las
nuevas tecnologías, así como de contenidos y servicios que
contribuyen al fortalecimiento de la equidad y el
mejoramiento de la educación en Colombia. Instituciones y
centros educativos, gestores culturales a nivel local,
municipal, departamental y nacional dirigidos en todos los
niveles de la educación preescolar, básica, media y
superior, podrán acceder a toda una gama de servicios y
productos ofrecidos por Colombia Aprende: Catálogo de
Materiales y Recursos de interés con información
actualizada; Biblioteca digital y acceso a la Red de
Bibliotecas; Enlaces educativos de los sitios con mayor
relevancia educativa y una Colección de dilemas morales para
el desarrollo de las competencias ciudadanas son sólo
algunas de las utilidades que ofrecerá el nuevo portal
educativo colombiano.
De esta manera, fomentará tanto la gestión escolar y de
enseñanza-aprendizaje, como la investigación, el análisis,
la colaboración, la innovación y el desarrollo de actitudes
críticas. Colombia Aprende será el portal del Ministerio de
Educación colombiano y sus objetivos son similares a lo que
viene haciendo la Fundación Chile en Santiago con
educarchile y el Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de Argentina con educ.ar. |
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3.Cursos y Eventos Educativos. |
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Especialista
Universitario: Postgrado en Innovación tecnológica.
Convocado por la OEI y la Universidad de Oviedo. El objetivo
del Curso es proporcionar un conocimiento actualizado y
especializado de los principales enfoques, autores y
técnicas de trabajo en el estudio de las dimensiones
técnica, social y económica de la innovación tecnológica,
enfatizando particularmente los temas de la vinculación
universidad-empresa y la gestión de la innovación y del
conocimiento tecnológico.
Fecha de realización :1 de noviembre de 2004 a 22 de
diciembre de 2005
Fecha de matricula:Del 1 de junio al 30 de octubre de 2004
(antes de efectuar la matrícula debe preinscribirse).
Lugar de imparticion: Curso no presencial impartido a través
de internet
http://www.oei.es/pinnovacion.htm
Más información:
cursoctsi@oei.es
XVI Simposio
Iberoamericano sobre la Enseñanza de la Matemática.
Castellón, España, 13 al 17 de septiembre de 2004
Las entidades organizadoras establecerán ayudas parciales
para la participación. La selección de las ayudas se hará
entre las personas que hayan realizado comunicaciones que a
juicio del Comité de Selección hayan sido aceptadas.
Lugar: Universitat "JAUME I" de Castellón (España)
http://www.iberomat.uji.es
Organizan:Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
Consellería de Cultura, Educación y Deporte de la
Generalitat Valenciana.
Universitat JAUME I de Castellón (UJI)
Real Sociedad Matemática Española (RSME)
Destinatarios : Profesores y profesoras de matemáticas y
cuantos estén interesados en el tema.
Más información:
http://www.campus-oei.org/oim/xvisimp.htm
I Congreso de
Educación Física y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Tipo de evento: 1 (Congreso/Conferencia)
Area(s) de interés: HUMA (Humanidades)
PSED (Psicología, Educación y Sociología)
MISC (Otros)
Fecha de inicio: 18-10-2004 Fecha de finalización:
21-10-2004
Lugar de celebración: Sevilla - Sevilla - España
URL:
http://www.ice.us.es/archivos/jornadas/principal.php?id_jornada=7
Persona(s) de contacto:
Manuel Rodríguez López
(rodri@us.es)
Resumen:
Presentación:
El I CONGRESO ANDALUZ DE EDUCACIÓN FÍSICA Y TIC se plantea
como espacio de bate e intercambio de experiencias de
innovación basadas en el uso de las TIC tanto a nivel
docente como científico en la disciplina de la Educación
Física. Asimismo, este congreso se organiza como ámbito para
la formación del profesorado basado en el protagonismo y
actividad de los propios docentes, mediante la exposición de
sus proyectos de innovación, investigaciones, análisis
crítico y valoraciones. Este encuentro propicia igualmente
la creación de redes de profesores activos en el uso de las
TIC en el desarrollo curricular de la Educación Física.
Tomado de :
http://www.rediris.es/diseven/ DISEVEN
II Congreso La
educación en internet e internet en la educación.
Fechas:Del 29 al 31 de octubre de 2004
Localización:Madrid (ciudad)
Organiza:Ministerio de Educación, Cultura y Deportes
Destinatarios:Profesores d etodos los niveles de enseñanza,
investigadores, estudiantes universitarios y profesionales
de las TIC.
eMail del
evento:congresoeducacion.internet@cnice.mecd.es
Organización de contacto:
Torrelaguna 58
28027 Madrid (ciudad)
Más información:
http://congreso.cnice.mecd.es/
30ª Edición.
Localización de Información Específica en Internet.
Tipo de evento: 2 (Curso/Seminario/Workshop)
Area(s) de interés: DERE (Derecho y CC.Políticas)
HUMA (Humanidades)
PSED (Psicología, Educación y Sociología)
Fecha de inicio: 28-11-2003 Fecha de finalización:
19-12-2003
Lugar de celebración: Valencia - Valencia - España
URL:
http://webmail.umcc.cu/Redirect/www.recerk.com
Persona(s) de contacto:
David Pla (info@recerk.com)
Observaciones:
Dirigido a: Cualquier persona interesada en el manejo de
Internet con fines educativos, culturales, de investigación
o profesionales.
Conocimientos previos: Conocimientos de manejo de Windows a
nivel de usuario y nociones de inglés.
Objetivos: Introducir a los estudiantes o profesionales en
el manejo de las herramientas de Internet con el fin de que
sean capaces de poder utilizar la red como una fuente de
información para sus investigaciones o toma de decisiones.
Tomado de :
www.rediris.es/diseven/
Primer
Congreso Mundial de Alfabetización.
Lugar : La Habana
Fecha: 31 de enero al 4 de febrero
Simultáneamente se celebrará Pedagogía 2005.
http://www.embacuba.com.mx/Primer_Congreso_Alfabetizaci%F3n.htm |
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4. Nuevas Adquisiciones
Bibliográficas. |
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 Nuevos
documentos en formato electrónico :
Antecedentes, situación actual y
perspectivas de la evaluación y acreditación de la Educación
Superior en México.
Internet :
http://www.iesalc.unesco.org.ve/acreditacion/mexico/acr_mx.pdf
Conclusiones procedentes de la 46a
reunión de la Conferencia Internacional de Educación (CIE) y
Propuestas de Acción.
Internet :
http://www.ibe.unesco.org/International/ICE/46espanol/46conclus.htm
The condition of education 2004 in
brief.
Internet :
http://nces.ed.gov/pubs2004/2004076.pdf
Conferencia Internacional de
Educación. 46ª Reunión. UNESCO. Informe Final.
Internet :
http://www.ibe.unesco.org/International/ICE/pdf/cierapfins.pdf
La Educación Superior a distancia en
Centroamérica.
Internet :
http://www.iesalc.unesco.org.ve/programas/internac/univ_virtuales/
costa_rica/vir_cr.pdf
La evaluación y la acreditación en la
Educación Superior en América Latina y el Caribe.
Internet :
http://www.iesalc.unesco.org.ve/acreditacion/america%20latina%20y
%20el%20caribe/ EvalyAcredALC.pdf
Quinta Conferencia Internacional sobre
Educación de Adultos. UNESCO. Informe Final.
Internet :
http://www.unesco.org/education/uie/confintea/pdf/finrepspa.pdf
New external providers of Tertiary
Education in the Caribbean.
Internet :
http://www.iesalc.unesco.org.ve/programas/internac/Informe%20Final%20
Internacionalizacion%20-%20Caribe.pdf
Legislation of Tertiary Education in
the Caribbean.
Internet :
http://www.iesalc.unesco.org.ve/programas/legislacion/nacionales/caribe/
leg_cb.pdf
Tendencias de la Educación Superior en
México: una lectura desde la perspectiva de la complejidad.
Internet :
http://www.iesalc.unesco.org.ve/programas/reformas/mexico/ref_mx_luengo.pdf
La escuela en la sociedad red.
Internet en el ámbito educativo no universitario.
Internet:
http://www.uoc.edu/in3/pic/esp/pdf/PIC_Escoles_esp.pdf
¿Cómo han sido educados los
educadores?
Internet:
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/670Ramirez.PDF
Estrategias para el diseño y
desarrollo de campus virtuales universitarios.
Interent:
http://www.etse.urv.es/~rrallo/papers/cisci02.pdf
Estrategias y procedimientos para una
evaluación auténtica de los aprendizajes en la enseñanza
universitaria.
Internet:http://www.depcuadernos.net/interface/asp/web/
leer_articulo.asp?ArticleID=104
Modelo pedagógico investigativo
vivencial interciencial y participativo: formador de
docentes, investigadores. participativos.
Internet:
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/618Romero.PDF
Organización de programas de enseñanza
virtual : Una perspectiva ciber-ecológica.
Internet:http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/distancia/Eco-organizacion%20de
%20programas.pdf
Los procesos de permanencia y abandono
escolar en educación superior.
Internet:
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/628Santos.PDF
¿Qué aporta internet al cambio
pedagógico en la educación superior ?.
Internet:
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/tres.pdf
¿Se está muriendo la escuela?. La
responsabilidad de la aparición de las nuevas tecnologías en
la redefinición de la escuela.
Internet:http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/647Scialabba.PDF
Transdisciplina y pensamiento complejo
en la educación básica.
Internet:
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/688Penalver.PDF
Sociedad de la información y
educación.
Internet:
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/soc_ed.pdf |
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5. Materiales Educativos |
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Antecedentes, situación actual y perspectivas de la
evaluación y acreditación de la educación superior en
Centroamérica.
Estudio para IESALC-UNESCO realizado por : Francisco Alarcón
Alba y Julio Guillermo Luna
Secretaría Permanente del Consejo Superior Universitario
Centroamericano. CSUCA.
Guatemala, Mayo de 2003
Internet:
http://www.iesalc.unesco.org.ve/acreditacion/america%20latina%
20y%20el%20caribe/EvalyAcredALC.pdf
Global Education Digest 2004.Comparing Education Statistics
Across the World.
UNESCO Institutes for Statistics
Internet:
http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/ged/2004/GED2004_EN.pdf
Situación y Perspectivas de las
Universidades e Institutos Pedagógicos y su Rol en la
Formación de Maestros en la Región.
Marcela Santillán Nieto
Octubre 2003
Internet:http://www.iesalc.unesco.org.ve/programas/formacion%20docente/
Informe%20U.%20Pedagógicas%20-%20México%20-%20Santillán.pdf
Literacy as Freedom.
Compilado por Namtip Aksornkool.Literacy and Non-formal
Education Section Division of Basic Education
UNESCO.
Internet:
.http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001318/131823e.pdf |
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6. Entrevistas |
Entrevista a: Don Carlos Conde
Lázaro, Vicerrector de Ordenación Académica de la
Universidad Politécnica de Madrid.
1. En la
actualidad, ¿qué campos abarca el sector de la
ingeniería?
El término ingeniería se refiere a todos aquellos
aspectos relativos a la aplicación y diseño de
tecnología. Es por ello un sector muy diversificado. En
él existen campos de la ingeniería que teniendo una
larga tradición están en constante evolución como son
los relativos a la aeronáutica y el sector aeroespacial,
la producción agrícola y ganadera, la economía agraria,
la construcción y edificación, el aprovechamiento y
conservación de bosques y montes, las industrias
forestales, la industria (industrias e instalaciones
mecánicas, eléctricas, químicas, petroquímicas,
textiles, la organización industrial, automoción, …), la
cartografía , la geodesia y la topografía, la ingeniería
del terreno, la metalurgia y siderurgia, la explotación
minera y petrolífera, el sector naval, las tecnologías
vinculadas a la ejecución de obras civiles (carreteras,
caminos, ferrocarriles, canales, puertos y obra pública
en general), la producción y el transporte de energía,
el urbanismo…. Junto a ellos están presentes otros
campos que, pese a ser históricamente más recientes,
tienen un gran impacto en la transformación de la
sociedad actual como son los relativos a la informática,
las telecomunicaciones, las tecnologías del sector
alimentario, el diseño y fabricación de nuevos
materiales, las tecnologías del medio ambiente, la
ingeniería nuclear, el diseño industrial, la mejora de
las técnicas vinculadas a energías alternativas a las
convencionales, … Finalmente hay otros campos emergentes
que van cobrando cada día mayor fuerza como, por citar
un ejemplo, la biotecnología.
En resumen la ingeniería actual abarca un amplio abanico
de campos de especialización pudiendo englobarse en este
sector todo lo relativo al uso y diseño de tecnologías
que satisfagan las demandas que la Sociedad actual
plantea.
2. En su opinión, ¿qué impulsa a los/las jóvenes a
estudiar alguna carrera de ingeniería?
Según los análisis dedicados a analizar los motivos por
los que los estudiantes eligen los estudios que cursan,
un alto porcentaje de los ingenieros declara haber
elegido sus estudios por motivos vocacionales. Por
ejemplo, en el estudio sobre inserción laboral realizado
por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y
Acreditación (ANECA)(1) y dirigido a graduados en el año
2000, el 65% de los titulados en Ingeniería Industrial
indicaba que había elegido sus estudios por vocación.
Este porcentaje asciende al 72% en el caso de los
Ingenieros Técnicos Industriales. Junto a ello, en mi
opinión, también tienen notable influencia en la
elección de los estudios de ingeniería aspectos
vinculados a la facilidad en la inserción laboral y el
reconocimiento social del que aún gozan los titulados en
las Escuelas de ingeniería.
3. ¿Es cierto el tópico de que no todo el alumnado
puede seguir estos estudios debido a su dificultad? En
este sentido, ¿cuál sería el perfil ideal para superar
la carrera con éxito?
El tópico tiene su fundamento aunque debe matizarse. En
primer lugar ese tópico se podría extender a muchas
otras titulaciones pues a aquellos alumnos a los que,
por motivos que no entro a valorar, se les "atraganta"
una cierta disciplina en sus estudios preuniversitarios
también pueden considerar muy difícil seguir una carrera
universitaria en la que tal disciplina sea su eje
principal. Lo que sucede en los estudios de ingeniería
es que esas disciplinas son las que un alto porcentaje
de alumnos preuniversitarios consideran como las más
difíciles, es decir las matemáticas, la física, la
química y la expresión gráfica.
En segundo lugar, debe reconocerse que en el pasado se
ha abusado en el uso de estas materias como filtro
selectivo en los primeros años de los estudios de
ingeniería. Esta práctica, aún presente en algunos
Centros, tiende a suavizarse. Las tecnologías de apoyo a
la enseñanza disponibles hoy en día, y especialmente el
uso de medios informáticos, contribuyen a que se puedan
reducir esfuerzos meramente calculísticos y memorísticos
a favor de una enseñanza, y una exigencia, más basada en
lo conceptual.
En tercer lugar no se puede negar que numerosos Centros
dedicados a la formación de Ingenieros aún mantienen
valores medios en la duración de sus estudios muy
superiores a la prevista en los correspondientes Planes
de Estudio. Pero no es menos cierto que otras Escuelas
de Ingeniería han puesto en marcha una serie de
actuaciones (semestres de nivelación, refuerzos de
acciones de tutoría, etc…) que les han permitido reducir
sus tasas de fracaso escolar. Sin duda sería deseable
que el ejemplo dado por estos últimos Centros se
extienda a los primeros.
En cuanto al perfil ideal para superar una carrera de
ingeniería con éxito se podría resumir, en cuanto a
conocimientos, en una buena formación en matemáticas y
física y, según la especialidad de ingeniería que se
escoja, química, la expresión gráfica o la biología.
Junto a ellos es conveniente una formación básica en
informática y en inglés. Pero, en mi opinión, más
importante que los conocimientos con los que se accede,
son las actitudes con las que se deben afrontar estos
estudios. Me estoy refiriendo a los hábitos de estudio,
la atracción por un aprendizaje con gran contenido
experimental y las ganas de aprender y de superarse de
forma permanente.
4. El porcentaje de mujeres que cursan estudios de
ingeniería es notablemente inferior al de los hombres.
¿Existen diferencias según el ciclo (técnico o superior)
o la especialidad de la ingeniería? En este sentido,
¿cree conveniente realizar algún tipo de acción para
potenciar el acceso de la mujer a los estudios y
profesiones del sector de la ingeniería?
En efecto la presencia de mujeres en los estudios de
ingeniería es mucho menor que la de hombres. Utilizando
datos referidos sólo a la Universidad Politécnica de
Madrid(2), durante el curso 2002-03, el número de
estudiantes masculinos duplicaba al de mujeres. El
porcentaje de mujeres en los estudios de la UPM ha ido
incrementándose lentamente desde los últimos veinticinco
años aunque en los últimos cuatro cursos se observa un
cierto estancamiento en valores comprendidos entre el
30% y el 33%.
También es correcta la afirmación de que se manifiestan
diferencias en el porcentaje femenino entre titulaciones
de solo primer ciclo y titulaciones con dos ciclos y
entre las especialidades de ingeniería. Refiriéndome
nuevamente a los datos de la UPM, durante el curso
2002-03 el porcentaje femenino en las titulaciones de
dos ciclos fue del 36'6% mientras que en las de un solo
ciclo descendía al 29'8%. En cuanto a las diferencias
por especialidades en las carreras de dos ciclos la
Escuela de Ingenieros de Telecomunicaciones fue la que
tuvo mayor porcentaje de mujeres (superior al 50%)
seguida por las Escuelas de Arquitectura, Ingenieros
Agrónomos e Ingenieros de Montes (estas 3 últimas en la
banda entre el 40% y el 50%). Con un porcentaje entre el
20% y el 30% de mujeres se encuentran las Escuelas de
Ingenieros de Caminos Canales y Puertos, Industriales
Minas, Navales e Industriales. Finalmente, la Facultad
de Informática sólo tuvo un 18'5% de mujeres.
En las titulaciones de solo primer ciclo las Escuelas
Universitarias de la Politécnica con mayor tasa de
mujeres fueron las de Ingeniería Agrícola (47'1%),
Forestal (41'8%) y Arquitectura Técnica (38'3%). El
resto tuvieron porcentajes inferiores al 28% siendo las
Escuelas Universitarias de Informática y de Ingeniería
Industrial las que menor porcentaje de mujeres tuvieron
con un 24'0% y un 21'1% respectivamente.
Sí creo en la conveniencia de realizar algún tipo de
actuación para potenciar el acceso de mujeres a las
titulaciones de un mayor número de mujeres. Este tipo de
acciones deberían realizarse en las etapas
preuniversitarias pues los sistemas de acceso a la
Universidad deben seguir basándose en los curricula
preuniversitarios. En este sentido sería conveniente
concienciar a las alumnas de enseñanza primaria y
secundaria de que, a pesar de la tradición y de la mayor
presencia masculina que se produce en la actualidad,
todos campos de actividad de la ingeniería pueden ser
desarrollados de forma igual por mujeres que por
hombres. Y en cuanto a los propios estudios de
ingeniería los datos demuestran que las alumnas tienen
índices de éxito muy similares, y en muchas ocasiones
mejores, que sus compañeros varones. Así lo demuestra la
similitud respecto a los datos de ingreso de la
proporción de mujeres entre las personas que obtienen su
título en las Escuelas de Ingeniería y Arquitectura.
5. ¿Cuál es la situación de la formación superior en
el sector de las ingenierías en España? ¿Le parece
adecuado el tipo de formación que están recibiendo los
profesionales del ámbito? ¿Por qué?
Yo creo que, en términos generales, la formación de los
titulados en ingeniería es bien apreciada por el entorno
socio-económico en el que se integran al finalizar sus
estudios. En este sentido, en una primera impresión, se
podría decir que la formación impartida es adecuada.
No obstante una mirada más detallada a la formación que
se imparte muestra que en las dos últimas décadas se han
producido cambios muy notables en ella. Y esto es debido
a múltiples causas entre las que pueden citarse la
constante y cada vez más veloz evolución de la
tecnología, la mayor dedicación de los profesores a la
Universidad, la creciente apertura, y colaboración con
Centros análogos de otros países, el incremento de los
medios disponibles y, ¡cómo no!, las sucesivas reformas
legislativas sobre los planes de estudio en la
Universidad. Este proceso que podríamos llamar de
modernización esta en una fase de entrar en una nueva
dimensión con la construcción del Espacio Europeo de
Enseñanza Superior que arrancó con la denominada
"declaración de Bolonia".
Junto a ello, en las encuestas realizadas a antiguos
titulados(3) se recogen algunas deficiencias formativas
que deben ser consideradas para mejorar la enseñanza de
la ingeniería. Las más extendidas se refieren a la
insuficiente adecuación de algunos planes de estudio a
las demandas del mercado laboral, la obsolescencia de
los contenidos de algunas materias cursadas, la mala
organización universitaria, la insuficiencia de las
prácticas en empresa y la falta de justificación para la
elevada dificultad de los estudios en relación a las
necesidades requeridas en el ejercicio de la profesión.
Mi opinión personal sobre el tipo de formación que se
imparte en las ingenierías es que, habiendo muchos
aspectos que sin duda son mejorables, en general
nuestros alumnos terminan sus estudios habiendo
"aprendido a aprender", lo cual es esencial en el
desarrollo de su profesión. No obstante en el futuro
creo que, manteniendo e incluso incrementando el nivel
de conocimientos en las materias propias de cada
especialidad, se debería aumentar la participación del
entorno profesional en el proceso formativo
(fundamentalmente a través del aumento de las "prácticas
en empresa"), proceder a la renovación de las
metodologías educativas y al análisis de las demandas
reales del mercado sobre las competencias que deben
tener los ingenieros (para adecuar la duración de los
estudios a las previsiones de los Planes de Estudio),
incrementar la movilidad del alumnado y profesorado (uno
de los objetivos principales del proceso de armonización
europea de la enseñanza superior) y prestar una mayor
atención a la formación en actitudes y aptitudes (como
la habilidad de trabajar en grupo, la capacidad para la
toma de decisiones, la creatividad, la actitud
emprendedora, …). El motivo principal para ello se puede
resumir en que, por una parte el mercado así lo demanda
y, por otra, la misión de la universidad debe ser la
formación de ciudadanos en la plenitud de lo que este
término significa.
6. ¿La formación inicial en este ámbito que se
imparte en España es diferente a la que se imparte en el
resto de Europa?
La formación de ingenieros que se sigue actualmente en
los distintos países que forman Europa no puede
considerarse homogénea. Los modelos formativos difieren
notablemente de un país a otro. Por poner tan sólo un
ejemplo, numerosos países europeos sólo tienen un tipo
de ingeniero, sin distinguir entre lo que aquí
denominamos Ingeniero Técnico e Ingeniero Superior.
Partiendo de este hecho debe señalarse también que
aquellos de nuestros estudiantes que, a través de becas
Erasmus o acuerdos de intercambio, realizan parte de sus
estudios en otros centros de ingeniería europeos están
bastante bien considerados, adaptándose fácilmente a sus
esquemas de enseñanza y obteniendo resultados muy
similares a los del resto de sus compañeros europeos.
Y, como ya se ha señalado anteriormente, están en marcha
procesos que persiguen armonizar la formación superior
en Europa. Aunque diversos centros de formación de
ingenieros europeos encuentran muchas dificultades para
encuadrarse en el mismo marco que el resto de
titulaciones universitarias yo soy de los que opina que
antes o después también tendremos un espacio europeo de
enseñanza superior para la formación de ingenieros.
7. ¿Es recomendable cursar una especialización o
formación de postgrado, master o doctorado después de la
formación inicial? ¿Por qué?
Dejando al margen el doctorado, creo que es muy
conveniente la formación de postgrado. La formación
continua durante el ejercicio profesional facilita la
actualización de conocimientos para asimilar la
constante evolución de las tecnologías. Las
universidades, y algunas grandes empresas, están
desarrollando en los últimos años una gran actividad en
este tipo de formación.
En cuanto a la formación de doctorado depende de la
orientación profesional que se elija. Desde luego si se
desea participar en el desarrollo de nuevas tecnologías
y en tareas de investigación, el doctorado es la mejor
de las puertas para acceder a ello, siendo además
imprescindible para el desempeño de ciertos puestos
vinculados a la actividad investigadora.
8. ¿Podría apuntar brevemente, cuáles son las nuevas
demandas laborales o profesionales emergentes del
sector?
La mejora de las prestaciones de las tecnologías de la
información y la comunicación, por su rapidísima
evolución, merecen incluirse en el grupo de demandas
emergentes a pesar de ser ya una realidad bien instalada
en la sociedad actual. Junto ellas cada día cobran más
auge campos como la bioelectrónica, la ingeniería médica
y sanitaria, las tecnologías vinculadas al sector
alimentario, y la obtención de nuevos materiales. Además
la prevención de riesgos y catástrofes y las tecnologías
vinculadas al ocio y difusión científica y cultural son
otros sectores que cada día exigen una mayor
especialización. Y, por la brevedad solicitada en la
respuesta, permítame terminar señalando como una
exigencia social cada vez mayor todo lo relativo a la
protección, restauración y conservación del medio
ambiente.
9. ¿Cuáles son las nuevas necesidades de formación de
las diferentes profesiones emergentes del sector de la
ingeniería?
De forma resumida, una mayor interdisciplinariedad, un
mejor dominio de idiomas extranjeros, buenos
conocimientos de gestión y la formación en las actitudes
y aptitudes que anteriormente citaba.
10. ¿La oferta de formación continua y/o reciclaje
que existe hoy en día es suficiente y adecuada a las
necesidades?
En mi opinión, salvando excepciones y reconociendo el
gran esfuerzo realizado en los últimos años, la
formación continua que actualmente se imparte debe
mejorar considerablemente en lo relativo a la búsqueda
de contenidos mejor adaptados a las demandas del
entorno, al rigor en la impartición de los cursos, en la
participación del sector empresarial y de la
administración en el diseño de los cursos y en la
estructuración y organización de la oferta de posgrado.
11. ¿Cuáles son las capacidades y motivaciones o
perfil de preferencias para llegar a ser un buen
profesional del ámbito y tener un lugar de
responsabilidad?
Una sólida formación generalista combinada con una
profundización en algún sector específico de la
ingeniería, la capacidad de participación y dirección de
grupos de trabajo, formación en idiomas (inglés y algún
otro) e informática junto a la inclinación a continuar
aprendiendo.
12. ¿Qué opina sobre la relación que existe entre la
demanda y la oferta de profesionales de las Ingenierías?
¿Realmente, no existe desempleo en el sector? ¿Es cierto
el tópico, que además constituye un elemento importante,
para muchos estudiantes, en el momento de elegir estos
estudios, de que antes de finalizar la carrera el
alumnado ya tiene ofertas de trabajo?
Los datos referentes(4) al seguimiento de los alumnos de
la Universidad Politécnica de Madrid que comenzaron sus
estudios en el curso 1987-88 indican que ya entonces el
5% de los estudiantes de esta Universidad encontraban su
primer trabajo antes de finalizar sus estudios. Estudios
menos significativos por abarcar menor número de años
pero referidos a titulados en el año 2000(5) incrementan
notablemente este porcentaje. Así señalan que el 19,1%
de los ingenieros superiores y el 20,3% de los
ingenieros técnicos ya trabajaba antes de acabar su
carrera. Este mismo estudio concluye que en el caso de
los ingenieros superiores otro 5,4% trabajaba antes de
comenzar sus estudios, el 52,2% encontró un empleo al
acabar su carrera mientras, otro 21% lo encontró en un
plazo inferior a un año y un 1,3% encontró empleo en un
plazo comprendido entre 1 3 años. Para los titulados
como ingenieros técnicos estas cifras son: el 20,1%
trabajaba antes de comenzar sus estudios, el 46,4%
encontró un empleo al acabar su carrera mientras, otro
12,2% lo encontró en un plazo inferior a un año y un
1,1% encontró empleo en un plazo comprendido entre 1 3
años. Además la mayor parte de estos contratos fueron a
tiempo completo, habiendo algo más de un 40% de
contratos indefinidos y desempeñándose en un 82% de los
casos trabajos técnicos. En resumen, cuantitativamente
podría afirmarse que existe una buena sintonía entre la
demanda y el número de ingenieros formados existiendo un
paro bajo en este tipo de profesiones (aunque como es
lógico podría matizarse lo anterior por titulaciones).
13. ¿Qué especialidades o titulaciones cree que
actualmente son las que tienen más salidas laborales?
Por tanto ¿Qué perfil es el más demandado en el sector?
Aunque para todas las titulaciones son elevados los
porcentajes de titulados que consiguen empleo al poco
tiempo de acabar su carrera, son las titulaciones
vinculadas al sector de las telecomunicaciones y la
informática las que actualmente tienen una mayor
demanda.
14. ¿Qué tiene de diferente trabajar en el sector de
las ingenierías aquí o en el extranjero?
Una de las primeras diferencias que debería hacerse
notar se refiere a las competencias profesionales que en
la actualidad tienen los titulados en ingeniería.
Mientras que en una gran parte de los países las
competencias profesionales de los distintos titulados se
asignan a través de los méritos que en su formación
encuentran los colegios profesionales, en España las
competencias profesionales de los ingenieros se regulan
mediante las leyes de atribuciones profesionales que
asocian a la mayor parte de los títulos de Ingeniería
(6) las atribuciones profesionales que les corresponden.
Esto, que puede tener su lado positivo, también puede
verse como una restricción que vincula título con
atribuciones y que, en ausencia de otro título, puede
dificultar el trabajo de titulados en una titulación
que, por los motivos que sean, desarrollen su profesión
en ámbitos de otra ingeniería.
Por otra parte debería diferenciarse, nuevamente, entre
diferentes países del extranjero pues la situación es
muy diferente de un país a otro. En los EEUU de América,
y hablando siempre en términos generales, los titulados
en ingeniería están mucho más especializados en parcelas
relativamente pequeñas de la ingeniería y por el entorno
socioeconómico en el que se desarrolla su trabajo existe
una mayor competitividad profesional y un mayor uso de
habilidades tales como la iniciativa personal. El
trabajo en equipos pluridisciplinares es muy habitual y
la formación a lo largo de la vida de los profesionales
tiene una mayor presencia en la carrera profesional de
los ingenieros. Es precisamente a través de esa
formación posterior como se logra que algunos de los
titulados especialistas amplíen su campo llegando con el
tiempo a convertirse en ingenieros más generalistas, o
más centrados en el ámbito investigador. En Europa
podrían distinguirse, al menos, tres modelos de
ingeniero diferentes el anglosajón, el francés y el
alemán. Resumiéndolos mucho podríamos decir que el
anglosajón tiene notables similitudes con el
norteamericano y por ello también se le designa en
ocasiones como la ingeniería de especialistas; el alemán
tiene un mayor contacto con las bases científicas de las
correspondientes ramas tecnológicas por lo que se le
conoce como el modelo de tecnólogos científicos; por
último el francés, o modelo profesional o funcionarial,
se basa más en el generalismo de sus ingenieros para que
un mismo técnico pueda ejercer de su profesión en campos
muy diferentes. En este caso es también el ejercicio de
la profesión el que provoca la especialización de los
generalistas del modelo francés o la profesionalización
de los ingenieros del modelo alemán. El modelo francés,
puesto en marcha en la época de Napoleón, es el que más
se parece actualmente al español. En suma, son tres
modelos de ingenieros con bases de partida muy
diferentes pero que pueden conducir a través de
complementos formativos y del desempeño de la profesión
a un tipo de titulados con muchas analogías.
La mayor parte de los países europeos se adaptan en
mayor o menor medida a alguno de estos tres grandes
modelos de profesional de la ingeniería. A partir de
ahí, evidentemente según el grado de desarrollo de cada
país, podrían establecerse muchas otras diferencias
relativas al desarrollo de la profesión: formación
continua más o menos intensa, procesos de promoción en
la carrera profesional, salario, nivel de
responsabilidad, competencias profesionales, ….
15. ¿Podría dar algún consejo a todos aquellos / as
jóvenes que desean introducirse en este ámbito?
A muchos jóvenes que me han pedido este tipo de consejos
lo primero que les digo es que se pregunten por los
motivos que les llevan a querer estudiar una ingeniería.
Como antes he señalado las salidas profesionales pueden
calificarse actualmente como de muy buenas y el nivel
salarial de los ingenieros, sin ser lo que era hace
décadas, también puede considerarse como aceptable. Pero
esos motivos, con la importancia que cada cual quiera
darles, no deben ser los esenciales para elegir una
profesión. El trabajo nos ocupa muchas horas cada día y
si uno no se divierte con él no se sentirá realizado y
más le valdría elegir otros estudios que casen mejor con
sus gustos. Por ello, en mi opinión, el primer consejo a
dar a quien quiera estudiar una ingeniería es que
reflexione sobre su afición por experimentar, diseñar,
construir, utilizar herramientas tecnológicas, por su
curiosidad por conocer los procesos tecnológicos propios
de la rama de ingeniería por la que se sienta atraído, …
en resumen si detrás de su elección hay motivos
vocacionales o no.
Si tras ese análisis se sigue optando por una
ingeniería, se debe estar preparado para dedicar muchas
horas a formarse como ingeniero. Los ingenieros no somos
supermanes, ni ratones de salas de estudio. Somos gente
normal que también nos hemos divertido durante nuestra
etapa de estudiantes. Pero hay que saber compatibilizar
el ocio con los estudios.
Y en ello, los primeros cursos de estudios son vitales.
Un primer curso bien hecho marca hábitos de estudio,
eleva la confianza en que "con esto yo puedo" y asienta
sólidas bases sobre las que apoyar los demás cursos. Un
aspecto crucial en es saber organizarse el tiempo para
compatibilizar los ratos de ocio con las muchas horas de
estudio que se tienen por delante. Y si bien el esfuerzo
a realizar es grande, se debe mantener el ánimo, no
abandonar asignaturas por la dificultad que puedan
entrañar sino, al contrario, aprovechar los horarios de
tutorías de los profesores para plantear desde el
principio (y no poco tiempo antes del examen) cuantas
dudas vayan surgiendo. Por supuesto que otros compañeros
de estudios pueden proporcionar información a los nuevos
pero, especialmente en temas académicos, son los propios
profesores los que tienen esa responsabilidad y los que,
si se les solicita, proporcionarán una mejor asesoría.
Los alumnos / as de nuevo ingreso deben tomar conciencia
plena de que los profesores que les imparten las clases
son personas normales, que no se "comen" a nadie, que el
preguntarles dudas o el pedirles asesoría lejos de
molestar es algo que suele agradar al profesor y que, en
todo caso, está incluido en el sueldo del docente. Por
ello, que no se amilanen en consultar de forma continua
todo aquello que deseen pues la Sociedad está pagando el
servicio formativo a través de las tutorías para que
ellos las utilicen. Son muchos los alumnos que, en mi
opinión de forma equivocada, optan por pagar una
academia particular para reforzar algunas de las
asignaturas de su titulación sin antes buscar ese
refuerzo en las tutorías que se les brinda por parte de
los propios profesores que imparten la materia en sus
Centros y que, al final, son los que les evaluarán.
Para el segundo curso y siguientes, si el primero fue
bien ya se tiene mucho ganado. Fundamentalmente en
hábito de trabajo. Y si el primer año de estudios no fue
todo lo bien que hubiese sido deseable, es decir si se
tienen algunas asignaturas pendientes, el mejor consejo
es que se midan bien las fuerzas. No es nada raro
encontrarse con alumnos que no habiendo superado más que
6 de las 10 asignaturas semestrales que formaban su
primer curso, se matriculan al año siguiente de otras 10
de segundo más las cuatro pendientes de primero. Y tras
ello acaban con una "cesta" de asignaturas en las que
están matriculados que, además de ser un despilfarro
económico, se va incrementando año tras año y cada vez
agobia más.
Para cursos más avanzados, les aconsejaría que
procurasen participar en los diferentes programas de los
Centros para realizar estudios en el extranjero (ya sea
dentro del programa Erasmus o a través de diferentes
convenios de doble titulación que numerosos Centros
tienen suscritos con otros Centros extranjeros).
Condición previa, además de un buen currículo es el
conocimiento del idioma correspondiente. Su formación
como ingeniero no será muy diferente con este tipo de
acciones. Pero sin duda su formación humana, como
ciudadano de este mundo cada vez con menos fronteras, se
verá muy benefiada con ello. Formación que desde luego
también puede reforzarse con la participación en
programas de cooperación al desarrollo que también
existen en muchas Universidades fomentados por ONG's en
colaboración con los Rectorado.
Por otra parte, numerosos Centros de Ingeniería tienen
servicios de orientación y asesoría para los alumnos de
nuevo ingreso. En ellos pueden tener información sobre
el abanico de ofertas culturales, deportivas y de ocio,
información académica y sobre becas, asociaciones de
estudiantes, etc… que existen en la Universidad.
Nuevamente se debe aconsejar a los estudiantes que los
utilicen pues se han organizado para ayudarles. Y si en
su Centro no existiera tal tipo de servicios que no
duden en consultar en la Subdirección encargada del
alumnado o en la Secretaría de su Centro. Al igual que
se dijo para el caso del profesorado, todos estos
servicios (Subdirecciones de Estudios o de Alumnos ,
Secretaría del Centro, Servicio de Orientación, etc…),
están organizados teniendo como una de las misiones más
importantes que los justifican la atención a sus
usuarios, por lo que nunca debe verse el acudir a ellos
como solicitar un favor sino como ejercer un derecho. Y
me consta que los excelentes profesionales que trabajan
en ellos son plenamente conscientes de este hecho.
Y que participen. Que sean críticos, como corresponde a
la etapa de la juventud. Los que en uno u otro momento
ocupamos cargos de gobierno y dirección en las
Universidades ponemos nuestro máximo empeño en organizar
las Instituciones educativas de la forma más eficiente.
Pero para ello necesitamos la colaboración de todos. Los
estudiantes, con su frescura de ideas , con su
experiencia diaria en los servicios que la Universidad
les ofrece y con sus exigencias razonables de mejora,
deben contribuir a que este empeño no decaiga.
(1) Accesible en
http://www.aneca.es
(2) Datos accesibles en
http://www.upm.es
(3) Pueden encontrarse algunos resultados a este
respecto en, por ejemplo, Rosa M. González Tirados
(2004) Salidas profesionales de los Arquitectos e
Ingenieros de la Universidad Politécnica de Madrid, Ed.
Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad
Politécnica de Madrid.
(4) Rosa M. González Tirados (2004) Salidas
profesionales de los Arquitectos e Ingenieros de la
Universidad Politécnica de Madrid, Ed. Instituto de
Ciencias de la Educación de la Universidad Politécnica
de Madrid.
(5) Datos accesibles en
http://www.upm.es
(6) Excepto de ello son las Ingenierías Informáticas
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/ingenierias/1361676.asp
 Entrevista
a Adrián Paenza, Doctor en Ciencias Matemáticas, docente
del Departamento de Matemática de la Facultad de
Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos
Aires y periodista de gran trayectoria en los medios
televisivo, radial y gráfico.
Por : Verónica Castro
Nuestro entrevistado de hoy responde a un perfil
multifacético: Doctor en Ciencias Matemáticas, docente
del Departamento de Matemática de la Facultad de
Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos
Aires y periodista de gran trayectoria en los medios
televisivo, radial y gráfico. Actualmente conduce el
programa Científicos Industria Argentina, por Canal 7,
distinguido con el premio Martín Fierro 2003 en el rubro
cultural/educativo. Se trata de Adrián Paenza, quien
habla en esta entrevista de los puntos a enfatizar en
nuestro país para evitar lo que él describe como la
"estampida" de cerebros que se produjo en las últimas
dos décadas, del problema del copyright en la producción
científica y de la verdadera tarea de un docente de
matemáticas, entre muchos otros temas.
¿Cómo surgió la idea de "Científicos Industria
Argentina", el programa que conduce por Canal 7?
Adrián Paenza:-La idea surgió a través de Claudio
Martínez (es el productor general del programa) y muy
especialmente de su mujer, Edy Gerber. Ellos fueron los
que originalmente tuvieron la fantasía de hacer un
programa sobre la ciencia en la Argentina. Con todo,
creo que reducirlo a la "idea" de hacer un programa de
ciencia sería desmerecer otro logro no menos importante:
el formato. Ellos (Edy y Claudio) imaginaron un programa
ágil, entretenido, diverso pero no menos profundo y
hasta divertido. Creo que en este caso es esencial
ponderar con cuidado no sólo los contenidos sino también
el "continente".
-Cuando hablamos de ciencia en nuestro país surge
inevitablemente la cuestión de la fuga de cerebros.
¿Que puntos deberían enfatizarse para evitarla?
-En mi opinión: ·La inversión en ciencia, incrementando
el porcentaje del PBI dedicado a esos efectos. ·Los
salarios de los investigadores. ·Las becas de estímulo
para aquellos que empiezan la carrera universitaria. ·La
gratuidad de la enseñanza y su carácter público. ·La
generación y ampliación de vasos comunicantes entre la
ciencia y la industria. ·El reequipamiento de los
laboratorios.
Si podemos proponernos un plan para duplicar esto en el
próximo lustro, la Argentina no sólo estaría en
condiciones de evitar la fuga de cerebros sino que
empezaría por controlar la "estampida" que se produjo en
las últimas dos décadas
.
-Durante muchos
años Ud. organizó reuniones de divulgación científica
que se hacían todos los viernes. ¿En qué consistían
específicamente? ¿Cuál fue el balance de esa
experiencia?
-En principio, no fui yo solo quien las organizó,
sino un grupo de docentes y estudiantes de la facultad
de Exactas, quienes estuvimos activamente involucrados.
La idea fue hacer charlas informales (ni clases, ni
conferencias, ni seminarios al estilo clásico) sino la
posibilidad de llevar a los científicos que trabajan (y
trabajaban) en el país, para que pudiéramos interactuar
preguntando… Aprovechar a los que están en la frontera
del conocimiento para poder mejorar nosotros.
Las charlas fueron un éxito porque hay una curiosidad
genuina en la sociedad por enterarse de lo que hace el
de al lado, y porque sirven como disparadoras de las
ideas que potencialmente uno tiene y no advirtió.
Además, generar un clima de acercamiento entre todos los
que nos dedicamos a distintas disciplinas presume una
posibilidad de integración mayor, para no hacer más
demarcaciones artificiales (esto es matemática, esto es
física, esto es química o biología), sino que buscamos
borrar esos límites y provocar la interdisciplina en
forma casi natural.
-Hoy, desde la política educativa nacional se intenta
generar un cambio de mentalidad del alumnado para
orientarlo a elegir carreras universitarias más
orientadas a la producción. ¿Están preparadas nuestras
instituciones para asumir este cambio? ¿Qué opina sobre
este tema?
-No puedo contestar si las instituciones están
preparadas para ese cambio, porque las modificaciones de
ese tipo toman muchos años hasta que empiezan a producir
resultados.
Pero, una vez más, los cambios no pueden ser
artificiales. Falta una discusión entre los distintos
sectores de la sociedad para elegir qué tipo de país
queremos y cómo nos vamos a insertar en el mundo. Hoy,
el gran desafío es "producir" conocimiento y darles ese
"valor agregado" a nuestros productos.
Hay áreas muy sensibles en el mundo (biogenética,
bioinformática, producción de energías alternativas,
robótica, por poner sólo unos pocos ejemplos), para las
cuales la Argentina está fuertemente capacitada.
Pero, sin descuidar la inversión en ciencia básica, nos
falta todavía la discusión para hacer un plan , digamos
quinquenal con revisiones anuales, donde haya
compromisos de parte de los distintos estamentos de la
sociedad: científico, tecnológico, industrial,
empresarial, y participación fuerte del Estado. Por eso
es que me cuesta hablar de aspectos parciales porque
comprendo que mis ideas son poco elaboradas y que se
hacen muy vulnerables frente a gente que le ha dedicado
mucho tiempo y energía a pensar sobre estos temas.
-Actualmente vive en Chicago. ¿Qué diferencia
encuentra entre los alumnos norteamericanos y los
argentinos en relación con la elección de sus carreras
universitarias?
-Como siempre, es muy injusto hacer una definición
radical sobre el "alumno argentino" vs. el "alumno
norteamericano". Cada individuo vive una realidad
distinta, independientemente de sus cualidades
personales. El entorno en el que se desarrolla es
fuertemente determinante. Además, depende de qué alumno
estemos hablando. No es lo mismo un alumno que surge de
una casa donde los problemas económicos están resueltos
que uno que trabaja mientras estudia, y esto, en países
como los nuestros, es determinante. No es lo mismo un
alumno de una universidad de elite (Harvard, Princeton,
MIT) que un alumno de una universidad menor, aun dentro
de los Estados Unidos.
Pero como no quiero rehuir la respuesta, puedo afirmar
que el alumno argentino promedio egresado de nuestras
universidades nacionales está en excelentes condiciones
competitivas, con una formación amplia y profunda, en
comparación con el alumno promedio de una universidad
norteamericana. Teniendo en cuenta las condiciones de
entorno de las que hablaba antes, es un mérito de
nuestros académicos (y de nuestros alumnos, por
supuesto).
-¿Cuál es la carrera del futuro?
-Sería un atrevido yo si pretendiera contestar esta
pregunta con alguna presunción de éxito. Depende además,
de qué futuro hablemos. Es decir: de cuántos años
estamos hablando. Las carreras van cambiando con el
tiempo, y está muy bien que así sea, por la evolución
propia de la sociedad que las cobija. Con todo, y
aceptando las desviaciones propias de mi formación que
me condicionan inexorablemente, me inclino por la
biología, la computación, la física y la matemática,
pero sé que me expongo a mi propio disenso en esta
respuesta. Pero es lo que pienso, al menos en este
momento.
-Ud. es periodista, doctor en Ciencias Matemáticas,
profesor de Matemáticas y conductor de TV. ¿Cómo se
articulan estas distintas facetas en la enseñanza?
-No sé. Yo soy una sola persona, muy privilegiada
por las condiciones en las que me pude desarrollar. Mi
familia (mis padres en primer lugar) fueron muy
generosos con sus hijos. No sólo nos criaron y nos
cobijaron de pequeños, cosa esperable, sino que fueron
estimuladores permanentes para generarnos (a mi hermana
y a mí) nuevos desafíos. En esas condiciones, nos fue
más fácil tener múltiples actividades. Por eso es que
hacer todo lo que hago me resulta natural, porque fue lo
que hice desde que era muy muy joven. Me gusta
comunicar, contar, fascinar a la gente que me escucha
como me fascino yo con lo que escucho de otros. Me gusta
generar pasión en el que me escucha, porque yo la tengo.
Me gusta que un alumno disfrute, porque quiero compartir
lo que yo disfruto. Y lo mismo me pasa frente a una
cámara encendida en un programa cualquiera. En esencia,
son la misma cosa. O mejor dicho, es la misma cosa: se
trata de encontrar en el otro un cómplice para disfrutar
de pensar, de saber, de cuestionarse…
-Siguiendo con sus distintas facetas profesionales
¿encuentra relación entre el fútbol y la matemática?
-Por mi formación, como queda claro de las
respuestas anteriores, yo puedo encontrar relaciones no
sólo entre la matemática y el fútbol , sino entre la
matemática y cualquier otra manifestación social. El
fútbol me dio (y me da) un contacto directo con la
pasión que comparten las mayorías. La matemática me da
una herramienta para pensar. No es poco.
-¿Cómo debiera ser el abordaje de la enseñanza en el
campo de las matemáticas en la escuela?
-La escuela, como tal, debe ser repensada y
actualizada a las condiciones del siglo XXI. Con todo, y
en esto lamento repetir lo que digo sistemáticamente, la
matemática no puede ser disfrutada por los alumnos,
sencillamente porque quienes la difundimos terminamos
dando respuestas a preguntas que la gente no se hizo. Y
eso es, inexorablemente, muy aburrido. Estar sentado
frente a una persona que responde a lo que yo no me
pregunté es, cuanto menos, un sufrimiento. Y encima,
existe el poder que tiene el docente que no le permite
al alumno que se levante y se retire. Por eso creo que
deberíamos empezar por reformular qué queremos enseñar,
por qué lo queremos enseñar, qué problemas intentamos
resolver y cuáles son las curiosidades de los chicos que
vamos a ayudar a evacuar. La vida es al revés: uno
primero tiene problemas, luego trata de resolverlos, y
finalmente, cuando advierte que ciertos patrones se
repiten, formula una teoría. Si el proceso frente al
estudiante es al revés, o sea, primero le explicamos la
teoría y después le fabricamos artificialmente un
problema que él no tiene, es posible que no le interese.
Ahora, el día en que comprendamos que la verdadera tarea
de un docente es generar preguntas y saber descubrir las
curiosidades que tiene un chico, entonces habremos dado
un salto cualitativo muy importante para vencer la
barrera docente-alumno (en matemáticas al menos).
-¿De qué manera las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación están influyendo en el
campo de las ciencias?
De manera esencial. Cuando yo empecé mi carrera los
dibujos se calcaban, y los que aparecían en los libros
eran hechos a mano. Hoy, internet (para aquellos
privilegiados que tenemos acceso) nos permite abrir,
desde nuestra computadora, una ventana al mundo. Y ya no
se trata sólo de espiar: se trata de ver… y hasta
interactuar.
El aporte de las nuevas tecnologías es imposible de
medir aún. Estamos todavía en el medio del cambio, y
como dice la frase, el cambio llegó para quedarse. De
manera que, agarrémonos fuerte, porque esto no se
detiene
.-Una de las discusiones en relación con las nuevas
tecnologías afecta a la propiedad intelectual.
¿Qué piensa del problema del copyright en el caso
particular de la producción científica?
-Voy a apropiarme de una frase que me dijo el premio
Nobel de Medicina y Fisiología del año 2002, el inglés
John Sulston, en una entrevista que le hice para
Científicos Industria Argentina que todavía no fue
emitida: es aceptable y esperable que uno patente un
invento. Lo que es inadmisible es que alguien pretenda
patentar un descubrimiento. Creo que esa respuesta, que
me encantó, obviamente, resume lo que pienso.
Fecha: Junio de 2004
http://weblog.educ.ar/educacion-tics/cuerpoentrevista.php?idEntrev=44
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7. Enfoque de Actualidad |
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La Educación Virtual en América Latina
y el Caribe.
IESALC-UNESCO
Internet:
http://www.iesalc.unesco.org.ve/programas/internac/univ_virtuales/
america%20latina%20y%20caribe/EducVirtual.pdf
La formación de
profesores en la política educacional cubana.
Yunier Pérez Sarduy, Pedro Valiente Sandó y Manuel de Jesús
Velásquez León
Universidad Pedagógica “José de la Luz y Caballero”, Cuba
En : Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
Internet:
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/629Sarduyv2.PDF
1. INTRODUCCIÓN
La educación ha constituido un importante instrumento de
garantía para posibilitar el desarrollo desde que la
sociedad humana comenzó a organizarse en grupos superiores a
las hordas primitivas. A su vez, el desarrollo social impone
nuevas pautas a la educación, por lo que pudiera plantearse
que educación y desarrollo son dos categorías que, en
interacción dialéctica, se presuponen y se complementan.
No sería posible hablar de desarrollo social sin tener en
cuenta el desarrollo educacional, como
tampoco este último sería viable sin una adecuada política
que condicione su evolución. Como se conoce,
las políticas guían los procesos humanos, y la educación no
está exenta de esta particularidad. El desarrollo
educacional depende, en gran medida, de la naturaleza y la
esencia de la política educacional que se
aplique en su conducción.
Teniendo en cuenta que el desarrollo de todos los
subsistemas educacionales está sometido a los
dictados de la política educacional, el presente trabajo
tiene como objetivo analizar la concreción de la
Política Educacional cubana a través de uno de los
subsistemas de la educación: la formación de
profesores.
2. DESARROLLO
La intención de analizar cómo la formación de profesores en
Cuba concreta la Política Educacional
trazada requiere, en primera instancia, la definición de una
posición conceptual que facilite el análisis.
Se entiende por formación de profesores el proceso de
formación profesional a través del cual se
prepara a los encargados de dirigir el proceso de formación
de la personalidad de las nuevas generaciones
desde la escuela.
Entre los rasgos que caracterizan el proceso de formación de
profesores pueden mencionarse:
· Su carácter orientado hacia la política educacional:
responde a los postulados, objetivos y
fines establecidos por la política educacional.
· Su carácter permanente: el proceso de formación de
profesores tiene un límite de inicio marcado por el momento
de ingreso del futuro profesional a los planes de formación,
pero es infinito en sus alcances por cuanto el profesor
recibe formación a lo largo de toda su carrera bien por vías
colectivas planificadas o de manera autodidacta.
· Es generalmente institucionalizado: el proceso tiene lugar
generalmente en instituciones
creadas al efecto, o es dirigido por estas.
· Su carácter complementario con la categoría educación: a
mayor calidad del proceso de formación de profesores mayor
calidad de la educación. A su vez, el progreso cualitativo
de la educación presupone mejorías cualitativas en el
proceso de formación de profesores.
Por otra parte, el concepto “política educacional” es una
limitación del concepto más general “política”. Según el
Diccionario Filosófico de Rosental y Ludin, este último se
define como “la participación
en los asuntos del Estado, la orientación del Estado, la
determinación de las formas, de las tareas y del
contenido de la actividad estatal”( Rosental y Ludin, 1981,
p. 284)
Los rasgos esenciales del concepto indican que toda política
presupone la existencia, o el establecimiento de un conjunto
de normas, generalmente preestablecidas que conducen y
orientan el desarrollo de una actividad determinada.
El concepto “política educacional” ha sido definido por
Valiente Sandó y Castells Gil como “el
conjunto de las directrices u orientaciones de carácter
general que guían la actuación de los individuos y
estructuras en el sistema educativo para el alcance del fin
y los objetivos educacionales que han sido
definidos en correspondencia con un modelo de sociedad.”
(Valiente Sandó y Castells Gil, s/f p.3)
En la definición que proponen Rosental y Ludin se agrega que
“para que la política pueda ser una
gran fuerza transformadora, ha de reflejar acertadamente las
necesidades del desarrollo de la vida material
de la sociedad” ( Rosental y Ludin, 1981 p. 284) Es, por
tanto, necesario señalar que la política educacional
puede ser acertada o no, en dependencia de su
correspondencia con los fines que se persigan y el tipo de
sociedad en que se ejecute.
Valiente Sandó y Castells Gil proponen un conjunto de cinco
características de la política educacional entre las que
señalan su carácter clasista, su carácter
histórico-concreto, la generalidad,
coherencia e integralidad y la obligatoriedad.
Asumiendo tales características, es posible afirmar que la
formación de profesores en Cuba debe
responder a los intereses de la clase obrera en el poder, y
preparar a los futuros profesionales para el logro
de la formación integral de las nuevas generaciones que le
permita vivir y participar activamente en la
sociedad socialista que se construye.
De igual manera, la formación de profesores en Cuba ha
evolucionado a tono con las condiciones
histórico-concretas en que se ha desarrollado la sociedad
cubana. La movilidad se ha manifestado en los
cambios de esencia que ha experimentado la formación desde
la Cuba pre-revolucionaria a través de los
diferentes momentos que se han vivido en el país.
La formación de profesores ha sido uno de los subsistemas
más dinámicos del Sistema Nacional de
Educación en Cuba. Ese dinamismo ha sido fruto de la
necesidad de su adecuación a las nuevas y
crecientes exigencias que a lo largo de su evolución, en los
últimos 45 años, ha experimentado la Política
Educacional propugnada por la Revolución.
Así, por ejemplo, los fines, métodos, procedimientos y
estrategias puestas en práctica para la
preparación de los más de 277 mil alfabetizadores en los
primeros años de la década del ´60 implicaban la
obtención de una preparación mínima para la instrucción
elemental de la población iletrada que constituía
alrededor del 4% de la población total del país. La
formación en esta etapa respondía, sin duda a la política
educacional trazada. Esta tenía como objetivo central “dar
solución a los grandes problemas del pasado
neocolonial, (...) y la toma de medidas inmediatas para
eliminar el analfabetismo y garantizar la extensión de
los servicios educacionales"
Mientras que en la década de los `90 se planteó como
objetivo estratégico esencial de la Política
Educacional Cubana “mantener la masividad de la educación y
conciliar el concepto de masividad con el
concepto de calidad”. En este sentido, en el V Congreso del
Partido Comunista de Cuba se planteó que:
”La educación con carácter gratuito, basada en el principio
martiano del estudio y el trabajo, y
regida por el Estado, continuará asegurando maestro y
escuela para cada niño y posibilidades de
acceso a niveles superiores de enseñanza en relación con las
aptitudes de cada estudiante y la
demanda de fuerza de trabajo en especialidades concretas;
elevando permanentemente la calidad
de este servicio. Se deberá trabajar aún más en medidas para
lograr la estabilidad de los maestros
y profesores, y en la atención a los ciclos de formación con
mayores tensiones. Se continuará el
desarrollo de cursos para trabajadores y de postgrado, así
como de los cursos libres y la educación
a distancia para quienes con el nivel precedente aprobado
deseen acceder a la educación superior.
Se garantizará la educación integral de los estudiantes
elevando sus conceptos éticos y patrióticos.”
Es evidente que la evolución de la Política Educacional
atendiendo a las cambiantes condiciones
histórico-concretas que diferencian la sociedad cubana de
los `60 de la de los `90, hacen que la formación
de profesores en esta etapa se dirija no ya a la mínima
preparación para la instrucción. En esta etapa la
formación de profesores debía, por mandato de la Política
Educacional, garantizar la disponibilidad de
docentes para todas las asignaturas y conciliar la masividad
de las matrículas con la calidad del proceso
docente educativo.
Con el inicio del nuevo siglo el cambio educativo ha entrado
en una nueva y decisiva etapa que ha
sido denominada Tercera Revolución Educacional, tiene como
propósito básico el logro de una cultura
general integral en nuestro pueblo (Gómez Gutiérrez, L.
2003, pp. 9) y se concreta en un amplio conjunto
de Programas Sociales que se integran sistémicamente.
El logro de la cultura general integral “ es la base, es la
condición para borrar todo vestigio de
discriminación y desigualdad, incluso aquellas que de manera
inconsciente, a veces, no apreciamos y de las
cuales no siempre nos percatamos.” (Gómez Gutiérrez, L.
2001, pp. 3)
La adquisición de la cultura general integral se puede
resumir en un objetivo supremo para la
educación cubana: “que todos los niños que nazcan en nuestro
país tengan exactamente las mismas
posibilidades , que todos aprendan por igual, a partir de
las capacidades que en ellos se desarrollen.”
(Gómez Gutiérrez, L. 2003, pp. 10)
Como parte del cambio educativo se han producido importantes
transformaciones en los diferentes
niveles educativos, que incluyen al de la Educación
Superior.
Entre las más trascendentes se encuentran las producidas en
la Secundaria Básica, que han
implicado la aparición del Profesor General Integral de la
enseñanza, responsabilizado con la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje en todas las asignaturas
del currículo (con la excepción de Educación
Física e Inglés) y la formación integral de un pequeño grupo
de 15 estudiantes.
La concepción de la Escuela Primaria también ha tenido
importantes modificaciones, entre las
cuales resulta altamente significativa la reducción del
número de estudiantes por aulas hasta 20 en todas
las instituciones del nivel en el país, lo que mejora las
posibilidades de asegurar una atención diferenciada a
estos escolares con la consiguiente eficacia de las acciones
formativas.
La aplicación de estos cambios, enfilados a lograr “que
todos aprendan por igual, a partir de las
capacidades que en ellos se desarrollen.” (Gómez Gutiérrez,
L. 2003, p. 10) han originado una creciente
demanda de docentes para estos niveles de enseñanza, lo que
ha su vez ha hecho necesario la puesta en
práctica de una nueva concepción en la formación regular de
docentes y la aplicación de alternativas de
formación emergente.
Las nuevas experiencias se aplican en el nuevo contexto de
otra de las grandes transformaciones
de la Tercera Revolución Educacional: la Universalización de
la Educación Superior, que ha implicado la
extensión gradual de la docencia universitaria a sedes
municipales.
En las carreras universitarias para la formación del
personal pedagógico este proceso ha implicado
la inserción laboral de los futuros docentes en las
instituciones educativas de todos los niveles de
enseñanza, desde el 2º año, luego de cursar en la sede
central de cada Instituto Superior Pedagógico un 1º
año con carácter intensivo, que los prepara para enfrentar
la dirección del proceso pedagógico en la
escuela.
Esta nueva concepción, además de reforzar al máximo el
principio de la “formación en el trabajo y
para el trabajo” ofrece una alternativa adecuada para
enfrentar la creciente demanda de maestros y
profesores en las instituciones docentes, generadas por los
cambios que en ellas se están produciendo.
Los ejemplos antes abordados son ilustrativos de como la
progresión de las aspiraciones formativas
en los diferentes momentos del desarrollo histórico de la
educación cubana, ha llevado a la aplicación de
diversas experiencias en la formación del personal
pedagógico, ha producido una elevación de los
requerimientos al perfil profesional de los egresados del
subsistema y ha ido conformando y validando un
modo peculiar en la realización de ese proceso.
A partir de la influencia de los factores antes subrayados
se han ido configurando las tendencias
que caracterizan la formación de maestros y profesores en
Cuba, algunas de las cuales se expresan a
continuación:
· La formación regular diferenciada de docentes para todos
los niveles de enseñanza.
· La aplicación de fórmulas para la formación emergente en
conjugación con la formación
regular debido al crecimiento de la demanda de docentes, en
las condiciones del cambio
educativo.
· El aumento progresivo de los requisitos en los niveles de
ingreso a los centros de formación
regular de personal docente que han transitado desde el 6.º
y 9.º grado en la formación
maestros y profesores para las enseñanzas primaria y
secundaria básica respectivamente, al
del bachillerato.
· La formación de todos los docentes con nivel universitario
(licenciados en educación) de las
diferentes modalidades de estudio establecidas en la
Educación Superior Cubana: Cursos
Regulares Diurnos, Cursos Regulares para Trabajadores, etc.
· La formación de un profesional de las ciencias pedagógicas
con un perfil sustancialmente
diferente al de los restantes profesionales universitarios.
· La formación en el trabajo y para el trabajo: en la
escuela y para la escuela, lo que ha
devenido en la concepción de un diseño curricular que
privilegia la presencia del profesional en
formación en el escenario escolar.
3. LA RELACIÓN CANTIDAD-CALIDAD EN LA FORMACIÓN DE
PROFESORES COMO FORMA DE CONCRECIÓN DE LA POLÍTICA
EDUCACIONAL
Uno de los principales postulados de la Política educacional
cubana está relacionado con la
educación para todos.
Como se conoce, antes del triunfo de la Revolución Cubana,
la disponibilidad de instituciones para
la formación de profesores era muy escasa. En todo el país
existían solo seis Escuelas Normales para la
formación de maestros, y la carrera en el nivel
universitario se estudiaba solo en tres facultades
existentes
en las universidades de La Habana, Las Villas y la
Universidad de Oriente.
La formación pedagógica de profesores para la educación
media no existía, por lo que en 1964 se
estableció en las tres universidades existentes la carrera
profesoral de nivel medio, que preparaba a los
profesores por especialidades para ejercer la docencia.
En el documento que comenta las Tesis y Resoluciones del
Primer Congreso del Partido Comunista
de Cuba se plantea que:
“La aspiración de nuestros educadores progresistas y
revolucionarios de que la enseñanza
llegase a todos y de que adquiriese un contenido científico
no pasó de ser una meta inalcanzable en
la sociedad pre-revolucionaria. Hoy ha dejado de ser una
ilusoria aspiración para convertirse en una
meta objetivamente necesaria y posible, impuesta por las
leyes y principios que rigen el proceso de
construcción socialista.”
Como resultado de la campaña de Alfabetización de 1961 y el
ulterior desarrollo educacional que
fue alcanzando el país, se fueron masivizando las matrículas
en los diferentes niveles de enseñanzas. A
esta exigencia debía dar respuesta la formación de
profesores, que alcanzó un nivel cualitativo
relativamente superior con la creación de los Institutos
Superiores Pedagógicos en 1976.
Este importante paso respondió a un mandato de la Política
educacional trazada en el Primer
Congreso del Partido Comunista de Cuba. En las Tesis y
Resolución sobre política educacional de dicho
congreso se indica que:
“Los diversos y dispersos planes que actualmente existen en
este tipo de enseñanza deben
unificarse en una red de centros con una estructura y bajo
una dirección única, de modo que se
logren concentración de recursos humanos y técnicos, y se
posibilite a todo personal docente el
acceso a los niveles de estudios superiores, inclusive los
de postgrado, de especialización y de
obtención de grados científicos, en dependencia de su nivel
cultural, técnico y político-ideológico, y
de las necesidades de la sociedad.”
En la actualidad existen en Cuba 16 Institutos Superiores
Pedagógicos (Universidades
Pedagógicas) ubicados en las 14 provincias, y tienen sedes
en los 169 municipios que constituyen la
estructura político – administrativa del país.
En resumen, la intención de garantizar educación de calidad
para todos pasa necesariamente por la
calidad en el proceso de formación de profesores, a más de
mayores niveles cuantitativos en dicho proceso.
A ello se suma que la formación de profesores ha sido, a lo
largo de todo el período revolucionario,
una prioridad del Sistema Nacional de Educación. Ello se
planteaba explícitamente en el punto #13 de la
Resolución sobre Política Educacional del Primer Congreso
del Partido Comunista de Cuba:
“El Primer Congreso del PCC concede una gran importancia a
la formación político- ideológica
(...) del personal docente, así como al mejoramiento de la
organización del trabajo profesoral.
Recomienda que se tomen todas las medidas necesarias para
consolidar los planes existentes en
un sistema integral, de modo que dicho personal alcance los
niveles exigidos para su alta misión.”
Más recientemente, en las publicaciones del MINED
resultantes del Congreso Internacional
Pedagogía 2001, se plantea que:
“Al subsistema de Formación y Perfeccionamiento del Personal
Pedagógico corresponde
garantizar la eficiente preparación del personal docente
para satisfacer las exigencias y
necesidades de la escuela cubana, la cual demanda maestros y
profesores que mantengan una
actitud dinámica y creadora hacia su profesión, relacionen
cada vez más la enseñanza con la vida
y preparen a sus alumnos para responder por si mismos, más
allá de la escuela, a los
requerimientos que el desarrollo impone en cada momento” (MINED,
2001)
Tal prioridad ha hecho posible que se hallan introducido
nuevos cambios en la formación docente en
los últimos tres años, en correspondencia con las profundas
transformaciones que se ejecutan en todo el
sistema educacional en cumplimiento de Programas priorizados
por la dirección de la Revolución, cuyo
propósito está dirigido a alcanzar una cultura general
integral en todo el pueblo, fortalecer la formación en
valores y elevar sustancialmente los conocimientos de
nuestros niños y jóvenes para garantizar igualdad de
posibilidades y de oportunidades para todos.
4. CONCLUSIONES
La Política Educacional conduce todos los procesos que
tienen lugar dentro de la educación,
incluyendo la formación de profesores. Esta, a su vez,
garantiza la preparación de los encargados de
ejecutar aquella, por lo que la relación que existe entre
ambas categorías tiene una naturaleza dialéctica.
La formación de profesores en Cuba responde a las
necesidades educacionales del proyecto social
que se lleva a cabo en el país, lo que la relaciona
directamente con las transformaciones que en el campo
de la educación se vienen ejecutando. Las condiciones en que
se desarrollan las transformaciones
educacionales en Cuba, hacen imprescindible el proceso de
transformación que está teniendo lugar en la
formación de profesores.
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Congreso Pedagogía 2001, La Habana, Cuba, 2001.
ROSENTAL y LUDIN. (1981). Diccionario Filosófico. La Habana.
Editorial Pueblo y Educación. 536 pp.
Tesis y resolución del Primer Congreso del Partido Comunista
de Cuba. La Habana. 1975
V Congreso del Partido Comunista de Cuba. Resolución
Económica. En Granma, (7 de noviembre de 1997),
p. 7
VALIENTE SANDÓ, Pedro y CASTELLS GIL, Lázaro: Política y
Dirección Educacional. Material en soporte magnético.
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