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Abogan por crear espacio euro-latinoamericano de Educación Superior.

Veinte rectores, vicerrectores y directores de diferentes universidades latinoamericanas apostaron hoy por la creación de un espacio euro-latinoamericano de Educación Superior al mismo tiempo que se pone en marcha el proceso de convergencia universitaria en Europa. 
Esta es una de las ideas que se discutirán en la reunión técnica internacional "La formación postgraduada en el espacio europeo, latinoamericano y caribeño de Educación Superior", que se enmarca dentro de la reunión de la Comisión Ejecutiva de la Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado (AUIP), cuya celebración acoge hasta el próximo miércoles la Universidad de Salamanca. 
El rector de esta Universidad, Enrique Battaner, explicó en rueda de prensa que se trata de "una idea latente básica pero quizá todavía un poco utópica", si bien "las afinidades culturales y las diferencias entre ambas orillas darían un espacio extraordinariamente rico para desarrollar esto". 
"Queríamos hacerlo al mismo tiempo que el Espacio Europeo si fuera posible, pero esto pertenece más al campo de los deseos que al de la realidad. Aquí, aún no hay propuestas concretas pero incluso se ha hablado de ello en Bruselas", manifestó. 
Más de cien instituciones universitarias de todo el ámbito latinoamericano están agrupadas en la AUIP, que desarrolla desde hace años programas orientados a favorecer la cooperación en el posgrado y una cultura de calidad. 
Esto se logra a través de procesos de garantía de calidad, incentivos a la misma y apoyos al intercambio académico, explicó su presidente y rector de la Universidad de Granada, David Aguilar. 
En esta reunión se presentó un informe sobre los esfuerzos de la Asociación "para sincronizarse con todos los procesos de armonización y convergencia curricular en el entorno europeo, latinoamericano y caribeño de educación superior", explicó. 
El informe trata del problema de asegurar una cultura de calidad en todas las universidades del sistema, así como la cuestión de la movilidad académica, ya que son muchas las universidades que están intentando poner en marcha procesos de cooperación académica internacional, para los cuales se requieren recursos económicos importantes difíciles de conseguir. 
Aunque la AUIP es ya pionera en intercambios, tiene "grandes esperanzas" puestas en los compromisos establecidos por los gobiernos nacionales, después de que el presidente español, José Luis Rodríguez Zapatero, estableciera "un firme compromiso para aportar recursos al intercambio y la movilidad", recordó el rector de Granada. 
"Se ha hablado de Erasmus en el ámbito latinoamericano, y esto también hay que llevarlo obviamente al posgrado", una cuestión que se trató en la reciente reunión de rectores iberoamericanos auspiciada por la red Universia en Sevilla, insistió Aguilar.
Extraído de La Nación (31/05/2005), Chile.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm?Chile/ 31-05-05(2)

Documenta la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) fuga de cerebros.
El Instituto de Investigaciones Económicas fue el encargado de realizar el estudio, la fuga de cerebros y de capital humano altamente especializado pone en riesgo el desarrollo científico de México consideró este sábado un diagnóstico de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). 
México sólo cuenta "con poco más de 10 mil investigadores de alto nivel, mientras que menos del 21 por ciento de los estudiantes mexicanos que realizan doctorados en Estados Unidos regresan" al país, de acuerdo con un estudio del Instituto de Investigaciones Económicas de la UNAM. 
Mientras que en la Unión Europea (UE) existe un programa de apoyo para atraer y formar científicos con la aplicación de 17 mil 500 millones de euros, en México se invierten "menos de 400 millones de euros anuales", precisó la investigadora universitaria Heriberta Castaños. 
De igual forma, el programa de repatriación de científicos que operaba el oficial Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología "ha sido prácticamente suspendido", concluyó el estudio de la UNAM.
Extraído de Reforma (06/06/2005), México. 
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm?México/ 06-06-05(1)

Fracasa capacitación magisterial en México.
Aprueba sólo el 37 por ciento de los maestros los cursos de actualización: INEE. Los peores índices, en los estados de Guerrero y Michoacán, casi dos terceras partes (63 por ciento ) de los maestros que acuden a cursos de actualización reprueban, de acuerdo con un reporte del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), de los más de 431 mil profesores que asistieron a los cursos de capacitación sólo 37 por ciento los aprobó, reveló el informe. 
Según el documento, entre 1997 y 2003, 77 por ciento del total de maestros en el país aceptó invertir algunos fines de semana y parte de las vacaciones de verano para acudir a cursos sobre el manejo de material didáctico, pedagogía y nuevas tecnologías. 
En las cifras reportadas por el INEE, sólo 159 mil 922 maestros de educación primaria en México logran aprobar los exámenes o los cursos de actualización. 
Es en Guerrero en donde existe el mayor problema, ya que 76.2 por ciento de los maestros reprueba o no acredita esos cursos. Le siguen Michoacán con 74 por ciento , Oaxaca con 73.7 por ciento , Chiapas con 72.7 por ciento y Puebla con 71.4 por ciento. 
En contraste, el menor índice de reprobación se dio en Baja California Sur con 45.7 por ciento ; le siguen Aguascalientes con 49.6 por ciento y Colima con 45.5 por ciento de los profesores reprobados. 
Los cursos de actualización tienen una duración de 120 horas o más y pueden ser tomados a distancia o de manera presencial en alguno de los centros de capacitación que existen en el país. 
Estos cursos son de carácter voluntario y pretenden que los maestros logren "un alto dominio de los contenidos de una asignatura". 
Otorgan aumento de 7% a docentes 
Monterrey, NL.- La Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) lograron un acuerdo definitivo para otorgar un aumento global a ese gremio de 7 por ciento. 
El anuncio oficial se dio una hora después del festejo oficial del Día del Maestro, encabezado por el presidente Vicente Fox y su esposa, Marta Sahagún. 
El aumento de 7 por ciento se integra por un incremento de 4.3 por ciento directo al salario; 1.2 por ciento por concepto de retabulación y 1.5 por ciento en prestaciones para los maestros de educación básica. 
El líder del SNTE, Rafael Ochoa Guzmán, admitió que quizá no es un aumento satisfactorio, pero "es un buen incremento a secas". 
La SEP informó que hoy concluirá la entrega de libros de El Quijote de la Mancha a los docentes del país como parte de la celebración número 87 del Día del Maestro. Cabe recordar que esa dependencia adquirió sin licitación y a un precio elevado más de un millón de ejemplares a la editorial Alfaguara. 
Por: Nurit Martínez y Jorge Octavio Ochoa
Extraído de El Universal (16/05/2005), México. 
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm?México/ 16-05-05(1)

En Venezuela, la Municipalización de la Universidad constituye una innovación pedagógica.
El Foro Voces y Miradas sobre la Municipalización de la Educación Superior servirá para dar a conocer a toda la colectividad trujillana el papel que cada una de las instituciones universitarias desarrollarán dentro de este programa que persigue brindar a la población un proceso de formación que responda a las exigencias políticas, sociales y económicas de cada comunidad enmarcadas dentro de las directrices de desarrollo del Estado. 
El 07 de junio el Ateneo de Valera servirá de centro de encuentro para que el Instituto Universitario de Tecnología del Estado Trujillo, Universidad Nacional Abierta, Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Universidad Nacional Experimental José María Baralt y la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, exponga los planes de acción sobre su insertación a los programas de cooperación con el Programa Misión Sucre, que contempla brindar cobertura a aquella matrícula estudiantil que no puede acceder a estudios superiores pero, considerando su espacio local de tal manera que la universidad pueda trasladarse al sitio de estos jóvenes que han sido excluidos, pero a través de nuevas metodologías de estudios. 
Durante este evento los presentes podrán conocer el enfoque pedagógico bajo el que se orienta la Misión Sucre y como éste se adecua a los distintos contextos para darle la debida pertinencia a los procesos de aprendizajes, enfocados con un diseño y visión más humanista desarrollados a través de estrategias constructivistas. Este programa plantea a las diferentes instituciones de educación superior una transformación y a imitar las experiencias de algunas casas de estudios que han venido laborando con modalidades no convencionales y con enfoques de educación popular, como son los casos de la EUS de la UCV, CEPAP de la UNESR y Estudios a Distancia de la UNA. 
De allí la importancia de que tanto estudiantes de bachillerato, población flotante, estudiantes universitarios, docentes y población en general asistan a este Foro que les permitirá obtener mayor información dado que cada ente universitario expondrá a través de diversas ponencias los enfoques y programas que cada uno adoptará para su incorporación dentro del Programa Misión Sucre.
Extraído de El Tiempo (03/06/2005), Venezuela. 
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm?Venezuela/ 03-06-05(1)

Delegación de 44 países visitará Universidad Panamericana del Deporte (UPD) en Venezuela.
La visita se acordó luego de que hace tres semanas el Gobernador del estado Cojedes viajara a México, donde a propósito de un encuentro internacional, hizo la presentación del proyecto de la Universidad Panamericana del Deporte, en pocos días delegaciones de 44 países visitarán las instalaciones donde funcionará la Universidad Panamericana del Deporte. Así lo anunció este martes el gobernador del estado Cojedes, Jhonny Yánez Rangel, durante el programa matutino " En Confianza" que transmite diariamente Venezolana de Televisión (VTV), ocasión en que no precisó la fecha en la cual las delegaciones llegarán a Cojedes. 
No obstante, señaló que esta se dará a conocer públicamente en muy pocos días dado que sólo se están terminando de precisar detalles relacionados con la logística.
La actividad se concretó luego de que hace tres semanas el mandatario llanero viajara a la ciudad de Yucatán, México, donde, a propósito de un encuentro internacional, hizo la presentación del proyecto de la Universidad Panamericana del Deporte.
Explicó que dicha propuesta fue aprobada de manera unánime por los delegados con la excepción del representante de Estados Unidos que indicó que antes debería consultarlo con las autoridades de su país.
Esta universidad es una iniciativa que tuvo el gobernador de Cojedes en el año 2003 después que esta entidad realizara con éxito los Juegos Deportivos Nacionales, evento que permitió que se construyera en la región una importante infraestructura deportiva.
El mandatario regional indicó que la propuesta fue recibida con beneplácito por las autoridades nacionales e incluso por el Presidente de la República, Hugo Chávez Frías, quien mediante un decreto nombró una comisión encargada de la elaboración del diseño curricular y otros aspectos técnicos.
En el programa televisivo Jhonny Yánez Rangel señaló que esta institución educativa, especializada en el área deportiva, recibirá a cientos de jóvenes provenientes de todos los países de América Latina, de España y de Portugal quienes se formarán en el país de manera gratuita. 
Por: ABN
Extraído de RNV (08/06/2005), Venezuela. 
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm? Venezuela/08-06-05(4)

Nicaragua reprobada en educación. 
Los resultados del informe del Progreso Educativo en Nicaragua, 2004, nuevamente reflejan que el país está en un nivel deficiente en lo que respecta a educación, el informe del programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (Preal) revela que Nicaragua tiene notas deficientes en calidad, cobertura, eficiencia, carrera docente, inversión y equidad. Sin embargo, en estos aspectos la tendencia es al progreso, a excepción de la equidad en la que, según el informe, se tiende al retroceso. 
La equidad de acuerdo al informe se refiere a que el sistema educativo sea capaz de reconocer y atender las diferentes necesidades de la población cada vez más heterogénea y con mayores limitaciones por la falta de oportunidades. 
En este sentido los datos revelan que los pobres y los provenientes de áreas rurales reciben menos educación. El nivel de analfabetismo de la población de 10 años a más es del 31 por ciento en el caso de los que no son pobres, del 60.2 por ciento en el caso de los pobres y de 83.9 por ciento en el caso de los pobres extremos. 
Las mejores calificaciones de Nicaragua son en estándares y evaluaciones, y en la autonomía y rendición de cuentas, en ambas se espera un progreso. 
La última en la lista 
El informe revela que mientras Panamá encabeza la lista de los países latinoamericanos con una tasa de escolaridad del 100 por ciento, Nicaragua se encuentra en el último peldaño, con una tasa del 80 por ciento. 
Las razones por las que no asisten a clases, de acuerdo al informe son: por incompatibilidad de la escuela con el trabajo (36.78 por ciento en el caso de los hombres y 32.19 por ciento en el caso de las mujeres), razones económicas (26.59 por ciento en varones y 28.61 por ciento en mujeres), y por falta de motivación, temor o fracaso escolar e inaccesibilidad (31.22 por ciento en los varones y 20.77 por ciento en las mujeres). 
En la inversión en educación, Nicaragua se mantiene en los últimos peldaños, quedando en el penúltimo lugar (en niveles similares a los de África Sub-Sahariana) al invertir 83 dólares por estudiante de primaria, mientras Costa Rica invierte 700 dólares y el promedio de Latinoamérica es 403 dólares por alumno. 
Ante el reto de invertir el cinco por ciento del Producto Interno Bruto (PIB) en Educación, Nicaragua resultó con una calificación deficiente, pues apenas invierte el cuatro por ciento. Hay que destacar que el PIB de Nicaragua es mucho menor que el de los demás países de la región. 
El Foro Educativo Nicaragüense Eduquemos y Preal realizarán la presentación del informe hoy a las seis de la tarde en el Hotel Intercontinental Metrocentro. La presentación estará cargo del doctor Ernesto Fernández Holmann. 
El reto 
Entre las recomendaciones del informe de progreso educativo Nicaragua 2004, para lograr una educación de calidad para toda la población, están: 
• Cumplir con compromisos asumidos en acuerdos internacionales para que todos los niños accedan a la educación primaria y ampliar la cobertura de preescolar y secundaria. 
• Ser eficientes en el uso de recursos para educación, vigilar la eficiencia del sistema. 
• Tomar la secundaria como el nivel mínimo requerido para enfrentar compromisos de competencia y calidad. 
• Profundizar en el manejo y aplicación de los estándares de primaria, en la evaluación del aprendizaje y difusión de los resultados que ya existen. 
• Implementar una nueva política de recursos humanos que incluyan incentivos monetarios atados a un mayor nivel académico de los docentes. 
Por: Arlen Pérez
Extraído de La Prensa (15/05/2005), Nicaragua. 
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm? Nicaragua/15-05-05(1)

Evaluar por competencias en  la formación de ingenieros colombianos.
De ahora en adelante las universidades deberán definir cuáles son los niveles de desempeño desarrollados en sus estudiantes, de acuerdo con las competencias definidas en la formación de pregrado. 
De esta manera se prepara a los egresados para alcanzar y desarrollar mayores niveles de desempeño en los primeros años de su vida laboral profesional y también se capacitan para adquirir nuevas competencias.
Ese es el nuevo modelo pedagógico que piensa implementar el Ministerio de Educación Nacional en la educación superior, denominado: Formación y Evaluación por Competencias en la Educación Superior.
"Antes que nada, se debe entender que una competencia es el conjunto de conocimientos, cualidades, destrezas y aptitudes que permiten analizar, consultar, discutir, evaluar y tomar decisiones sobre algún aspecto o problema en particular", aseguró Álvaro Pinilla, profesor del Departamento de Ingeniería Mecánica de la Universidad de Los Andes.
No hay competencia completa si los conocimientos teóricos no se sustentan en las cualidades, destrezas y aptitudes que permitan ejecutar acciones de dicha competencia.
El modelo pedagógico de formación por competencias se realiza en las instituciones de educación superior, de alguna u otra manera, y lo que puede implicar en el corto plazo, es la adopción de esquemas de evaluación interna en las universidades, para la medición sistemática del logro alcanzado por los estudiantes en las competencias definidas por la profesión en que se están formando.
Una competencia, en particular, implica niveles de desempeño dentro de la misma, los cuales pueden ir desde un desempeño de novato hasta el nivel de experto en una competencia específica, por supuesto después de varios años de experiencia.
La realidad es otra
Al mirar los folletos de los programas universitarios, es evidente que lo que esta allí plasmado son los perfiles de la carrera y esas son las competencias profesionales que los egresados deben estar en capacidad de lograr una vez finalizado el pénsum.
Lo que no es claro es cómo esos objetivos curriculares (o más bien competencias prometidas) se logran, cómo se miden y cuál es el nivel alcanzado por los egresados de ese programa.
Precisamente ese es el elemento de cambio en el modelo pedagógico de competencias frente al existente. Cómo se garantiza que los perfiles profesionales definidos por un programa de pregrado en una institución se logren y estudiante por estudiante desempeñen correctamente los objetivos trazados del programa.
Sin duda, los programas universitarios deben trabajar en el desarrollo interno de esquemas de medición de alcance de competencia, alumno por alumno, lo cual implica separar al profesor del tablero y acercarlo más al estudiante.
Cada alumno en un programa universitario debe tener un portafolio individual, que resume los logros y niveles dentro de las competencias definidas por el programa, en cada curso o agrupación de cursos.
En la propuesta de Evaluación por Competencias en Ingeniería, que se encuentra en elaboración por parte de la Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería (Acofi), con estrecha colaboración del ICFES, se plantea la evaluación de 3 competencias generales y comunes a la profesión de Ingeniería y entre 3 y 4 competencias profesionales de cada una de las 15 ingenierías que se van a evaluar con el Ecaes de 2005.
Para cada competencia se han definido las acciones de desempeño y todo esto se _evalúa en el contexto de las áreas de conocimientos, básico y profesional, de la formación de los ingenieros colombianos.
Extraido de El Espectador (16/05/2005), Colombia. 
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm? Colombia/16-05-05(1)

Crearán espacio iberoamericano de Educación Superior. 
El presidente José Luis Rodríguez Zapatero se comprometió a apoyar la propuesta de Universia en la XV Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, que se celebrará en Salamanca en octubre. 353 rectores de universidades de España, Portugal y Latinoamérica se reúnen hasta hoy en Sevilla, en un concurrido acto solemne que se celebró en la Universidad de Sevilla, y ante la nada despreciable audiencia de 353 rectores y 48 vicerrectores de universidades de España, Portugal y América Latina, el presidente del gobierno español, José Luis Rodríguez Zapatero, sacó del sueño a más de uno cuando anunció el compromiso de apoyar la propuesta del presidente de Universia, Emilio Botín, de crear un espacio común iberoamericano de educación superior. 
El planteamiento es uno de los cuatro temas que discuten las autoridades universitarias que asisten al I Encuentro Internacional de Rectores de Universia, que se celebra en Sevilla y que será clausurado hoy por los reyes de España. 
Rodríguez Zapatero dijo que propondrá en la XV Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno, que se realizará el 14 y el 15 de octubre en Salamanca, que se impulse la elaboración de un programa del espacio común del conocimiento. 
"Si algo no hemos de olvidar es que con 209 millones de pobres, de los cuales 98 millones sufren la indigencia, Iberoamérica es la región más desigual del planeta. 
Esta realidad, de la que todos somos y hemos de sentirnos responsables, exige acciones inmediatas", expresó el jefe de Estado español. 
En este sentido, pidió la colaboración del Consejo Universitario Iberoamericano y de la Organización de Estados Iberoamericanos para que apoyen la iniciativa y definan las líneas estratégicas que permitan llevar a cabo este proyecto. 
Movilidad y homologación
Emilio Botín ya había planteado, durante la instalación de la reunión, que Universia podía cooperar para que las universidades lograran integrarse, como lo están intentando en el viejo continente, para crear el Espacio Europeo de la Educación Superior. El objetivo es facilitar la movilidad académica de profesores y estudiantes entre las universidades socias y la vieja aspiración de los universitarios: la homologación de títulos. En 1999, los ministros de educación de 39 países europeos se plantearon la meta de crear ese espacio en común para el año 2010. 
El consejero delegado de Universia, Jaume Pagés, había advertido en la rueda de prensa que se celebró en la mañana, en el Paraninfo de la Universidad de Sevilla, que las universidades iberoamericanas han venido trabajando para coordinar métodos de enseñanza y elaborar programas comunes que permitan el intercambio. 
También explicó el rector de la Universidad Autónoma de México y presidente del encuentro, Juan Ramón de la Fuente, que 28 universidades de América Latina también crearon la mayor red de educación superior del mundo con el apoyo de Universia, y firmaron el primer acuerdo de colaboración. 
"Hemos tomado el modelo de homologación europeo. Lo lograremos, si dejamos a un lado la rigidez administrativa y nos centramos en lograr la confianza recíproca entre las universidades", indicó. 
La propuesta de crear el espacio común de educación superior en Iberoamérica cuenta con el respaldo de los 18 autoridades universitarias venezolanas que asistieron al encuentro. La rectora de la Universidad Nacional Experimental Politécnica y presidenta de la Asociación Venezolana de Rectores, Rita Añez, explicó que las casas de estudios del país podrían beneficiarse con el aprovechamiento de recursos técnicos, de infraestructura y de formación de recursos humanos; además, permitiría tener visiones compartidas sobre los problemas. "Será factible crear ese espacio si las los rectores tenemos plena conciencia de las relaciones internacionales y de la integración", concluyó. 
Con Venezuela a gusto 
" Somos profesionales. No somos políticos. Nos entendemos con las universidades no con los gobiernos, no importa el tipo de regímenes que tengan. Nosotros no nos entendemos con los gobiernos sino con las universidades", fue lo que respondió el presidente de Universia y del Grupo Santander, Emilio Botín, cuando se le preguntó cómo era la relación de Universia con el Gobierno o ente rector de la educación superior de Venezuela. 
Jaume Pagés, consejero delegado de Universia, explicó que todos los países tienen sus dificultades específicas, "pero con Venezuela hemos trabajado muy a gusto". Reconoció la tradición universitaria que hay en el país y la calidad de la enseñanza". 
Fue a estudiantes de la Universidad Central de Venezuela a quienes le otorgaron las primeras becas en América Latina para lograr la movilidad académica. 
Universia ha firmado convenios con 43 universidades venezolanas, sólo faltan 7 instituciones por asociarse a la red. Hay 334.000 usuarios registrados en el portal de Universia Venezuela y anualmente son visitadas 37 millones de páginas. 
Por: Yelitza Linares
Extraído de El Nacional (20/05/2005), Venezuela. 
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm? Venezuela/20-05-05(5)

¿Cuál es la lucha de los universitarios?
Las razones de los estudiantes para rechazar la fórmula de financiamiento de la Educación Superior - "No somos egoístas, queremos mejor acceso a la educación para todos", arguyen los estudiantes cuando dinamitan la Ley de Financiamiento, la reingeniería del Fondo Solidario y la "política del endeudamiento como única forma de ejercer el derecho a educarse". Plantean reunión el 10 de junio con el Gobierno y la continuidad de las movilizaciones, el primer triunfo de los universitarios, que durante semanas han posicionado sus protestas tradicionales y alternativas, marchas, paros y uno que otra toma, es "sostener la movilización después del 21 de mayo", expone el presidente de la Federación de Estudiantes de la Universidad Católica (FEUC), Rodrigo de la Calle. 
El vocero es enfático: "El movimiento estudiantil es derrotado cuando se dedica a discutir las leyes producto de la coyuntura de cada año y que después del 21 de mayo, con cada anuncio presidencial, se va para la casa", dice. 
Por ello, no obstante la promulgación de la Ley de Financiamiento de la Educación Superior -que otorga facilidades para el acceso a crédito a universidades públicas y privadas, Institutos Profesionales (IP) y Centros de Formación Técnica (CFT)- las protestas y movilizaciones, con o sin tomas, con o sin paros, seguirán en pie al menos durante las próximas dos semanas. 
La propia Confech, organización que agrupa a federaciones de estudiantes de 28 universidades a lo largo del país, confirmó movilizaciones nacionales para el 8 y 9 de junio, en la víspera, esperan, de la primera reunión de la mesa de trabajo con el Gobierno. "Queremos reunirnos el viernes 10 de junio, pero no sabemos aún si el Ministerio está de acuerdo", sostiene Felipe Melo, presidente de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile (FECH). 
"El 15 de junio habrá otra movilización nacional. Antes de la próxima reunión de la Confech, que será el 18 de junio en Valdivia, debiéramos habernos reunido dos veces con el Ministerio. No sólo nos vamos a sentar con el Gobierno a hablar de financiamiento, queremos abrir debate sobre el sentido y el acceso de la educación", resume Aldo Aguilar, presidente de la Federación de la Universidad Tecnológica Metropolitana (Feutem). 
Endeudamiento 
El movimiento estudiantil se opone a la ley que facilitará el acceso a crédito a instituciones de educación superior que hoy no tienen la cobertura estatal del Fondo Solidario de Crédito Universitario. "Partimos movilizándonos contra le Ley de Financiamiento porque es un paso más que profundiza la lógica de que en Chile se ejercen los derechos a partir del endeudamiento. El acceso a la educación superior no se puede solucionar con criterios de mercado: nunca ha sido negocio prestarle plata a gente pobre", interviene el secretario general de la FECH, Víctor Orellana. 
Los universitarios insisten que el tema debe zanjarse con un compromiso de la sociedad y del Estado. Según el Ministerio -comenta Orellana-, en 2010 habrá casi un millón de jóvenes en la educación superior, pero esos jóvenes no van a provenir de las sectores más acomodado de la sociedad -porque todos ellos siempre han estudiado-, sino de las clases media y baja. "¿Y quién va a pagar eso?, se pregunta el dirigente. Millones de chilenos ven que su vida está construida en torno a la cárcel del endeudamiento. El rector de la ‘U’ ha dicho que la ley no es la solución para la clase media, menos para las más bajas". 
Foto: Entre los argumentos esgrimidos por los estudiantes para rechazar la Ley de Financiamiento de la Educación Superior, está -explican- el escaso aporte estatal: el Estado pone sólo 2 pesos de los 10 que se invierten por estudiante. 
La Mano de Terram 
Si la salida a la crisis está dada por construir fórmulas tributarias o de redestinación del gasto público, por ejemplo, para financiar el arancel diferenciado, los estudiantes insisten que no es del todo bueno centrarse sólo en eso. "Se necesita un debate valórico, político y social en pos de la equidad en el acceso y financiamiento de la educación superior", apunta De la Calle, presidente de la FEUC. 
"No podemos partir por discutir técnicamente los proyectos, no somos tecnócratas ni burócratas del Estado. Si la premisa es ver la viabilidad técnica de cada proyecto nos perderemos la discusión más rica que es qué proyecto queremos los chilenos en educación. Tenemos la capacidad de soñar con los pies en la tierra y la Fundación Terram tiene capacidad técnica para trazar números con una base apegada a la justicia, a la equidad y una visión valórica y política", agrega De la Calle. 
Marcos Kremerman, economista y coordinador del programa de "Realidad Social" de la Fundación Terram, expresa que en los últimos 20 años se ha triplicado la cantidad de alumnos en la educación superior hasta cerca de 600 mil estudiantes y que dicho crecimiento ha sido inorgánico, sin articulación clara. 
"Este crecimiento -dice Kremerman- tiene una lógica muy semejante al que opera en el sistema económico. La economía crece al 7%, pero no nos fijamos en cómo se crece, qué tipos de empleo, cómo se distribuyen la utilidades, etc. En la educación se ha crecido mucho, pero no se ha sido prudente ni fino en los mecanismo que se han utilizados para crecer", señala. 
En consecuencia, y al igual que los universitarios, el economista de Terram no comparte las medidas que para llevar a cabo este crecimiento. "Una de ellas es la Ley de Financiamiento y otra es la reingeniería del Fondo Solidario, por ejemplo. El debate sobre qué educación queremos está ausente y el camino para financiarla 
ha sido prácticamente privatizarla: de cada 10 pesos que se invierten en educación, el Estado sólo pone 2 pesos", anota Kremerman. 
Foto: Giorgio Boccardo, estudiante de sociología y dirigente estudiantil, acusó haber sido "secuestrado y golpeado" por carabineros la semana pasada. 
Es más, el economista sostiene que Chile no está preparado para seguir esa ruta porque la enorme desigualdad en el ingreso no lo permite. "No es posible que el Estado deje el arancel y la calidad en manos del mercado. Se ha posicionado la idea de que la educación superior es una inversión individual, esa el la lógica de las leyes y de la discusión, pero no se discute que la educación es un derecho ni que muchos de los estudiantes de los sectores más pobres están en colegios donde se invierte 30 mil pesos por alumno e ingresan en una situación desmejorada", concluye. 
Protestas alternativas 
Por lo mismo, enfatizan los universitarios, "vamos seguir con movilizaciones hasta que termine el trabajo de la mesa con el Gobierno. Con o sin tomas, buscaremos también protestas alternativas. Esta no sólo la lucha de los estudiantes, sino que de toda la sociedad civil. Con tomas, paros y marchas nos escuchan. Sin compañeros en las calles no hay prensa ni mesa de trabajo. Porque hoy estamos movilizados tenemos hoy una mesa de trabajo", resume el presidente de la FEUC. 
Claro que no sólo de paros y tomas vive el movimiento estudiantil. "Es un error plantearse cada año a partir de tomas y paros. A eso están apostando la mayoría de las federaciones. Se necesitan movilizaciones compatibles con las actividades normales de los alumnos, y si se llegase a bajar la toma de la casa central, que es un ícono, no quiere decir que se acaba la movilización", indica Felipe Melo. 
Ahora bien, sobre la mesa de trabajo con Bitar, el presidente de la Fech destaca: "Para zanjar el tema se requieren niveles de inversión pública y eso obedece a voluntad política. Y si el ministro Bitar viene proponiendo una reforma tributaria, entonces, podemos estar del mismo lado de la mesa". 
Ministerio: Una ayuda para la clase media 
La jefa de Educación Superior del Ministerio de Educación, Pilar Armanet, definió la nueva ley de Financiamiento de la Educación Superior, como una herramienta que favorecerá especialmente a los estudiantes de clase media, es decir, aquellos cuyas familias obtienen ingresos totales de alrededor de 300 mil pesos mensuales, razón por la cual no califican para beneficios como el fondo solidario u otras becas. 
La cantidad total de recursos que el fisco avalará en cada institución de enseñanza se determinará en función de la Ley de Presupuestos. 
Además el sistema funcionará complementando el respaldo del Estado y de cada plantel. Así el primer año serán las instituciones educacionales los que avalen el 90% del crédito; luego, escalonadamente irán descendiendo mientras aumenta proporcionalmente el aval estatal, hasta que éste avala el 100% del préstamo. 
Las universidades y escuelas matrices de las fuerzas armadas decidirán los puntajes mínimos de la PSU (a partir de los 475 que exigen las universidades del consejo de rectores para acceder al fondo solidario) para acceder a la ayuda, dependiendo de qué carrera se trate. 
En el caso de los institutos y centros de formación técnica, el puntaje de acceso se definirá de acuerdo al reglamento de la ley, dado que varias de estos organismos no siempre exigen rendir la PSU. 
Este procedimiento según Armanet, "estimula a las universidades para que seleccionen mejor sus estudiantes mediante puntajes más altos, de manera de garantizar que pasen a segundo año; o bien para que los elijan de forma más amplia pero haciéndose cargo de sus deficiencias y remediándolas". 
Denuncia de secuestros y golpizas contra dirigentes de la Universidad de Chile (UChile) 
" Es la más atroz aberración contra el movimiento estudiantil" 
"No puedo creer que esto esté pasando. Quiero ver al ministro del Interior y al ministro de Educación solidarizando con los estudiantes, al Gobierno sumándose a la querella por el secuestro y las golpizas sufridas por estudiantes de parte de fuerzas policiales. Esto es extraordinariamente grave", comentó el diputado y presidente de la Comisión de DDHH de la cámara baja, Sergio Aguiló, en la rueda de prensa donde Giorgio Boccardo denunció una golpiza por parte de carabineros el pasado 1 de junio. 
"Soy vicepresidente de Centro de Estudiantes de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. Fui detenido cerca de la Facultad, en Exequiel Fernández con Las Palmeras. Me golpearon por la espalda y un ojo y me subieron al furgón. Me patearon el abdomen y las piernas, fui amenazado para que bajáramos el tenor de las movilizaciones, me "pasearon" una hora y antes de abandonarme en Providencia, me golpearon de nuevo", relató Boccardo. 
Su caso no es el único, pero según Felipe Melo, presidente de la Fech, se trata de "la más atroz de las aberraciones contra el movimiento estudiantil por parte de carabineros". Al "secuestro" su suma la golpiza sufrida por el presidente del Centro de Estudiantes de Derecho de la casa de estudios, Matías Meza. "Repartía volantes cerca de la Plaza de la Constitución y un grupo de carabineros lo detuvo. Fue golpeado, llevado a la comisaría, nuevamente golpeado y, al igual que Giorgio, liberado sin cargos ni citaciones al tribunal", señaló Melo. 
"Nuestro campus está casi sitiado por carabineros", mencionó en la misma conferencia el decano de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile, Eugenio Aspillaga. "Lo que pasó nos retrotrae a épocas oscuras. Esto no debiera ocurrir en una democracia", agregó el académico. El diputado Aguiló fue más allá. "Aquí hay trabajo de inteligencia, seguimientos y detención selectiva. Espero que el general Cienfuegos dé cuenta de qué unidad está haciendo esto contra el movimiento estudiantil para que lo termine de inmediato, -instó el diputado-, pues eso está reñido con la ley". 
Secundarios anuncian marcha para mañana 
" Somos los que ingresaremos a la educación superior en los próximos años y algo tenemos que decir en esto. Nos sentimos confundidos por la información sobre la Ley de Financiamiento que dan el Ministerio, los universitarios y los medios de comunicación", señaló Mario Mora, presidente del centro de alumnos del Liceo Lastarria, para explicar la movilización convocada para mañana por al menos diez liceos de Santiago y Providencia. 
A partir de la 9 horas de mañana, el Instituto Nacional, Liceo 1, Liceo de Aplicación, INBA, Barros Borgoño, Liceo 7, Amunátegui y Carmela Carvajal, entre otros se reunirán en Plaza Italia con el objetivo de reunir a más de 6 mil escolares y marchar hasta el Ministerio de Educación. "Nuestra movilización es independiente de los universitarios", agregó Mora. "No estamos ni a favor ni en contra de la ley, estamos al margen, no hemos sido considerados en la discusión", concluyó. 
Por: Paulina Hidalgo/Antonio Valencia
Fotos: Gastón Flores
Extraído de La Nación (07/06/2005), Chile. 
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm? Chile/07-06-05(2)

El acto solemne de graduación de cien doctores en Ciencias Específicas que defendieron sus tesis en el 2004, se realizó la víspera en el Aula Magna de la Universidad de La Habana. De esta cifra, que constituye un logro importante para la Educación Superior cubana, 37 corresponden a la Universidad de La Habana y 19 a Centros de Educación Superior de Granma, Camagüey, Matanzas, Holguín y Cienfuegos; el resto pertenece a la Universidad Central de las Villas, de Oriente, la CUJAE, y a Institutos Superiores Pedagógicos de Pinar del Río y Ciudad de La Habana. 
También recibieron sus títulos 25 científicos de centros de investigación y organismos del país, y 19 profesionales procedentes de Venezuela, Irán, México, Canadá y Colombia.
El doctor Jorge Nuñez Jover, director de Postgrado de la Universidad de La Habana, dijo que la formación de investigadores tiene una importancia estratégica para el desarrollo del país, y significó que el año anterior también se formaron más de 600 Máster en Ciencias.
Para elevar la excelencia del claustro de profesores de nuestras universidades, es vital que estos adquieran grados científicos, de ahí que cada año se haga énfasis en que se realicen estos estudios, los cuales requieren de un alto sacrificio por parte de los profesionales.
Durante la graduación se reconoció también a los doctores Norma Galego, Jacques Rieumont y Ricardo Martínez Sánchez, los primeros en defender su tesis de doctorado en Cuba, hace ya 30 años.
Al acto asistieron Fernando Vecino Alegret, ministro de Educación Superior, y Juan Vela Valdés, rector de la Universidad de La Habana.
Extraido de Juventud Rebelde (28/05/2005), Cuba. 
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm? Cuba/28-05-05(1)

Seguirá en ascenso matrícula universitaria en Cuba.
La posibilidad de que en el venidero curso escolar la matrícula en la Enseñanza Universitaria ascienda al medio millón de estudiantes fue destacada í por Fernando Vecino Alegret, titular del Ministerio de Educación Superior (MES). Puede llegar a medio millón en septiembre. Se cuenta con 80 000 docentes y una gran reserva apta para ser preparada. 
Tras recordar que unos 380 000 alumnos cursan hoy estudios a ese nivel, el Ministro reiteró a la prensa que Cuba continúa encaminada a lograr matrículas cada vez mayores, razón por la cual habrá "tantas plazas como estudiantes aspiren". 
Tales declaraciones tuvieron lugar en el centro universitario Vladimir Ilich Lenin, de Las Tunas, punto de partida este año del recorrido que el MES realiza por los 17 centros adscritos en toda la nación, con el propósito de evaluar el cumplimiento de los objetivos trazados para el curso y examinar los preparativos con vistas a la siguiente etapa.
Al referirse a la apertura de nuevas carreras en un gran número de centros, y al modo en que esta enseñanza se ha fortalecido con el funcionamiento de las sedes universitarias en todos los municipios, Vecino Alegret aseguró que "la tendencia está por encima de los sueños" y que esas realidades responden al llamado del Comandante en Jefe Fidel Castro para ampliar todavía más entre la población cubana las posibilidades de acceso a las universidades.
En opinión de Pedro Hurriutiner, director de formación de profesionales del MES, para lograr tales aspiraciones, la Educación Superior cuenta con 20 000 profesores a tiempo completo y con otros 60 000 vinculados de manera parcial o adicional a las sedes universitarias.
Además de esa colosal fuerza, el país dispone de una reserva integrada por 740 000 profesionales y 380 000 estudiantes universitarios, quienes pueden prepararse también para impartir docencia, en caso necesario.
Con respecto a la calidad humana, profesional y política, tanto de los estudiantes como de los claustros, Vecino Alegret recalcó que en momentos decisivos como los que vive hoy la nación es indudable que las universidades cubanas son bastiones de la Revolución, como siempre ha ocurrido.
Por: Pastor Batista Valdés
Extraido del Granma (31/05/2005), Cuba. 
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm? Cuba/31-05-05(1)

Prevención y universidades en Chile.
Es fácil pensar que un joven que ingresa a la universidad tiene las suficientes herramientas intelectuales y emocionales para hacer frente al consumo de drogas. Sin embargo, las estadísticas desmienten esto. El IV Estudio Nacional de Drogas, realizado por Conace, arrojó resultados que vale la pena analizar; los jóvenes estudiantes de entre 19 y 29 años, representan el grupo con mayor prevalencia de consumo de drogas, siendo destacable la opinión que les genera el consumo de marihuana y de pasta base o cocaína. Un 47,8% de los jóvenes no percibe gran riesgo asociado al consumo de la primera, y en cuanto a la pasta base o cocaína el 26,2 % cree que no es un gran riesgo su consumo. 
¿Qué ocurre en los jóvenes estudiantes que generan estas percepciones? Por un lado, podemos señalar que el ingreso a la educación superior es un paso muy importante en la vida de los jóvenes, muchos dejan sus hogares y deben asumir responsabilidades que antes estaban en manos de sus padres, como por ejemplo, horas de llegada, distribución del tiempo libre, e incluso si asisten o no a clases. Estos aspectos por un lado permiten fortalecer personalidades pero por otro, pueden generar factores de riesgo frente al consumo de drogas. El hecho de que el joven empiece a considerar que ya es un adulto le otorga una sensación de libertad que no siempre es bien manejada, y que lo llevan a arriesgarse más de la cuenta. Por otro lado el imaginario juvenil, no concibe un "carrete" sin la presencia de alcohol, y en ocasiones la presión del grupo es más fuerte y hace que los jóvenes adopten conductas de riesgo que les permiten sentirse integrados a su grupo de pares. 
Ante este escenario, Conace está implementando estrategias para abordar el problema de manera integral, apoyando técnica y financieramente a las instituciones de educación superior con la finalidad de que éstas generen políticas de prevención, para que sean los propios estudiantes protagonistas de este proceso preventivo. Conace junto a la Red Upra (Red Universitaria de Promoción y Autocuidado) abre anualmente un fondo concursable, para que los alumnos de educación superior desarrollen proyectos que permitan incorporar a toda la comunidad estudiantil en la prevención. Se financian principalmente proyectos de sensibilización, orientación, capacitación, difusión e información en prevención de consumo de drogas y alcohol. Estas iniciativas permiten promover actitudes de vida que refuercen factores protectores, además ayudan al joven a resistir la presión grupal permitiendo que responsablemente diga no al consumo de drogas. 
Por: Irina Rossi Ciocca, apoyo Técnico Conace Tarapacá
Extraído de La Estrella de Arica (16/06/2005), Chile. 
http://www.iesalc.unesco.org.ve/PRUEBAOBSERVATORIO/RES_PRENSA.HTM? Chile/16-06-5(1)

Defensas de tesis de la Maestría en Ciencias de la Educación Superior.
En el último período  estudiantes de la Maestría en Ciencias de la Educación Superior de la Provincia de Matanzas y Ciego de Ávila  discutieron sus trabajos, optando por  el título de Master en Ciencias de la Educación Superior, mención : Docencia Universitaria e Investigación Educativa,ellos son:

En la Provincia de Matanzas:
- Del Instituto Superior Pedagógico  (ISP). 
Fermín Morales Domínguez.
Título:  La preparación del personal docente del grado preescolar para estimar el desarrollo del pensamiento mediante las nociones elementales de Matemática.

- De La Universidad de Matanzas "Camilo Cienfuegos".
Rosa Sosa Fernández.
Título: Orientaciones metodológicas con enfoque cognitivo- comunicativo y sociocultural para el uso de canciones en el proceso docente- educativo de la Preparatoria del Idioma Español.

- Del Seminario Evangélico de Teología de Matanzas.  
Rosa Bahamonde Hernández.
Título: Alternativas para contribuir al perfeccionamiento de la actividad científico técnico investigativa de los estudiantes del Seminario Evangélico de Teología de Matanzas.  

En la Provincia de Ciego de Ávila.
-  Maria Evelina García Fernández.
Título: Programa de capitación a los docentes para la estimulación de la independencia cognoscitiva en la especialidad de retardo en el desarrollo psíquico.

- Odalis Ledo Miralles. 
Título: Estrategia de capacitación para lograr el protagonismo estudiantil en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Aineldo Pérez Sánchez.
Título: Propuestas de actividades para el desarrollo de valores estudiantes de la enseñanza media de la EIDE de Ciego de Ávila.

- Gladis Daquinta Rico.
Título: Las teleclases y videoclases de Inglés: un reto para la formación del profesional de Lenguas Extranjeras.

- Carmen Alvarado Romero.
Título: Estrategias de Capacitación para el trabajo con las relaciones interdisciplinarias desde la clase de matemática en Educación Preuniversitaria Ciego de Avila.

- Iraida Maria Gómez Rodríguez. 
Título: Modelo para la evaluación integral de los docentes en formación de la carrera Agropecuaria en Ciego de Ávila.

- Magalis Rojas Cubas .
Tïtulo:Programas de capitación para los Jefes de carrera del área de Ciencias Exactas en el contexto de la Universalización.
 
- Litzy López Hernández.
Título: Sistema de tareas docentes de la Asignatura Didáctica para potenciar la capacidad cognoscitiva. 

- Maria Mercedes Vega Leyva.
Título:Propuesta del perfeccionamiento del programa de Educación Artística, para la formación del Profesor General Integral de Secundaria Básica.

- Maria Linas Jiménez Pardo.
Título: Perfeccionamiento del proceso enseñanza aprendizaje en la asignatura Agentes Biológicos.

- José Antonio García Rodríguez.
Título: Estrategia para la Formación de Doctores en Ciencias Pedagógicas en la provincia de Ciego de Ávila.

- Flora Orly Espinosa Jiménez.
Título: Estrategias de Capacitación para profesores preuniversitarios, en función del desarrollo de talentos matemáticos. 

- Carmen Barredo Garcés :
Título: Propuesta del Rediseño del Programa de Estudio para la Especialidad Anestesiología y Reanimación. 

- Marta Nidia Rodríguez Martínez.
Título: Diseño del Sistema de Trabajo desde una concepción científico integradora para la formación emergente de maestros. 

- Osmel Rodríguez Campanioni.
Título: Estrategia de Capacitación para el tratamiento metodológico de la historia local y el perfeccionamiento del modo de actuación de los docentes del segundo ciclo de la Educación
Primaria en el municipio de Ciego de Ávila. 

- Damarys Roy Sadradín.
Título: Propuesta Curricular de “Talleres de Comunicación Pedagógica” en la formación inicial del Profesor General Integral de Secundaria Básica.

- Volfredo Camacho Assef.
Título: Diagnóstico de las necesidades de salud y fundamentación de una nueva propuesta de diseño curricular en Ciencias Médicas dirigida a América Latina.

- Idania Cruz Gonzáles
Título: Diplomado de superación profesional para el perfeccionamiento del rol del tutor de la Microuniversidad Pedagógica.

- Lisbet Vázquez Quintana. 
Título: Estrategia de capacitación para el desarrollo de la comunicación pedagógica en la clase de la especialidad de retardo en el desarrollo psíquico .

- Guillermina Martínez Ford.
Título: Propuesta metodológica para perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los procedimientos escritos de las operaciones de cálculo en 4to grado.

-Marlenys Calderón Rico. 
Título: Estrategias de capacitación para docentes de 1er año del ISP “Manuel Ascunce Doménech” que favorece la comunicación alumno-alumno.

- Olga Tania Naceira Vázquez.
Título: Estrategia da preparación al docente en el tratamiento del vocabulario para elevar la calidad de la comunicación en la escuela primaria.

- Diana Rosa Guevara Cervantes .
Título: Capacitación al colectivo pedagógico para la enseñanza-aprendizaje de la expresión oral .

- Lázaro Hernández Alayón.
Título: Estrategia Educativa para el desarrollo de la Cualidad de Promotor Cultural.

- Marilú Fuentes Morales .
Título: Adaptación del currículo de Conocimiento del Mundo de los objetos para el desarrollo de habilidades en los patrones sensoriales de los preescolares.

- María del Carmen Borroto Ruíz. 
Título: Metodología para el tratamiento de las operaciones de calculo multiplicación y división en el segundo grado de la escuela primaria en la provincia de Ciego de Ávila.

_Lázara Gonzáles Armenteros.
Título: Sistemas de actividades para fortalecer el valor responsabilidad en los alumnos del curso de reserva de cuadro de la UJC.

- Alexei Ojeda García.
Título: Programa de capacitación económica en Control Interno de la Reserva Especial Pedagógica Ciego da Ávila.

- Maribel Atilana.
Título: Estrategia de formación para el desarrollo de la competencia investigativa de los docentes tutores.

- Marlenys Báez Valdivia.
Estrategia de capacitación para perfeccionar la elaboración de tareas docentes con enfoque interdisciplinario desde la Cultura Política.

- Nerbey Rosario González Sánchez .
Título: Estrategia de Capacitación para perfeccionar la enseñanza y aprendizaje de la Educación Cívica en la Educación Primaria del municipio de Ciego de Ávila.

- Mercedes Torres Tapia.
Título: Modelo del profesional por competencias para la superación de los profesores de la Escuela Provincial del partidote Ciego da Ávila.

- Idania Izquierdo Gómez .
Título: Diagnóstico del estado de las investigaciones acerca de la Evaluación Institucional en la educación Pedagógica Superior. 

- Consuelo María Jiménez.
Título: Estrategia de Capacitación en el uso de los documentos históricos para profesores de Historia de la Escuela Provincial del Partido.

- Maria Elena Carmona Pérez .
Título: Programa de Superación para los maestros primarios en ejercicio dirigido a la preparación integral de los menores en situación de desventaja social. 
Para esos colegas 

Desarrolla el Centro de Estudio y Desarrollo Educacional su Maestría en Ciencias de la Educación Superior en Venezuela.
Como parte del Proyecto Integral de Cooperación Cuba – Venezuela, la Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos”, a través de su Centro de Estudio y Desarrollo Educacional, comenzó la impartición de la Maestría en Ciencias de la Educación Superior en el hermano país de Venezuela.
En acto solemne efectuado el 1 de Julio en el Instituto Universitario de Barlovento en Higuerote, Estado de Miranda y sede del programa; presidido por su Director, el profesor José González, y donde estuvieron presentes autoridades académicas de ambos países, entre las cuales se encontraban Víctor Rodríguez , Director de Planeación Académica del Ministerio de Educación Superior de Venezuela; Raúl de la Peña, representante del Ministerio de Educación Superior de Cuba en dicho país; y Gerardo Ramos, Director del Centro de Estudio y Desarrollo Educacional de la Universidad de Matanzas, se dio apertura oficial a la maestría.
En la misma se encuentran incorporados 50 profesionales de la educación en general y de la educación superior en particular de Venezuela, pertenecientes tanto a la institución que auspicia el programa, como a otros centros educacionales de la región y de la cercana ciudad capital del país.

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2.Sitios Educativos

PROYECTO HUASCARÁN
http://www.huascaran.edu.pe/recursos_ciencias/index.html
El Proyecto Huascarán del Ministerio de Educacion del Perú, produce módulos educacionales de química, física, biología y matemática; así como brinda capacitación a los docentes en el uso de los mismos. 

PROGRAMA DARE
http://www.darenet.nl/page/language.view/home
Científicos de las principales universidades holandesas han creado un repositorio de libre acceso con 47.000 documentos digitales de investigación. DARE (Digital Academic REpositories) reúne publicaciones científicas de 16 repositorios institucionales de universidades holandesas. El programa DARE, que cuenta con un presupuesto de 2 millones de euros, es una iniciativa de todas las universidades holandesas, la National Library of the Netherlands, la Royal Netherlands Academy of Arts and Sciences (KNAW) y la Netherlands Organisation for Scientific Research (NWO).

ECOMUR.PORTAL DE ECONOMÍA Y ENSEÑANZA 
http://www.ecomur.com/
Portal con recursos para la enseñanza de la economía que permite a docentes y estudiantes utilizar provechosamente las nuevas y poderosas herramientas de las TIC. La página se enfoca en contenidos de economía que se aprenden en bachillerato e incluye, entre otros, ejercicios, cursos interactivos, exámenes, gráficos y enlaces. 

PROGRAMA DE RIMAS
http://www.elosiodelosantos.com/letras/rimario.htm
Este programa está hecho para encontrar rimas de palabras. El programa buscará palabras cuyo sonido sea parecido a la palabra en las últimas tres letras.
Un recurso interesante para la clase de lengua. 

LA PIZARRA DIGITAL
http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm
Página sobre la investigación I+D+I sobre el uso de "la pizarra digital en el aula" en la cual se pretende impulsar la innovación pedagógica con la implantación de este sistema tecnológico en las aulas de clase.

3.Cursos y Eventos Educativos.

XVI Congreso Mundial de Educadores Sociales.

Fecha de inicio: 15-11-2005 Fecha de finalización: 18-11-2005
Lugar de celebración: Montevideo - Montevideo - Uruguay
Tipo de evento: 1 (Congreso/Conferencia)
Area(s) de interés: HUMA (Humanidades)
PSED (Psicología, Educación y Sociología)
URL: http://www.educadoressociales05.org
Tomado de: ©DISEVEN http://www.rediris.es/diseven/

Máster y Experto en E-learning. Nuevas tecnologías para el aprendizaje a través de Internet.
Fecha de inicio: 01-10-2005 Fecha de finalización: 01-06-2006
Lugar de celebración: On-line - Sevilla - España
Tipo de evento: 2 (Curso/Seminario/Workshop)
Area(s) de interés: HUMA (Humanidades)
TECN (Ingeniería e Informática)
PSED (Psicología, Educación y Sociología)
URL: http://www.webformacion.net/cursos/masterexperto0506/presentacion.htm
Secretaría Científica:
Universidad de Sevilla. Departamento Didáctica y Organización Educativa
Camilo José Cela s/n
41018 Sevilla - Sevilla - España
Teléfono: 954934380
Fax:
Persona(s) de contacto:
Carlos Marcelo García http://es.f255.mail.yahoo.com/ym/Compose?To=(prometeo@us.es)
Tomado de: ©DISEVEN http://www.rediris.es/diseven/

Formación y e-learning. Cómo desarrollar iniciativas de calidad.
Fecha de inicio: 18-07-2005 Fecha de finalización: 22-07-2005
Lugar de celebración: Salamanca - Salamanca - España
Tipo de evento: 4 (Univ.y Cursos de verano)
Area(s) de interés: TECN (Ingeniería e Informática)
PSED (Psicología, Educación y Sociología)
URL: http://www.asociacion-logo.org/elearning/Secretaría Técnica:
Universidad de Salamanca. Dir. General de Cursos Extraordinarios y F. continua
Teléfono:
Fax:
Persona(s) de contacto:
Antón Seoane http://es.f255.mail.yahoo.com/ym/Compose?To=(aseoaen@usal.es)
Más información en: http://www.asociacion-logo.org/elearning/
Tomado de: ©DISEVEN http://www.rediris.es/diseven/

II Foro Iberoamericano de Orientación Educativa (FIdOE\'2006).
Fecha de inicio: 23-05-2006 Fecha de finalización: 25-05-2006
Lugar de celebración: Las Tunas - Las Tunas - Cuba
Tipo de evento: 1 (Congreso/Conferencia)
Area(s) de interés: PSED (Psicología, Educación y Sociología)
URL: http://cedut.freeservers.com/whats_new.html
Convocan:Centro de Estudios de Didáctica Universitaria y Facultad de Ciencias sociales y Humanísticas, Centro Universitario de Las Tunas, Cuba.
Coauspia:Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Universidad de Valencia, España.
Resumen:
LEMA CENTRAL: "La tutoría académica como medio de atención a la diversidad"
OBJETIVOS:
- Propiciar el intercambio entre docentes e investigadores de la orientación educativa en los diferentes niveles de enseñanza.
- Fomentar la cooperación entre instituciones y especialistas que se dedican a esta área de interés.
- Promover el debate sobre la orientación como vía para resolver problemas educativos comunes.
TEMÁTICAS:
1. Modelos, teorías y enfoques de la Orientación Educativa.
2. Métodos, medios y técnicas de la Orientación Educativa.
3. Procesos individuales y grupales de la Orientación Educativa.
4. La Orientación Educativa en la adaptación y diversificación curricular y extracurricular.
5. Atención a la diversidad e interculturalidad.
6. Relaciones familia - centro educativo.
7. La Orientación Educativa en la comunidad.
8. Educación especial.
9. Líneas y proyectos de investigación en Orientación Educativa.
10.Diseño y evaluación de programas de Orientación Educativa.
11.Orientación Educativa, vocacional, académica y profesional.
12.La Orientación Educativa para el adulto mayor.
Tomado de: ©DISEVEN http://www.rediris.es/diseven/

Nuevos Escenarios para la Formación y Formación para los Nuevos Escenarios: Herramientas.
Fecha de inicio: 12-09-2005 Fecha de finalización: 16-09-2005
Lugar de celebración: Águilas - Murcia - España
Tipo de evento: 4 (Univ.y Cursos de verano)
Area(s) de interés: HUMA (Humanidades)
PSED (Psicología, Educación y Sociología)
MISC (Otros)
URL: http://www.um.es/unimar
Secretaría Científica:
Grupo de Investigación de Tecnología Educativa. Universidad de Murcia
Facultad de Educación. Campus Universitario de Espinardo
30100 Espinardo (Murcia) - Murcia - España
Teléfono: 968364032
Fax: 968364146
Persona(s) de contacto:
Francisco Martínez Sánchez http://es.f255.mail.yahoo.com/ym/Compose?To=(pacomar@um.es)
Mª Paz Prendes Espinosa http://es.f255.mail.yahoo.com/ym/ Compose?To=(pazprend@um.es) Secretaría Técnica:
Universidad Internacional del Mar. Universidad de Murcia
C/ Actor Isidoro Máiquez, nº 9, 3ª planta,
- Murcia - España
Teléfono: 968367262
Fax: 968 36 3897
Persona(s) de contacto:
Concha Pando Navarro http://es.f255.mail.yahoo.com/ym/Compose?To=(unimar@um.es)

5º Congreso Iberoamericano de Informática Educativa Especial - CIIEE.
Organizado por: RedEspecial - ONG
Lugar: Montevideo, Uruguay
Fecha: 20 al 23 de julio de 2005
Áreas temáticas:
Las áreas temáticas principales del Congreso abarcan fundamentalmente lo concerniente a la integración social de las personas con discapacidad: Educación, Salud y Trabajo. Dentro de este marco se propondrán soluciones y acciones efectivas que permitan mejorar la calidad de vida de estas personas, fundamentalmente en cuanto al aporte tecnológico:
• La computadora e Internet como recursos de enseñanza y aprendizaje en personas con necesidades educativas especiales. 
• Las redes digitales de Cooperación Iberoamericana. 
• Nuevos retos del voluntariado en la era digital. 
• Accesibilidad y usabilidad en Internet. 
• Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación. 
• La tecnología informática en la capacitación presencial y e-learning 
• Experiencias de creación de empleo para las personas con discapacidad desde la perspectiva de la tecnología informática. 
• La inclusión digital: las nuevas perspectivas 
Información adicional: http://www.foromontevideo2005.org/

VII Máster Internacional en Enseñanza y Aprendizaje Abiertos y a Distancia.
La Universidad Nacional de Educación a Distancia de España (UNED) imparte este Máster Internacional como Título Propio de la UNED. Dicho Máster se estructura en dos cursos académicos. El primero de ellos de corte más teórico y el segundo con enfoque muy práctico.
Finalidad y Metodología: La finalidad de este Máster es formar expertos de alto nivel y calidad, especializados en elearning, enseñanza virtual, teleformación y enseñanza y aprendizaje abiertos y a distancia, con una metodología basada exclusivamente en Internet (WebCT), por lo que las personas interesadas en adquirir esta formación teórico-práctica pueden hacerlo íntegramente desde su país de residencia habitual y compatibilizar su estadio con las distintas actividades familiares y laborales si las hubiere.
Plan de estudios
Primer Curso (41 créditos).
• Módulo 0. Inmersión en la plataforma virtual del Máster. 
• Módulo I. Fundamentos de la educación a distancia (8 créditos). 
• Módulo II. El aprendizaje a distancia (7 créditos). 
• Módulo III. La docencia en la enseñanza y aprendizaje abiertos y a distancia. La comunicación didáctica (6 créditos). 
• Módulo IV. Los medios convencionales en la enseñanza y aprendizaje abiertos y a distancia (6 créditos). 
• Módulo V. Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (I) (8 créditos). 
• Módulo VI. La evaluación de los aprendizajes en la enseñanza a distancia (6 créditos) 
• Taller opcional: El libro electrónico. 
Segundo curso (36 créditos)
• Módulo VII. Nuevas tecnologías. Webs educativas (módulo-taller) (9 créditos). 
• Módulo VIII. Planificación y organización de sistemas de enseñanza y aprendizaje abiertos y a distancia. Perspectiva internacional (7 créditos). 
• Módulo IX. La calidad de la educación a distancia (7 créditos) 
• Módulo X. La investigación en EAAD. La evaluación institucional y de programas (8 créditos). 
• Módulo XI. Taller virtual. Creación de cursos virtuales (12 créditos). 
Mayor información: http://www.uned.es/master-eaad/

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4.Nuevas Adquisiciones Bibliográficas

Hacia una cultura de la evaluación universitaria.
Internet:http://www.iesalc.unesco.org.ve/estudios/eventos%20nacionales% 20multitemático/Seminario%20Nacional%20sobre%20la%20Educación%20 Superior%20en% 20Argentina% 209-10%20Junio%202005/HACIA%20UNA%20CULTURA%20DE%20LA% 20EVALUACIÓN%20-%20MUNDET.pdf

La creatividad: un valor cultural.
Internet:http://www.monografias.com/trabajos22/creatividad/creatividad.sht

Los retos de la escuela el siglo XXI: Desarrollo profesional y nuevas tecnologías en contextos de reforma.

Currículo y formación profesional.

La clase metodológica instructiva en la educación superior cubana.

Educación social científica.Una nueva mirada de cara al siglo XXI.

Una propuesta para sistematizar el componente investigativo en la carrera de arquitectura.

La teoría holístico- configuracional en los procesos sociales.

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5. Materiales Educativos

La educación a distancia en los Estados Unidos: estado de la cuestión.
Por : Michael Grahame Moore 
Director del American Center for Study of Distance Education y del American Journal of Distance Education mgmoore@psu.edu Resumen: La implantación y generalización progresiva de las tecnologías.
Conferencia impartida el 6 de junio de 2001, en el marco del Ciclo de conferencias sobre el uso educativo de las TIC y la educación virtual organizadas por EduLab, el laboratorio de inovación educativa del IN3 (Internet Interdisciplinary Institute).

Tendencias recientes de la Educación Superior a nivel internacional. Marco para la discusión sobre  procesos  de aseguramiento de la calidad.
José Joaquín Brunner
Escuela de Gobierno
Universidad Adolfo Ibáñez – Chile
Santiago de Chile, Mayo 2005.

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6. Entrevistas

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7. Enfoque de Actualidad

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