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El 30% de la población universitaria se inclina por el estudio a distancia, en Ecuador.
El director del departamento de Educación Superior Semipresencial a Distancia, Vicente Ponce.
Cáceres, precisó que cuando iniciaron las carreras semi presenciales y a distancia tenían apenas 800 alumnos, pero que ahora el número de alumnos ha crecido y que representan el 30% de estudiantes que tienen el alma máter; es decir, más de 18 mil estudiantes.
El director justificó que este crecimiento se debe a que las carreras a distancia son el futuro, ya que en la actualidad las personas una vez que terminan el colegio buscan trabajar para ayudar a mantener a sus familias, sin tiempo para el estudio. Es así como el atractivo crece en las carreras semi presenciales o a distancia.
Para dar a conocer los beneficios y la calidad de estudios la Universidad de Guayaquil realizará desde hoy su II casa abierta que tiene el objetivo: Dar a conocer las carreras académicas en funcionamiento con la modalidad semipresencial a distancia que ofrece la facultad de Filosofía; hacer conocer las facilidades de horarios los días sábados y domingos para que puedan continuar con sus estudios; incentivar las bondades del campo ocupacional para los estudiantes que obtengan su título, entre otros.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm?Ecuador/15-12-05(1)

Deserción académica en las universidades colombianas supera el 50%.
Problemas económicos, desorientación profesional y rígidos programas, son las principales razones por las que los estudiantes abandonan sus carreras
El pasado mes de octubre, el presidente Uribe afirmó durante un evento académico que la deserción estudiantil en los niveles de Educación Superior estaba cercana al 30%.
Sin embargo, estudios realizados por diferentes entidades como el Icfes y la Asociación Colombiana de Universidades (Ascun), consideran que la cifra es mucho mayor.
Para Daniel Bogoya, director general del Icfes, los índices de deserción son cada vez más preocupantes, pese según él, a los esfuerzos que se están realizando en el marco de la `Revolución Educativa´, propuesta por el Gobierno.
" Estamos frente a un problema bastante crítico que tiene la Educación Superior en Colombia y es que la tasa de abandono supera el 50%, es decir que de cada 100 estudiantes que ingresan al sistema, alrededor de 50 abandonan su proyecto en algún momento", puntualiza el funcionario.
Pese a que no existen cifras oficiales al respecto, el concepto del Icfes es compartido por Ascun, entidad que agremia y representa a las universidades del país.
"Colombia posee una de las mayores tasas de deserción en América Latina, estamos hablando de una cifra cercana al 50 %. Y en razón a ello hemos venido trabajando en mesas conjuntas con el Ministerio de Educación, especialmente en temas de calidad, tecnología, pertinencia de las carreras, financiación y cobertura.
Dentro de la mesa de cobertura este fenómeno de la deserción ha tenido un especial tratamiento, no solamente compartiendo estudios específicos que han realizado algunas universidades para determinar sus causas, sino proponiendo al Gobierno un marco de soluciones concretas", explica Carlos Forero, vocero de la asociación.
En cuanto a las cifras que presenta el Ministerio de Educación, no se especifica en el tema de la deserción, y más bien se menciona como problema relacionado la falta de cobertura educativa, situación que constituye uno de los factores esenciales de aumento de pobreza y desigualdad.
En Educación Superior, la cobertura pasó de 13% a 21.8% durante la última década, sin embargo esta cifra se encuentra por debajo de los niveles internacionales.
Además, el sistema de educación superior continúa siendo inequitativo, según el Ministerio de Educación.
En 1993, sólo el 3.5% de personas de escasos recursos asistió a una institución de Educación Superior, comparado con un 36% de aquellas con recursos altos. Para 1997, la distancia entre estos dos grupos se había incrementado: el 9% de los más pobres asistió frente al 65% de los más ricos.
Aulas vacías
Un estudio realizado por la Universidad Pedagógica Nacional, definió las principales causas de deserción estudiantil en los niveles de Educación Superior, y encontró que estás se dividen principalmente en ocho grandes factores: estructural, familiar, cultural, institucional, individual, económico, educativo y social.
Así, por ejemplo en el factor individual se encontró que una de las causas más recurrentes en la deserción es la mala preparación que lleva el estudiante del colegio hacia la universidad.
En el caso Institucional, unas rígidas políticas y una orientación netamente hacia lo productivo y laboral, desmotivan a cierta cantidad de alumnos.
A nivel económico, el estudio concluye que los programas de becas y ayudas solo incluyen los valores relacionados con las matriculas y en la mayoría de las ocasiones no contemplan necesidades de traslado, manutención y compra de libros, guías etc.
El 12 y 13 de diciembre, el Ministerio de Educación y Ascun, socializarán al país los resultados de las mesas de trabajo que vienen desarrollando en torno al tema de Educación Superior y especialmente las propuestas que existen para frenar el fenómeno de la deserción.
El Tiempo Universitario realizará un amplio seguimiento a estas mesas de trabajo, entendiendo que son el primer avance concreto para afrontar el problema de la deserción académica en el país.
Por: Juan Pablo Ríos
Extraído de El Tiempo Universitario (15/12/2005) Colombia
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm?Colombia/15-12-05(1)

Continúa discusión sobre proyecto de ley de Acreditación para la Educación Superior en Chile.
En sesión de trabajo, los senadores aprobaron por unanimidad eliminar el Comité de Coordinación que se creaba en la iniciativa. Visita nuestra sección de Acreditación, con la aprobación unánime de la eliminación del Comité de Coordinación, que tenía como objetivo coordinar el sistema nacional de aseguramiento de la calidad de la educación superior, la Sala del Senado completó la segunda jornada de discusión sobre el proyecto que establece dicho sistema.
La supresión del citado comité tuvo su origen en distintas indicaciones presentadas por los senadores Sergio Fernández, Ricardo Núñez, Mario Ríos, Ramón Vega, José Antonio Viera Gallo, Augusto Parra y Hernán Larraín, entre otros, quienes coincidieron en que no se requería establecer por ley una coordinación que se da de manera natural.
Asimismo, con 16 votos a favor y 11 en contra, el Senado aprobó una indicación de los senadores Juan Antonio Coloma, Jaime Orpis, Evelyn Matthei, Andrés Chadwick y Hernán Larraín, que suprime la participación del jefe de la División de Educación Superior del Ministerio de Educación, en la Comisión Nacional de Acreditación que se crea en este proyecto, que se encuentra en segundo trámite.
Según el senador Larraín, la presencia del jefe de la División de Educación Superior no se ajusta al perfil de los integrantes de la Comisión Nacional de Acreditación, "donde son todos académicos, por lo que no es coherente tener a una persona que tiene una naturaleza de carácter administrativo".
No obstante, los senadores Edgardo Boeninger y Roberto Muñoz Barra señalaron que era "ilógico" suprimir su participación por el hecho de ser representante del Estado en la comisión, dado que la composición de la misma es suficientemente plural.
Otro de los puntos en los que se centró el debate fue en el relativo a la incorporación de dos representantes de los estudiantes en la Comisión Nacional de Acreditación.
Las discrepancias apuntaron a si los dos representantes estudiantiles debían ser propuestos por las federaciones de estudiantes -como lo aprobó la Comisión de Educación del Senado- o si debían ser elegidos por el resto de los integrantes de la Comisión de Acreditación en base a los nombres propuestos por las federaciones, como lo planteaba una indicación de los senadores Coloma y Larraín.
Finalmente, los autores de la moción optaron por retirarla, por lo que se aprobó con 30 votos a favor la propuesta de la Comisión de Educación del Senado.
Atribuciones de la Comisión.
También hubo discrepancias sobre las funciones que debe cumplir la Comisión Nacional de Acreditación, en particular la que dice relación con el hecho de pronunciarse sobre la acreditación institucional de las universidades, institutos profesionales y centros de formación técnica.

Mientras el senador Augusto Parra y el presidente de la Comisión de Educación, senador Rafael Moreno, coincidieron en que se tiene que mantener dicha función -independiente de si la acreditación es obligatoria o no- la senadora Evelyn Matthei manifestó una postura distinta y pidió que, antes de votar esa disposición, el Senado votará respecto de si la acreditación debe o no ser obligatoria.
"Si la acreditación institucional va a pasar por la misma mano, se va a ir imponiendo un modelo de universidad, en circunstancias que en la práctica y en el mundo se dan muchos modelos distintos", dijo. En esa línea, agregó que si la acreditación es obligatoria votará en contra de esa disposición, pero que si es voluntaria no tendría problemas en aprobarla.
Una opinión similar manifestó el senador Jorge Martínez Busch, quien también pidió que antes de seguir avanzando en la discusión de la iniciativa, se votará si la acreditación será o no obligatoria.
Tras el debate, se acordó suspender hasta el próximo martes la discusión del resto del proyecto.
Fuente: Senado Electrónico
Extraído de Senado Electrónico (15/12/2005) Chile
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm?Chile/15-12-05(1)

Habrá más de 6.000 plazas en 51 carreras en la universidad de San Francisco Xavier de Chuquisaca, Bolivia.
Sucre.- Los bachilleres de Sucre, las provincias y otros confines del territorio nacional que deseen ingresar a la Universidad San Francisco Xavier mediante examen de ingreso y de manera directa contarán con 6.120 plazas distribuidas en 51 carreras profesionales.
La información fue confirmada por el jefe de la División de Planificación y Evaluación Académica de San Francisco Xavier, Hugo Tirado, quien explicó que la lista es el resultado del trabajo de análisis y decisión de la Comisión Académica del Consejo Universitario, además dijo que el número de plazas fue consensuado con la Comisión Académica.
La asignación de plazas para la gestión 2006 fue superior en un 5.52 por ciento en relación a la gestión académica de 2005. Para este año se habilitaron 5.800 plazas, informó.
Pese a que el número de plazas no fue aprobado por el Consejo Universitario, Tirado, aseguró que la lista que entregó a los medios de comunicación social es la definitiva en razón de que existe consenso y de que es del conocimiento pleno del rector Jaime Barrón.
Una de las razones para que este tema haya sufrido un retraso en su oficialización fue la necesidad de consensuar con la Comisión Académica por cuanto la asignación de un número mayor de plazas significa también aumentar el presupuesto en la partida 100 para cubrir sueldos y salarios.
Las carreras que recibieron mayor número de plazas son Medicina, Derecho y Odontología. Son carreras que caracterizan a la Universidad y por lo tanto deben tener un número aceptable de plazas, justificó.
Por otra parte, se conoció que para la gestión académica de 2006 no habrá nuevas carreras y que tampoco hay una sola que no reciba estudiantes nuevos en sus aulas.
El examen de ingreso se dará el 20 de enero de 2006 y los resultados serán conocidos un día después. El costo de la matrícula es de 160 bolivianos para estudiantes bolivianos y de 160 dólares para alumnos extranjeros, ambos deben pagar 25 bolivianos por el texto guía.
Extraído del Correo del Sur (16/12/2005) Bolivia
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm?Bolivia/16-12-05(1)

Las Universidades tomaron una decisión definitiva: No reconocerán los títulos de bachiller de los Seducas, Bolivia.
La Paz.- La decisión está tomada. Las universidades públicas no reconocerán los títulos de bachiller otorgados por los Servicios Departamentales de Educación, Seducas, según lo dispuesto por la Ley de Reforma Educativa.
Esta afirmación corresponde al secretario ejecutivo del Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana, CEUB, Gonzalo Taboada, al sostener que no todos los Seduca están en condiciones de emitir estos diplomas en forma correcta como lo hacen las universidades desde hace 40 años y que, por tanto, se guardan esta prerrogativa como derecho.
"No se aceptarán los títulos de bachiller otorgados por los Seducas. Nosotros vamos a seguir emitiendo estos documentos (...) Así está la cosa, no creo que los servicios departamentales de educación estén en la capacidad de emitir diplomas, creo que son muy pocos, pero, la decisión ya está tomada", señaló el Secretario Ejecutivo del CEUB.
Una de las causas señaladas por Taboada para no aceptar los títulos de bachiller expedidos por los Servicios Departamentales de Educación es que la Ley de la Reforma Educativa está cuestionada por algunos sectores de sociedad boliviana, entre ellos, el magisterio nacional.
Algunos de estos argumentos fueron compartidos por el rector de la UMSA, Roberto Aguilar, quien dijo que el sistema de universidades públicas pedirá al Congreso la revisión de la Ley de Reforma Educativa, específicamente el artículo que dispone que los títulos de bachiller sean expedidos por los Seducas.
Explicó que por esta disposición la Universidad Mayor de Andrés deja de percibir unos diez millones de bolivianos y que debe ocurrir lo mismo en las otras casas de enseñanza superior del país.
"Este es un tema que nos preocupa mucho y por varios aspectos. Entre ellos, que las universidades emiten títulos de bachiller desde hace 40 años, por tanto, tiene experiencia y conocimiento tanto administrativo como de seguimiento en lo que respecta a este tema", dijo.
Gonzalo Taboada mencionó también que, en la actualidad, los Seducas son reparticiones que dependen de las prefecturas y, por tanto, son politizadas y no responden a líneas técnicas y administrativas en el otorgamiento de estos documentos como lo hacen las universidades.
"Lo que sí hemos visto que es importante es homogenizar algunos aspectos, como el costo del título de bachiller para hacerlos más accesibles a los padres de familia en estos momentos de crisis que vive el país", dijo la autoridad académica en declaraciones a la prensa. ANF.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm?Bolivia/12-12-05(1)

Universidades acreditadas ya se elevan a 12, en El Salvador.
Ingresaron dos nuevas, la acreditación es un proceso voluntario que una institución solicita luego de haberse autoevaluado, "La educación superior ha cambiado para mejorar", Esta es la apreciación de Knut Walter, historiador y presidente la Comisión de Acreditación de la Calidad de la Educación Superior, quien confirma que ya son 12 de las 40 instituciones de educación superior o institutos tecnológicos los que tienen, al día de hoy, calidad de acreditadas.
Walter participó en la entrega de los certificados de acreditación a la Universidad Evangélica de El Salvador (UEES) y al Instituto Especializado Escuela de Comunicación Mónica Herrera. Las acreditaciones son procesos que parten de una autoevaluación que deben cumplir las mismas instituciones antes de solicitar la evaluación de la comisión.
Al respecto, la Universidad Evangélica de El Salvador (UEES) hizo esa petición en el año 2001, y le fue denegada, porque en ese tiempo no cumplía todos los estándares del manual de acreditaciones.
"Fue hasta este año que logramos cumplir con todos esos estándares de formación profesional, y esto es una garantía social que la institución cumple", dijo el rector de la Universidad Evangélica de El Salvador (UEES), Carlos Vigil.
Vigil cree que si bien solo 12 de 40 instituciones están acreditadas, es porque otras quizá tienen cierta deficiencia en alguna área, como recursos humanos o infraestructura, pero que eso no implica que no mantengan calidad de enseñanza.
Entre algunos de los criterios que evalúa la Comisión de Acreditación está el conocer qué tan formado y actualizado está el cuerpo de docentes.
Está además lo relativo a las carreras que ofrecen, cómo están estructuradas, el impulso que dan al área de la investigación y a la proyección social. Así como los recursos educativos que ofrecen a estudiantes y docentes también son motivo de análisis en el proceso.
Las instituciones que también tienen la calidad de acreditación son las universidades Don Bosco, UCA, Católica de Occidente, UTEC, José Matías Delgado, Francisco Gavidia, Alberto Masferrer, así como el ITCA, la ESEN y el Instituto Superior de Economía y Administración.

De dónde emergen los maestros.
Los jóvenes maestros que asumieron la docencia en las aulas ante el llamado de la Revolución emergieron de las familias cubanas. Los maestros emergentes no nacieron en Europa, ni aterrizaron procedentes de Marte; son cubanos que se debaten, como todos los de este archipiélago, entre sus realidades y conflictos.
Karen Ruiz Pez desde hace tres años es profesora de la Escuela Primaria Raúl Gómez García, del municipio capitalino de Playa.
¿Maestra por vocación o por necesidad? Una mezcla de una y otra cosa. Karen, hija de padres profesionales, decidió incorporarse a este plan porque era una propuesta atractiva donde podía continuar superándose mediante estudios universitarios y a la vez experimentar sus habilidades como docente y materializar su motivación con el magisterio, beneficiada incluso por un salario.
No es una confesión alarmarte; su decisión fue el resultado de sus aspiraciones personales, su vocación y su realidad económica.
Tres años después Karen tiene deudas consigo misma; no se siente todavía una maestra con todas las herramientas, aunque sí mucho más preparada que cuando llegó por primera vez al aula.
Un maestro no se forma en seis meses. La formación de un docente es un proceso de maduración que puede tardar años, donde se mezclan conocimientos, vocación y la práctica del magisterio.
Karen no es la maestra ideal que aparece en las películas del domingo por la tarde. Los emergentes no tienen nada que ver con historias idílicas, sino más bien con la realidad, con los problemas que muchas veces viven los humanos.
Pero hasta qué punto los pequeños problemas de asistencia que en algunas ocasiones presentó son responsabilidad únicamente de ella, y hasta qué punto son también responsabilidad de quienes tienen el deber de orientarla y apoyarla, de quienes acumulan experiencia como educadores en ejercicio, y hasta de las familias de sus "alumnitos", los principales beneficiados con el trabajo de Karen.
¿Es que los nuevos maestros no viven en las mismas condiciones, a veces difíciles y complejas, del resto de las familias cubanas? Aunque ella esté obligada a erradicar sus fallos, se trata de apoyarla, de implicarse y no de efectuar una retirada silenciosa y poco valiente, para luego lanzar aparatosas críticas.
Se dice en ocasiones que los emergentes no están bien preparados. Pero ni todos los maestros son iguales, ni puede su clasificación ser una apreciación superficial.
Asumir la docencia en un aula con solo 16 años de edad es un acto de elevada responsabilidad personal, lo que no quita que a esa altura de la vida el individuo aún esté formando su propia personalidad, y por ende su cultura básica.
Aun así las pequeñas lagunas que puedan existir en los conocimientos de estos muchachos, y de otros que componen esta generación y una anterior, son responsabilidad de quienes hemos fallado en su instrucción.
Muchos de estos jóvenes sí están muy bien preparados, y los resultados son visibles en el aprendizaje de sus alumnos. Otros tienen algunas deficiencias que tendrán que erradicar en la práctica.
El veredicto acerca de su calidad no puede ser superficial. Recuérdese: ¿quién hubiera garantizado hoy en día la docencia de nuestros hijos, o el excelente plan de 20 alumnos o menos por aula, si estos jóvenes no hubiesen dado el paso al frente?
La necesidad no justifica deficiencias, pero nuestra posición ante esos muchachos está llamada a ser paciente de apoyo y de admiración.
Sobre si los maestros emergentes se consumarán como docentes para toda la vida, no hay duda: unos sí y otros no. Pero que se rompa el mito, no es característica de estos tiempos, ni de esta profesión, que las personas decidan cambiar de oficio o que reorienten su vocación.
Los que se sientan realmente motivados vencerán sus deficiencias, y se perfeccionarán para convertirse en la próxima generación de maestros de cuerpo y alma. La praxis tiene la palabra.
La sociedad cubana tiene ya una deuda con esos jóvenes que, aportan tanto al futuro en tan poco tiempo.
No se olvide: los maestros también emergen del pueblo.
Texto y foto: Gabriel Dávalos
nacionales@granma.cip.cu
http://www.granma.cubaweb.cu/2005/12/22/nacional/artic02.html

Afectado drásticamente el intercambio académico por restricciones de los viajes de EE.UU. a Cuba.
Con el mes de diciembre llegando a su fin, once estudiantes de la Universidad Sarah Lawrence College de Nueva York se despiden de sus nuevos amigos y compañeros de aula cubanos después de un semestre de estudio en la Universidad de La Habana. Su programa es uno de los pocos que quedan después de que el Gobierno norteamericano aprobó nuevas restricciones de los viajes a Cuba en el 2003 y el 2004, afectando drásticamente el intercambio académico entre ambos países.
Estudiantes de la universidad sarah lawrence college de Nueva York, en las aulas de la Universidad de la Habana. Este año, solo 16 jóvenes norteamericanos pudieron venir a la isla por estos programas.
"Realmente, aprendí mucho sobre la sociedad cubana y sobre la vida cotidiana", dice Katherine Moos, una muchacha de 21 años de Cambridge, Massachusetts, quien estudia la carrera de Ciencias Políticas. Del 1ro de septiembre al 17 de diciembre, ella y los otros estudiantes de la Sarah Lawrence fueron a sus clases en la Universidad, todas en español e impartidas por profesores cubanos, y salieron de excursión a otras partes de la Isla.
"Los programas como este son muy importantes, particularmente cuando las relaciones entre ambos países son tan tensas," comenta Meghan Todd Greenebaum, de 20 años, de Honeoye, Nueva York, quien estudia temas de inmigración y trabajo social. "Entre el público norteamericano en general, no hay muchas noticias sobre Cuba".
Como parte de su bloqueo contra la Isla, el Gobierno norteamericano prohíbe a sus ciudadanos viajar a Cuba sin tener "licencias" otorgadas por el Departamento del Tesoro de una manera extremadamente limitada, con pocas excepciones. Los que no cumplen pueden ser condenados hasta 10 años en prisión y/o multado hasta 25 000 dólares.
Antes, universitarios norteamericanos pudieron matricularse en programas de estudio en Cuba —aún si su propia universidad no tenía una licencia— a través de los programas de otras universidades o consorcios como el Council for International Educational Exchange.
Este tipo de intercambio con la Universidad de La Habana empezó en el 2000, con 20 estudiantes del programa Institute for Study Abroad, de la Butler University en Indiana, según la profesora Mayra Heydrich, la coordinadora de estos programas en la Universidad de La Habana.
Otras instituciones se sumaron, y ya para el año escolar 2003-2004, había 296 estudiantes norteamericanos participando en programas de semestre, apunta la profesora. Más allá de los cursos académicos, los estudiantes estaban completamente libres para explorar a Cuba y aprender sobre las realidades de la vida del pueblo.
"Habíamos logrado un verdadero intercambio. Los norteamericanos participaron en actividades de cultura, deporte, peñas musicales, y esto se había hecho cotidiano", destaca Heydrich.
Sin embargo, todo cambió después de que la Administración de Bush aprobó las nuevas restricciones a los viajes, recomendados por la llamada Comisión de Asistencia a una Cuba Libre.
"Todo iba bien hasta mayo del 2003, cuando se retiró la licencia del Centro Internacinal para el Cambio Educacional", que usaba la llamada licencia de people-to-people, relata. Todas esas licencias, que permitieron a miles de norteamericanos viajar a Cuba con fines educacionales, fueron retiradas. En febrero del 2004, otro consorcio, el Center for Cross-Cultural Study, fue obligado a cancelar su programa de estudio, y ya para julio del 2004, todos los consorcios perdieron los permisos. Este otoño del 2005, solo 16 estudiantes norteamericanos pudieron estudiar en la Universidad de La Habana, explicó Heydrich.
"No solo han retirado las licencias e impedido a estudiantes norteamericanos venir a Cuba, sino también han limitado a estudiantes cubanos al no tener estos intercambios. Es importante para ellos tener la oportunidad de oír puntos de vista de los jóvenes de allá", explica la profesora.
Según Prema Samuel, la directora de programas internacionales en la Sarah Lawrence College, la nueva política "eliminó el 99%" de los programas para estudiar en Cuba.
La mayoría de instituciones docentes encuentra demasiado difícil o costoso cumplir con todos los requisitos para obtener una licencia (los programas tienen que ser por un mínimo de 10 semanas; un empleado permanente, de tiempo completo, tiene que acompañar a los estudiantes, etc.), explica el profesor de Ciencias Políticas Douglas Friedman, de la Universidad College of Charleston, en Carolina del Sur. Friedman, director del programa de Estudios sobre América Latina y el Caribe, dirige un programa educacional de 10 semanas en Cuba que es independiente de la Universidad de La Habana.
"En Estados Unidos, supuestamente tenemos libertad, y estas regulaciones restringen nuestra capacidad de brindar una educación, particularmente para los que estudian América Latina", comenta Friedman. Señaló que un grupo de académicos y profesores norteamericanos han formado el llamado Emergency Coalition to Defend Educational Travel (Coalición de Emergencia para Defender Viajes Educacionales), que contempla desafiar la política de la Administración de Bush con una demanda de juicio.
Mientras tanto, los estudiantes que pueden venir a Cuba regresan a su país con conocimientos privilegiados.
Kent Roth, un joven de 21 años que estudia negocios en College of Charleston, dijo que le impactó el nivel de organización social que encontró en la Isla. "Parece que todos se ayudan para que cada uno tenga una oportunidad más equitativa", comenta.
Collin Laverty, de 22 años, quien estudia Ciencias Políticas, dijo: "La mayoría de los estudiantes estadounidenses no saben nada del bloqueo norteamericano ni del socialismo ni de la Revolución. Los dos meses y medio aquí no fueron suficientes para contestar todas mis preguntas".
Rose Ana Dueñas
Granma Internacional
internacionales@granma.cip.cu
http://www.granma.cubaweb.cu/2005/12/24/interna/artic04.html

Efectuada gala nacional en homenaje a educadores.
Plena de cubanía y con la participación de alumnos de las enseñanzas artística y general en Villa Clara, se efectuó hoy la gala nacional con la cual culmina la jornada por el Día del Educador.
Danza, música, declamación y cantos llenaron el escenario del teatro de la Universidad Central de Las Villas, donde se evocó aquel diciembre de 1959, cuando el Che recibió el título Honoris Causa en Pedagogía.
Pequeños de círculos infantiles, pioneros de primaria y estudiantes de la FEEM deleitaron con lo mejor de su quehacer cultural a maestros y profesores destacados, representantes de los más de 35 mil 900 educadores responsabilizados por los buenos resultados de la provincia.
Calidad del proceso docente y trascendencia en los programas de los Ministerios de Educación y Educación Superior, movimiento deportivo y las tareas sindicales contribuyeron a que el central territorio cubano obtuviera la sede para la clausura de la celebración.
En las más de mil escuelas de las enseñanzas primaria, secundaria y media superior de Villa Clara asisten a las aulas alrededor de 160 mil escolares mientras con una matrícula sin precedentes se desarrolla el presente curso en los centros de la educación universitaria. (AIN
http://www.granma.cubaweb.cu/2005/12/22/nacional/artic19.html

Mensaje del Ministerio de Educación Superior a los trabajadores de la Educación.
En los años iniciales de la Revolución, cuando todo el pueblo estaba enfrascado en al Campaña de Alfabetización, cuyo término celebramos en estos días, era difícil suponer que ello abría el infinito camino de educación y cultura que se ha recorrido en estas más de cuatro décadas y el futuro luminoso que se va haciendo realidad en cada tarea cotidiana de estos tiempos llenos de esperanza y de creación.
De aquella campaña alfabetizadora ha ido emergiendo un pueblo más culto, que es decir más libre. Y en esta tarea ha correspondido un relevante papel a los educadores —los de entonces— y los que hoy dan sus primeros pasos en la más hermosa de las profesiones, la de maestro.
El Ministerio de Educación Superior se honra en reconocer cálidamente esta encomiable labor, y en expresar su seguridad de que, fieles a una larga y gloriosa historia que comenzó con el Padre Félix Varela y cuenta con nombres como el propio José Martí, Pepito Tey y Frank País, los educadores cubanos cumplirán con honor sus tareas actuales y perspectivas. Desde el Círculo Infantil hasta la Universidad y la educación postgraduada, sabremos forjar los hombres y mujeres que, formados en los valores de la Revolución, y con la mejor preparación académica, sabrán llevar adelante las banderas triunfantes que presiden hoy la Batalla de Ideas que libramos junto a todo el pueblo.
Afectuosamente
Fernando Vecino Alegret
http://www.granma.cubaweb.cu/2005/12/22/nacional/artic09.html

Reconocen a profesores de la Educación Superior cubana.
Profesores universitarios de todo el país y otro grupo que desempeñan importantes labores en el Ministerio de Educación Superior fueron homenajeados hoy, como parte de la jornada por el Día del Educador.
Esteban Lazo, miembro del Buró Político del Partido, José Ramón Fernández, vicepresidente del Consejo de Ministros, y José M. Miyar Barrueco, secretario del Consejo de Estado, entre otros dirigentes del Partido y Gobierno, presidieron la ceremonia realizada en la Plaza de la Revolución, de esta capital.
La Orden Frank País, de Primer Grado, fue conferida a 14 destacados educadores, mientras 17 recibieron la Medalla José Tey, 12 la Distinción por la Educación Cubana y uno la Distinción por la Cultura Nacional.
Por su excelente trayectoria y participación en las transformaciones del sector educacional científico y deportivo cuatro sobresalientes maestros fueron seleccionados Vanguardia Nacional, condición que otorga el Sindicato de los Trabajadores de la Educación, la Ciencia y el Deporte.
Fernando Vecino Alegret, titular de Educación Superior, reconoció el quehacer de hombres y mujeres que han sabido entregar su sabiduría a la noble causa de enseñar y recordó los 30 años de creado el Ministerio que él preside, inmerso hoy en la universalización como símbolo de justicia social.
Estamos en un momento histórico peculiar y hemos ido fortaleciendo el papel de los educadores con el objetivo de prepararlos mejor para impartir sus clases, subrayó.
Carlos Lage Codorniú, presidente nacional de la Federación Estudiantil Universitaria, agradeció el esfuerzo realizado por los educadores, los cuales, dijo, cimientan las universidades cubanas.
En su sacrificio y su manera de trascender los avatares de la Cuba de hoy encontramos elevados valores y desafíos, el amor genuino por una profesión que no compensa satisfacción material alguna, el concepto de defender una ciencia no para sí, sino para la construcción de un proyecto común, afirmó.
El doctor Eduardo Torres Cueva, profesor titular de la Universidad de La Habana, en nombre de los homenajeados, destacó la labor de muchas generaciones de maestros y profesores, herederos de una tradición profunda de la educación comprometida. (AIN)
http://www.granma.cubaweb.cu/2005/12/26/nacional/artic07.html

Dedica Cuba amplios recursos financieros a reparación de escuelas.
Más de 10 millones 400 mil pesos invirtió el Estado cubano en reparación y acondicionamiento de escuelas en la provincia de Ciego de Ávila para el actual curso escolar, no obstante el bloqueo de Estados Unidos contra la Isla.
El monto incluyó además unos 889 mil pesos cubanos convertibles, que igualmente fueron necesarios para el mejoramiento de las condiciones materiales en varios planteles del territorio, localizado a más de 400 kilómetros al este de La Habana.Las obras ejecutadas beneficiaron a más de seis mil niños, adolescentes y jóvenes con la remodelación de escuelas y el montaje de imprescindibles equipos.Entre los centros reparados sobresalen, por la calidad de los trabajos y la belleza arquitectónica, los seminternados de primaria José Martí, Cinco de Septiembre y Antonio Maceo, de los respectivos municipios de Florencia, Majagua y Chambas.Las cocinas-comedores construidas en varias secundarias básicas urbanas contribuyeron al completamiento en el suministro de merienda o almuerzo para los alumnos de ese tipo de enseñanza.El presupuesto del Estado permitió, también, la continuidad de estudios para los graduados de sexto y noveno grados con el arreglo de más de 10 naves y la preparación de 24 dormitorios. (AIN)
http://www.granma.cubaweb.cu/2005/12/27/nacional/artic08.html 

Aprenden más de 266 mil mexicanos con programa cubano.
México, 27 de diciembre (PL). — Más de 266 mil mexicanos se incorporaron hasta la fecha al innovador programa cubano de alfabetización "Yo sí puedo", aplicado en 10 entidades federativas, confirmaron hoy fuentes de la misión diplomática de la Isla.La cifra total de atendidos con el también llamado método Alfa-TV ascendía hasta el 13 de diciembre último a 266 mil 827, de los cuales 118 mil 537 son graduados y 148 mil 290 están matriculados en los cursos, de siete semanas de duración.El grueso de los alfabetizados pertenecen a los estados de Michoacán (más de 62 mil) y Oaxaca (37 mil 570), donde además se concentran el mayor volumen de estudiantes: cerca de 70 mil y 76 mil, respectivamente.Supervisado por expertos cubanos, el programa es impartido por cerca de 10 mil 500 denominados facilitadores, en su gran mayoría jóvenes bachilleres que voluntariamente enseñan a leer y a escribir a los adultos mayores analfabetos.Además de en suelo michoacano y oaxaqueño, acciones de "Yo sí puedo" se han implementado en Tabasco, Puebla, Guerrero, el Estado de México, Veracruz, San Luis Potosí, Nayarit y el Distrito Federal.En la suroccidental Oaxaca, donde 454 mil 377 personas no saben leer ni escribir y la población total en rezago educativo (es decir analfabetas y que no han concluido su educación básica) rebasa el millón 430 mil, la campaña fue denominada Margarita Maza de Juárez.
Según explicó el titular del Instituto Estatal de Educación de Adultos (IEEA), Cipriano Flores, de este modo se rinde homenaje a la esposa del ex presidente Benito Juárez, quien debió educar a sus hijos en el hogar ante la imposibilidad de estos de asistir a la escuela.Flores significó la importancia que cada vez más mujeres se incorporen a la campaña de alfabetización, pues casi un cuarto de millón de ellas en ese estado son iletradas, lo que representa el 66.3 por ciento del total de analfabetos allí.En Oaxaca, la población de 15 años o más que no ha concluido la enseñanza primaria es de 493 mil 810 personas, mientras 485 mil 358 hombres y mujeres no terminaron la secundaria básica.Mientras la tasa nacional de analfabetismo es de 9.4 por ciento, en Chiapas, Oaxaca y Guerrero es superior a un 20 por ciento. Por el contrario, en el Distrito Federal es de sólo 2.9 por ciento, y en el norte del país es también menor a un cinco por ciento.Por Moisés Pérez
http://www.granma.cubaweb.cu/2005/12/27/interna/artic09.html

 Consolidan producción y empleo de software educativos cubanos.
La producción de software para la enseñanza especial y el sistema general de educación de Cuba, con énfasis en edades tempranas, es un éxito consolidado por pedagogos de la provincia de Camagüey durante más de una década.
Protagonistas de ese resultado científico-técnico, obtenido a unos 550 kilómetros al este de La Habana, son unos 40 profesores y estudiantes de alto rendimiento del Centro de Estudios de Juegos Instructivos y Software (CEJISOFT), del Instituto Superior Pedagógico José Martí de la capital agramontina.
Esa universidad pedagógica contribuye con sus paquetes informáticos a desarrollar la memoria e imaginación de educandos con necesidades educativas especiales, quienes así elevan su capacidad de razonamiento.
Junto al equipo multidisciplinario que diseña los programas para ordenadores interactúan defectólogos, que comprueban con sus discípulos cómo se consigue incentivar el aprendizaje en contenidos de matemática, español e historia contemplados en sus planes de estudio.
La labor de CEJISOFT también abarca la creación de programas para computadoras dirigidos a niños y jóvenes que cursan los estudios primarios, secundarios y preuniversitarios.
Desde su fundación en 1992, este centro desarrolla juegos individuales y en serie, merecedores de premios en eventos nacionales e internacionales, entre los cuales sobresalen Caracol Azul y el CD-ROM Letras y Colores, destinados a infantes en edades tempranas.
Entre sus más recientes realizaciones resalta también el producto multimedia Sustancia y Campo, que abarca los contenidos de Física, desde décimo a duodécimo grados.
Además de mantener proyectos productivos para satisfacer gratuitamente necesidades del sistema educacional cubano, la institución comercializa en varios países latinoamericanos más de 70 software elaborados en los últimos 10 años.
Estos logros convierten a CEJISOFT en una eficaz herramienta al servicio del magisterio cubano y de los países del Tercer Mundo, en favor de la cultura y la educación. (AIN).
Por: Tel Pino Sosa
http://www.granma.cubaweb.cu/2005/12/20/nacional/artic08.html

 Ratifican Cuba y Argentina convenio en el sector de educación.
Cuba y Argentina ratificaron hoy el convenio de cooperación suscrito en noviembre de 1998 en el sector de la educación que permitirá, desde enero próximo, el reconocimiento en esa nación de los títulos emitidos en la Isla.
Rafael Dausá, viceministro cubano de Relaciones Exteriores, calificó la confirmación del acuerdo en la cancillería como un valioso instrumento para el fortalecimiento de la colaboración entre los dos Gobiernos y pueblos.
La convalidación del contrato, dijo, permite un avance en el intercambio cultural y docente entre los dos países en un momento especial en las relaciones y garantiza la legitimidad de los títulos otorgados a los estudiantes egresados en la Isla.
Darío Pedro Alessandro, embajador de Argentina en Cuba, consideró a la educación como un poderoso vínculo entre las naciones y "ahora la firma de acuerdos pone en marcha el proceso de homologación de títulos".
El diplomático significó la graduación de 42 jóvenes de su país en la Escuela Latinoamericana de Medicina y de otros cinco estudiantes de la Escuela Internacional de Educación Física y Deportes, ambas en la Antilla Mayor.
Espero el intercambio se extienda en áreas de la investigación y el asesoramiento docente, afirmó Alessandro, y permita compartir las experiencias educativas entre la Isla caribeña y Argentina.(AIN).
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm?Cuba/15-12-05(2)

Premio Nacional de Pedagogía 2005 a fundador del CEDE y de su Maestría en Ciencias de la Educación Superior.
La Asociación de Pedagogos de Cuba le otorgó el Premio Nacional de Pedagogía en el año 2005 al Dr. Roberto Verter Rodríguez, por su relevante trayectoria e infatigable quehacer en el desarrollo de la educación en nuestro país.
El Dr. Roberto Verrier es fundador de la Universidad de Matanzas, de su Centro de Estudio y Desarrollo Educacional y de la Maestría en Ciencias de la Educación Superior, en la cual se ha desempeñado como coordinador hasta fecha reciente.
El Centro de Estudio y Desarrollo Educacional de la Universidad de Matanzas, todo su claustro académico y el colectivo de trabajadores y estudiantes se honra en contar entre sus filas con tan abnegado y ejemplar  educador de generaciones de cubanos.

Reciba el más sincero y caluroso reconocimiento y felicitación de todos.

Continúa incrementándose los  graduados en la Maestría de Ciencias de la Educación Superior que imparte el CEDE de la Universidad de Matanzas.
En el último período  varios estudiantes  de la Maestría en Ciencias de la Educación Superior culminaron exitosamente sus estudios con la defensa de sus tesis. Ellos fueron:-  

De instituciones de la Provincia de Ciego de Ávila:

Alexey Ojeda García, Consuelo María Jiménez Berenguer, Damarys Roy Sadradín,
Diana Rosa Guevara Cervantes, Guillermina Minelia Martínez Ford , Idania Cruz  González, Idania Izquierdo Gómez, Lázara González Armenteros, Lázaro Hernández Alayón, Lisbet C. Vázquez Quintana, Mercedes Torres Tapia, María del Carmen Borroto Ruiz, María Elena Carmona Pérez , María Mercedes Vega Leiva, Maribel A. Gutiérrez Ramos, Mariluz de la Caridad Fuentes, Marlenys Calderón Rico, Marlenys Baéz Valdivia, Nerbey R González Sánchez , Olga Tania Naceira Vázquez, Tamara Madrazo Suárez, Zoraida Marrero Robaina, Olga  Otero Vásquez, Nirian Gonzáles Santos, Adolfo Paz López, Milay Sánchez Betancourt, Diana Rosa Días Gárriz, Caridad  Álvarez Pacheco, Gizet de los A. del Toro Mosquera, Elena Mármol Sosa, Juan Antonio Ramírez  Moncada, Carmen Dolores Molina Aquino, Dania Estrella Alfonso García, Maria del Rosario Hernández Fabelo, Leopoldo Gómez Soca, Milagros Ramona Gonzáles Villafruela.

- De la  Universidad de Matanzas:

Lidia Bárbara Véliz Fernández, Noraida Perdomo Casanovas y Adriana López Falcón.

-   De otras instituciones de la Provincia de Matanzas:

José Luis Cañizares Cárdenas, Emelia Mijenes Lima , Israel Medina Alfonso, Mercedes del Pilar Ruiz Lloréis Walquiria de la Caridad Dorta Romero.

Nuevos Doctores en Ciencias Pedagógicas en la Universidad de Matanzas.
Recientemente defendieron exitosamente sus tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas las profesoras Lourdes Tarifa y Beatriz Consuegra.
A ellas nuestras felicitaciones y deseos de nuevos éxitos profesionales.

Aprueba el Ministerio de Educación Nacional de Colombia impartición de la Maestría del CEDE en dicho país.
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia, después de la elaboración del informe de solicitud del Registro Calificado de Programas de Educación Superior por parte de la Universidad de La Guajira y de la Universidad de Matanzas, y de la visita correspondiente de los pares académicos de este país, decidió otorgarle dicho registro a la Maestría en Ciencias de la Educación Superior a desenvolver por ambas universidades, a través de la Resolución No. 5363 del 21 de Noviembre de 2005.
Con ello se estrechan aún más lo lazos de colaboración entre ambas instituciones en aras de la integración y el desarrollo de nuestros pueblos.
 

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OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN (INTERNATIONAL BUREAU OF EDUCATION - IBE) UNESCO.
http://www.ibe.unesco.org/

Entidad de la UNESCO que posee como misión principal la de actuar como centro especializado en el desarrollo de los contenidos, los métodos y las infraestructuras de educación. Construye redes que permiten compartir las experiencias y las competencias en términos de desarrollo curricular en todas las regiones del mundo, promueve las innovaciones en la concepción y la implementación del currículo, favorece el fortalecimiento de las competencias prácticas y la cooperación regional y internacional. Entre sus temas principales atiende el desarrollo curricular y la incidencia de la educación en el aprender a vivir juntos, los conflictos sociales, la prevención del VIH y el Sida, y la reducción de la pobreza. El sitio permite el acceso también a diversas publicaciones propias en el campo de la innovación, las mejores prácticas educacionales, estudios sobre educación comparada y datos mundiales en educación; así como ofrece entre sus servicios la actualización de sus proyectos y programas, conferencias, seminarios y bases de datos en estas temáticas.

INSTITUTO INTERNACIONAL PARA PLANEAMIENTO EDUCATIVO (INTERNATIONAL INSTITUTE FOR EDUCATIONAL PLANNING - IIEP) UNESCO.
http://www.unesco.org/iiep/spa/indexsp.htm

Un centro de la UNESCO dirigido a la formación e investigación, especializado en planificación y gestión de la educación, orientado a satisfacer las necesidades de los países para desarrollar sus sistemas de educación a través de formar planificadores y administradores para que analicen y planifiquen, gestionen e implementen, monitoreen y evalúen, apoyar las instituciones y mejorar la administración de rutina, la organización y las competencias en liderazgo, así como promover un ambiente propicio mediante foros de política, cooperación y creación de redes a nivel internacional.

INSTITUTO DE LA UNESCO PARA LA EDUCACIÓN (INSTITUTE FOR EDUCATION - UIE) UNESCO.
http://www.unesco.org/education/uie/

Es un centro de investigación, entrenamiento, información, documentación y publicación de la UNESCO, en cuyo sitio podrás encontrar información acerca de la alfabetización, la educación no formal, la enseñanza de adultos y el aprendizaje a lo largo de la vida. Publica la Revista Internacional de Educación.


INSTITUTO PARA LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN EN EDUCACIÓN (INSTITUTE FOR INFORMATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION - IITE) UNESCO.
http://www.iite.ru/iite/index

Es un centro de la UNESCO especializado en la aplicación de las TICs en la educación, mediante la promoción de la recolección, el análisis, la diseminación e intercambio de información relativo al uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. En su sitio podrás conocer las actividades fundamentales que desarrolla, publicaciones relacionadas con esta temática, diversos recursos disponibles en dicho campo, así como seminarios temáticos en línea.

CENTRO EUROPEO PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR (EUROPEAN CENTRE FOR HIGHER EDUCATION - UNESCO-CEPES) UNESCO.
http://www.cepes.ro/

Es un centro de la UNESCO dedicado a promover la cooperación en la educación superior en particular en Europa, prestándole atención a áreas tales como la elaboración e implementación de políticas de educación superior, su reforma legislativa, la calidad académica y la acreditación, los rankings institucionales y sus metodologías, el reconocimiento a la cualificación académica, los nuevos enfoques sobre la gobernabilidad y la gestión institucional, la autonomía universitaria y la libertad académica, la relación universidad-industria en el contexto de la sociedad del conocimiento, el uso de las TICs en la educación, entre otros. En su sitio se ofrece el acceso a varias de sus publicaciones (Higher Education in Europe, Studies on Higher Education , Papers on Higher Education, Monographs on Higher Education, Studies on Science and Culture), así como a recursos y servicios de información que incluyen variados textos en línea así como informaciones estadísticas sobre educación superior en Europa Central y Oriental

CENTRO INTERNACIONAL PARA LA EDUCACIÓN Y CAPACITACIÓN TÉCNICA Y VOCACIONAL (INTERNATIONAL CENTRE FOR TECHNICAL AND VOCATIONAL EDUCATION AND TRAINNING - UNEVOC) UNESCO.
http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=5854&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Es un centro de la UNESCO que se especializa en el fortalecimiento y la actualización de la educación y capacitación técnica y vocacional, mediante el desarrollo y apoyo de sistemas en dicha área, la promoción de las mejores experiencias en la misma, mejorando el acceso a dicha educación, asegurando su calidad y promoviendo el desarrollo sostenible.
 

Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores.Educar para participar en la Sociedad del Conocimiento
Curso de Formación Docente por Internet.
Fecha: abril de 2006
Hace cinco años la OEI y la Universidad de Oviedo emprendieron una acción de formación docente sobre el enfoque CTS en la enseñanza. En ese proyecto han participado cerca de 1.200 docentes de la casi totalidad de países iberoamericanos. Ambas instituciones han convenido en ampliar los contenidos del Curso para que los objetivos más propios del enfoque CTS: valorar y participar sean tratados de forma más explícita. A los tradicionales objetivos educativos de conocer y manejar la nueva sociedad del conocimiento y su anverso la sociedad del riesgo exigen que la educación permita a los alumnos valorar porque la sociedad del conocimiento debería estar al servicio de unos valores comunes que sirvan para orientar las prioridades de los saberes y las tecnologías que son más necesarias para la ciudadanía y participar porque nada de lo anterior tendría sentido si no se asume, además, que el verdadero protagonismo de la Sociedad del Conocimiento le corresponde a los ciudadanos, cuya participación cotidiana en los distintos procesos de toma de decisiones es lo que fortalece y da sentido real a nuestras democracias. Por eso se debería incorporar y promover desde el principio nuevas fórmulas para hacer efectiva la participación de los ciudadanos en la construcción y orientación del conocimiento.
El nuevo curso cuya primera edición se celebrará en línea se iniciará el próximo mes de abril de 2006 será dirigido por José Antonio López Cerezo y contará en su equipo de coordinación con los profesores Mariano Martín Gordillo y Carlos Osorio. La OEI ha realizado una convocatoria de becas parciales dirigida a docentes en activo.
Más información
http://www.campus-oei.org/ctsi/cursovirtual.htm

Seminario Internacional sobre Políticas y Programas de Alfabetización y Postalfabetización.
Ministerio de Educación de Cuba y UNESCO ( UNESCO )
La Habana, Cuba
Fecha de inicio 05/06/2006 hasta 09/06/2006
El Ministerio de Educación de Cuba y la UNESCO invitan al Seminario Internacional sobre políticas y Programas de Alfabetización y Postalfabetización que se efectuará en el Palacio de las Convenciones de la Habana, entre el 5 y el 9 de junio de 2006.
El evento constituirá un espacio abierto a todas las ideas y servirá de marco propicio para intercambiar experiencias y debatir sobre los resultados alcanzados en la aplicación de políticas, estrategias, programas y métodos de alfabetización y postalfabetización de jóvenes y adultos, en la búsqueda de alternativas viables que se correspondan con las particularidades de los diferentes contextos internacionales.
Más información en: http://www.alfabetizacion.rimed.cu/sippap/

IV Congreso Internacional de Didáctica de las Ciencias y IX Taller Internacional de Enseñanza de la Física.
Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC), Dirección de Formación y Perfeccionamiento del Personal Pedagógico del Ministerio de Educación de la República de Cuba ( Otras Instituciones )
Centro de Convenciones Capitolio, La Habana, Cuba
Fecha de inicio : desde 06/02/2006 hasta 10/02/2006
Durante los días 6 a 10 de febrero de 2006 se realizarán en La Habana Cuba el IV Congreso Internacional de Didáctica de las Ciencias y el IX Taller Internacional de Enseñanza de la Física. Estos eventos tienen por objetivo colaborar en el proceso de mejora de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias exactas y naturales en la región y se desarrollan dentro del marco de la Década Internacional de la Educación para el Desarrollo Sostenible.
Participan de la organización, el Instituto Pedagógico Latinoamericano (IPLAC), la Dirección de Formación y Perfeccionamiento del Personal Pedagógico del Ministerio de Educación de Cuba en colaboración con UNESCO Paris y la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago)
● Programa, cursos
● Organización general
● Inscripción y cuotas
● Hospedaje y alimentación
● Normas para presentar trabajos

Más información:
Comité organizador del II Congreso Internacional “Didáctica de las Ciencias” y “IX Taller Internacional sobre la Enseñanza de la Física"
http://www.congreso.rimed.cu/
Sifredo@mined.rimed.cu
fiallo@iplac.rimed.cu

Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC),
Ave. 3ra. Nº 402 esquina 4, Playa
Zona Postal 13
Ciudad de La Habana, Cuba
Fax: (537) 240345
Tel: (537) 29 5524

I Congreso Virtual sobre enseñanza de E/LE (español como lengua extranjera).
Fecha de inicio: 27-03-2006 Fecha de finalización: 07-04-2006
Lugar de celebración: Internet - Internet - España
URL: http://congresoele.net
El congreso se celebrará íntegramente vía Internet.
La inscripción tiene un precio de 50€, incluyendo gastos de matrícula, certificado y publicación de las actas.
Primer evento de estas características en el sector internacional de la enseñanza del español.
Resumen:
I Congreso Virtual Internacional sobre enseñanza del español (E/LE)
Cuatro áreas de interés:
- Nuevas Tecnologías
- La enseñanza de E/LE en el siglo XXI
- Materiales y experiencias de aula
- El español con fines específicos
Las comunicaciones no sobrepasarán los cinco folios Times New Roman, 12, doble
espacio.
Tomado DE ©DISEVEN: http://www.rediris.es/diseven/

CordobaLearning - Congreso Internacional de e-learning & e-training.
Fecha de inicio: 04-04-2006
Fecha de finalización: 09-04-2006
Lugar de celebración: Cordoba - Cordoba - Argentina
URL: http://www.cordobalearning.com.ar/
Secretaría Científica:
Cluster Kairos
Felix Olmedo 2030. Bº Rogelio Martinez
5000 Cordoba - Cordoba - Argentina
Teléfono: 54-351-4687444
Fax:
Persona(s) de contacto:
Cristian Sosa Barreneche (csosa@clusterkairos.com)

Secretaría Técnica:
Cluster Kairos
Felix Olmedo 2030. Bº Rogelio Martinez
- Cordoba - Argentina
Teléfono: +54-351-4687444
Fax:
Persona(s) de contacto:
Bernardo Sosa Barreneche (bernardo@clusterkairos.com)

04 Abril para Educación Inicial y Media; el 05 Abril para Educación Universitaria; el 05 y 07 Abril, para Empresas y el fin de semana del 08 y 09 un Taller de Trabajo sobre Motivación, Liderazgo y Conducción dictado por el Dr. Guillem Bou Bauzá (España).
Tomado DE ©DISEVEN: http://www.rediris.es/diseven/

Curso de Buenas Prácticas en Cooperación Universidad y Empresa.
Organiza : Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura y Agencia Española de Cooperación Internacional - AECI (Programa ACERCA).
El curso Buenas Prácticas en Cooperación Universidad-Empresa, dirigido a responsables de Oficinas de Transferencia de Tecnología y gestores de la cooperación con empresas en universidades y Organismos Públicos de Investigación.
En primer lugar, el curso se dedica a ofrecer los conceptos básicos necesarios para diseñar una estructura de interfaz y a describir y analizar los factores que es preciso tener en cuenta para orientar más eficazmente sus actividades, en función de las características de la universidad y de su entorno socioeconómico.
La segunda parte del curso de carácter más práctico, ofrece a los asistentes las herramientas de gestión más habitualmente empleadas en este tipo de unidades y orientaciones sobre su posible organización y sobre le evaluación de la calidad de sus servicios, las exposiciones se complementan con talleres para el desarrollo y discusión de casos prácticos por parte de los participantes.
Adicionalmente, el curso puede ser un espacio para favorecer la futura colaboración de los gestores de la cooperación U-E, como consecuencia de los trabajos y discusiones entre ellos y con los responsables que participarán en el curso.
Fase a distancia: 15 de marzo de 2006 a 30 de junio de 2006
Fase presencial (Los participantes que hayan superado la fase a distancia acudirán a uno de las dos seminarios de cierre siguientes):
Centro Iberoamericano de Formación de la AECI. Santa Cruz de la Sierra, Bolivia . 24 a 28 de julio de 2006
San Salvador, El Salvador. 4 a 8 de septiembre de 2006 (Las fechas son definitivas la sede es provisional)
Fase final: El Curso termina con otra fase a distancia en la que los participantes deberán entregar un proyecto fin de Curso. Esta fase tendrá una duración de dos semanas entre los días 15 y 30 de septiembre de 2006.
Objetivos:
- Analizar por qué es necesaria la cooperación universidad-empresa: a partir de los nuevos enfoques de los procesos de innovación, se pretende mostrar un marco conceptual de la cooperación entre las universidades y las empresas, poniendo en evidencia las orientaciones estratégicas de la cooperación. Se trata de exponer, además, de que forma se orienta, se dinamiza y se desarrolla la citada cooperación desde el entorno o subsistema científico.
- Mostrar cómo se puede enfocar y diseñar la cooperación U-E desde el entorno o subsistema científico: descripción de los tipos de instrumentos y estructuras de cooperación universidad-empresa que cabe poner en práctica en función del grado de madurez de los agentes para abordar dicha cooperación.
- Exponer cómo se puede facilitar la cooperación U-E desde la administración poniendo de relieve su capacidad para:
• Establecer un marco legal e institucional adecuado
• Disponer de estructuras e instrumentos que favorezcan la cooperación.
- Describir cómo se gestiona la cooperación U-E desde una estructura o unidad que facilite la cooperación, incluyendo tanto la descripción de su organización y funciones como la de los procesos a desarrollar y el necesario control de calidad en los aspectos técnicos y administrativos.
Temarios:
1. El contexto de las relaciones universidad-empresa
2. Las estructura de interfaz (EDI) del entorno científico
3. Análisis de la puesta en práctica de la dinamización
4. Instrumentos de fomento de la interrelación y servicios asociados
5. Organización y evaluación de una EDI
6. La gestión de los proyectos de I+D en cooperación
7. La elaboración de propuestas de proyectos de I+D
8. Los contratos y los acuerdos de I+D
9. La protección de los resultados de la investigación. Modalidades, gestión y apoyo
10. La valorización y explotación de los resultados de la investigación
11. Gestión de los diferentes tipos de instrumentos de cooperación y análisis de procesos
12. La participación en redes de estructuras de interfaz universitarias.
Preinscripción:
Para presentar la candidatura deberán remitir antes del 28 de febrero de 2006 el siguiente formulario:
Además de ello deberán remitir:
1. Escrito con las motivaciones para realizar el Curso
2. Curriculum vitae del candidato
3. Descripción de la experiencia desarrollada por la Universidad en procesos de vinculación a la empresa y en transferencia de tecnología a la que pertenece el candidato.
No será tramitada ninguna solicitud incompleta. Toda la documentación deberá ser remitida a: ctsiaeci@oei.es


Congreso internacional de Educación Intercultural, formación del profesorado y práctica escolar.
Organiza : UNED . Facultada de Educación .
Fecha de inicio: 15 al 17 de marzo de 2006
http://www.uned.es/congreso-inter-educacion-intercultural/
Pedagogía Social. Congreso Internacional de pedagogía social y Simposio de Post Graduación.
Lugar: Sao Pablo, Brasil.
Fecha: del 8 al 11 de Marzo del 2006.
Más información en :http://www.usp.br/pedagogiasocial/es/index.html
 

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4. Nuevas Adquisiciones Bibliográficas.

Bibliografías en formato impreso.

 La alfabetización en información en la formación del profesional de la universalización de la Educación Superior: un estudio en la Universidad de Matanzas.
Estrategia de capacitación para perfeccionar la competencia comunicativa de los docentes de la Escuela Provincial del Partido de Ciego de Ávila.
Programa de capacitación para el perfeccionamiento de la competencia lectora en los maestros de 2do grado.
Estrategia de capacitación al docente del segundo ciclo de la Educación Primaria en el municipio Chambas para orientar el trabajo con la ortografía y el cuaderno ortográfico.
Estrategia metodológica para los docentes de Historia de la Escuela Provincial del Partido “Mártires de Bolivia” en el logro de una enseñanza-aprendizaje desarrolladora.
Propuesta del programa para el trabajo con las Aulas Multígradas.
Estrategias de capacitación para la aplicación del diagnóstico pedagógico en la Educación Preescolar
Estrategia pedagógica para el establecimiento de una adecuada comunicación escuela-familia en la Facultad de Secundaria Básica.
Sistema de actividades para el desarrollo de la extensión cultural en la Escuela Provincial del PCC “Mártires de Bolivia”.
Estrategia de capacitación para perfeccionar los estilos de comunicación de los docentes de la Filial de Tecnologías de la Salud de Morón.
Diseño curricular de la asignatura Enfermería Obstétrica de la Especialización en Atención Integral a la Mujer.
Estrategia de capacitación a docentes de la Enseñanza Técnica y Profesional para el fortalecimiento del valor responsabilidad en sus educandos.
Modelo para evaluar con enfoque interdisciplinario e integrador a los estudiantes del curso de reserva de cuadros del partido en la Escuela Provincial “Mártires de Bolivia”.
Programa de superación posgraduada para potenciar el desarrollo cultural general integral de los profesores adjuntos del Departamento de Humanidades de la Facultad de Educación Media Superior.
Adecuación curricular del programa de la asignatura Medicina General Integral II.
Rediseño curricular de la asignatura Política e Ideología de la Revolución Cubana para la especialidad de animación de la Escuela de Hotelería y Turismo de Ciego de Ávila.
Programa de superación profesional para perfeccionar el rol del bibliotecario escolar de la Microuniversidad Pedagógica.
Programa de capacitación económica en control interno de la Reserva Especial Pedagógica.
Una propuesta metodológica para la caracterización d Estrategia de Capacitación en el uso de los documentos históricos para profesores de Historia de la escuela Provincial del Partido el estudiante en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Filosofía.
Propuesta curricular de talleres de Comunicación Pedagógica en la formación inicial del PGI.
La asignatura Lengua Española en el tercer grado de la enseñanza primaria: Una vía para la formación de alumnos activos y reflexivos.
Capacitación al colectivo pedagógico para la enseñanza – aprendizaje de la expresión oral.
Propuesta Metodológica para perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los procedimientos escritos de las operaciones de cálculo en cuarto grado.
Diplomado de superación profesional para el perfeccionamiento del rol del tutor de la microuniversidad pedagógico.
Diagnóstico del estado actual de las investigaciones acerca de la Evaluación Institucional en la Educación Pedagógica Superior.
Sistema de actividades para la formación de intereses profesionales pedagógicos en los estudiantes del curso de habilitación de maestros primarios del ISP “ Juan Marinello”.
Sistema de actividades para fortalecer el valor responsabilidad en los alumnos del curso de reserva de cuadros de la UJC.
Estrategia educativa para el desarrollo de la cualidad Promotor Cultural.
Propuesta Didáctica para el perfeccionamiento del programa de la disciplina Panorama de la Literatura Cubana para estudiantes no hispanohablantes de la enseñanza preparatoria en la universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos.
Estrategia de capacitación para el desarrollo de la comunicación pedagógica en la clase de la especialidad retardo en el desarrollo psíquico.
Modelo del profesional por competencia para la superación de los profesores de la Escuela Provincial del Partido de Ciego de Ávila.
Metodología para el tratamiento de las operaciones de cálculo multiplicación y división en el segundo grado de la escuela primaria en la provincia de Ciego de Ávila.
Programa de superación para los maestros primarios en ejercicio dirigido a la preparación integral de los menores en situación de desventaja social.
Propuesta de perfeccionamiento del programa de educación Artística para la formación del profesor general integral de secundaria básica.
Propuesta de situaciones comunicativas para la construcción de textos en quinto grado.
Estrategia de Formación para el desarrollo de la competencia investigativa de los docentes tutores.
Adaptación del currículo de conocimiento del mundo de los objetos para el desarrollo de habilidades en los patrones sensoriales de los preescolares.
Estrategia de capacitación para docentes de primer año del ISP “Manuel Ascunce Doménech” que favorece la comunicación alumno – alumno.
Estrategia de capacitación para elaborar tareas docentes con enfoque interdisciplinario desde la cultura política.
Estrategia de capacitación para perfeccionar la enseñanza y aprendizaje de la Educación Cívica en la Educación Primaria del municipio de Ciego de Ávila.
Propuesta didáctica para el rediseño del programa de la disciplina Gramática Española para no hispanohablantes de la enseñanza preparatoria de la universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos.
Estrategia de preparación al docente en el tratamiento del vocabulario para elevar la calidad de la comunicación en la escuela primaria.
Propuesta de un programa de Fisiología del Ejercicio Físico para la fase de formación posgraduada de los egresados de la carrera Licenciatura en Cultura Física.

-

Ernesto Che Guevara y las universidades.
Fisiología e higiene del escolar.
Pensamiento y lenguaje.
Didácticas cubanas en la enseñanza de la matemática.
Talento para la ciencia: estrategia para su desarrollo.
Ciencia, tecnología y sociedad: sus implicaciones en la educación científica del siglo XXI.
Enseñanza de la matemática y dinámica de grupo.
Los métodos activos en la enseñanza de las ciencias.
Enseñanza problémica en las clases de Ciencias Naturales.
Aprender Geografía y algo más.
Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria.
El diseño curricular.
Educación para la salud en la escuela.
Enseñanza de la Historia.
Elementos de metodología de la enseñanza de la Informática.
Un nuevo concepto de educación infantil.
Enseñar y aprender ortografía.
Ideario pedagógico.
Didáctica la escuela en la vida.
Acerca de la enseñanza del Español y la Literatura.
Comunicación educativa.
Escuela de educación familiar.
La formación de valores: una tarea pedagógica.
Creatividad y cultura: incógnitas y respuestas.
¿Como utilizar el método de observación?
La psicología del reflejo creador.
La zona de desarrollo próximo, procedimientos y tareas de aprendizaje.
Educación especial: razones, visión actual y desafíos.
Teoría y práctica curricular.
¿Cuándo y cómo educar en valores?
Técnicas para un aprendizaje desarrollador en el escolar primario.
Educación musical y expresión corporal.
¿Cómo desarrollar en los alumnos las habilidades para el control y la valoración de su trabajo docente?
Cómo enseñar a determinar lo esencial.
Sabes enseñar a describir, definir, argumentar.
Historia de la educación latinoamericana.
Autoperfeccionamiento docente y creatividad.
Desarrollo intelectual en las Ciencias Naturales.
Pensar, reflexionar y sentir en las clases de Historia.
Educación de alumnos con necesidades educativas especiales: fundamentos y actualidad.
Teoría y metodología del aprendizaje.
Reflexión y aprendizaje en el aula.
Aprende a resolver problemas aritméticos.
Sabes enseñar a clasificar y comparar.
La enseñanza de la lengua materna en la escuela primaria I y II.
Creatividad más dinámica de grupo ¡Eureka!
Creatividad más cultura ¡Eureka!
Teoría de motivación y práctica profesional.
Pedagogía.
La creatividad en la educación.
Los retos del cambio educativo.
¿Promueves o facilitas la comunicación entre tus alumnos?
La oponencia a las tesis de grado.
Hacia una didáctica desarrolladora.
Calidad de la educación básica y su evaluación.
Evaluación integral del paradigma a la práctica.

Taller de la palabra.
Metodología de la investigación educacional I y II.
Psicología para educadores.
Psicología del pensamiento científico.
Pensamiento y lenguaje.
La orientación en la actividad pedagógica.
El proyecto curricular.
Maestro: una didáctica del aprender a aprender.
La transformación educativa.
El conocimiento de sí mismo y sus posibilidades.
Historia de la educación en Cuba. Tomos 1 al 6.
Las leyes del aprendizaje.
Introducción a la informática educativa.

-

Educación. Nos. del 106 al 116.
Perfiles.
Educare.
Docencia e Innovación.


-  En formato digital.

La transversalidad curricular en el contexto universitario: Una estrategia de actuaciLa transversalidad curricular en el contexto universitario: Una estrategia de actuación docente.ón docente.
Internet: http://www.cepes.uh.cu/pdf/Art09.pdf

Nuevas tecnologías de comunicación y acceso a la información para personas con discapacidad.
Internet: http://www.eduteka.org/AprendizajeVirtual.php

Hacia las sociedades del conocimiento.
Internet: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf

El imperativo de la calidad. Informe 2005 de la UNESCO sobre seguimiento de La Educación para Todos (ETP) en el Mundo.
Internet: http://www.eduteka.org/UnescoCalidadEducacion.php

Articulación de la Educación Superior.
Internet: http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/documentos%20pdf/

Seminario%20Calidad%20y%20Acreditación

%20LIMA,%205%20y%206%20Diciembre%202005/Angélica%20Sabatier-
Articulación%20de%20la%20ES.pdf

Definición operativa del concepto de calidad en la universidad a partir del análisis de respuestas libres.
Internet: http://www.cepes.uh.cu/pdf/Art05.pdf

Identificación o detección de necesidades de capacitación y educación continua.
Internet: http://www.monografias.com/trabajos14/capacitacion/capacitacion.shtml

Institutional approaches to teacher education within highereducation in Europe: current models and new developments.
Internet: http://www.cepes.ro/publications/pdf/teacher.pdf

De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento. Resumen UNESCO.
Internet: http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/
documentos%20pdf/Informe%20Mundial%20Sociedad%20del%20Conocimiento.pdf

Sociedad de la información y educación.
Internet: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/soc_ed.pdf

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Directrices curriculares para carreras de Ingeniería en Iberoamérica.
Asociación Iberoamericana de Instituciones de la Enseñanza de la Ingeniería.
Noviembre de 2005.
Internet:http://www.iesalc.unesco.org.ve/documentosinteres/

colombia/Directrices%20curriculares%20ingeniería%20iberoamerica.pdf

La reforma universitaria en el contexto de la mundialización del conocimiento.
Rigoberto Lanz, Alex Fergusson.
Observatorio Internacional de Reformas Universitarias.
Septiembre de 2005.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/documentos%20pdf/
Evento%20ORUS%20Octubre%202005/Documento%20RECTOR-ORUS.Int.pdf

Hacia las sociedades del conocimiento.
Informe Mundial de la UNESCO. 2005.
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf
 

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