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!!!Saludamos el Aniversario del Triunfo de la Revolución!!!
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1.Noticias |
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El ambiente familiar influye sobre
el rendimiento escolar del alumno más que la inversión
educativa. |
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Un nuevo estudio realizado entre 24
países de la OCDE vuelve a situar a España entre los peores
puestos junto a Italia, Grecia y Portugal. El informe
"Diferencias educativas en países ricos" elaborado por
UNICEF pone de relieve las enormes diferencias en el nivel
escolar entre los distintos sistemas educativos y cuya
eficacia depende más del ambiente familiar que del gasto
estatal.
Así, establece una tabla de efectividad de los sistemas de
educación basándose en datos como la capacidad de lectura o
el aprendizaje de ciencias y matemáticas. Tras el análisis
se demuestra que los resultados escolares en determinados
países son claramente mejores que en otros y destaca que
alguno con fuerte tradición intelectual, como es el caso de
Alemania, apenas se sitúa en el puesto 19 de 24. A la cabeza
se encuentran Corea, Japón y Finlandia. El estudio ha puesto
de manifiesto que la proporción de menores de 15 años
incapaces de efectuar tareas de lectura va desde menos del
siete por ciento en Corea o Finlandia a más del 20 por
ciento en Portugal, Grecia, Hungría, Alemania o Suiza,
pasando por el 15 de Austria y Francia o el 16 de España.
Por otra parte, el porcentaje de escolares juzgados
incapaces de aplicar conocimientos matemáticos elementales
es inferior al 10 por ciento en Corea o Japón frente al 45
por ciento en Portugal, Grecia, España o Italia. ABC - 26 de
noviembre de 2002.
Boletín Educaweb, No. 130, 2 de Diciembre del 2002.
http://www.educaweb.com/esp/servicios/boletin/but021202/noticias.asp
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Resolución de la OEI sobre
creación de un Movimiento en Favor de la Educación
Iberoamericana. |
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La Asamblea General de
la Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), en su IX Reunión
Ordinaria,
CONSIDERANDO
Que los países iberoamericanos reafirman el derecho
irrenunciable de sus pueblos y gobiernos a participar
activamente en la construcción de sociedades más justas,
equitativas y prósperas como una aspiración legítima y
trascendente, que se comprometen a impulsar en un marco de
compromiso compartido y cooperación solidaria; Que los
difíciles tiempos que transcurren, marcados por las
dificultades económicas y políticas que se presentan en el
panorama de la región y en todo el escenario internacional,
y sus efectos sobre los sistemas educativos, generan
inquietudes y preocupaciones que nos impulsan a promover con
resolución y visión, mecanismos políticos, sociales e
interinstitucionales que permitan sostener e incrementar los
importantes avances que se han producido en el espacio
iberoamericano en materia educativa; Que es necesario
impulsar estrategias orientadas a fortalecer los programas
de calidad y equidad de la educación en curso en la región,
asumir los desafíos y tareas pendientes en el sector,
situando a la educación como eje central de la agenda
pública y preocupación prioritaria de las sociedades;
RESUELVE
Convocar a todos los sectores, instituciones y personas que
componen la Comunidad Educativa Iberoamericana, y a todos
aquellos que, interesados en la problemática de la educación
en Iberoamérica para constituir un Movimiento en Favor de la
Educación Iberoamericana. Encomendar a la Secretaría General
de la Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), el establecimiento
de los mecanismos, la adopción de las medidas y la
disposición de los medios a su alcance, para dar apoyo
institucional a este Movimiento en Favor de la Educación
Iberoamericana, y coordinar las actividades para su
constitución y funcionamiento.
Solicitar al Secretario General de la OEI que, en la próxima
Conferencia Iberoamericana de Educación, informe sobre los
avances y planes a desarrollar por la iniciativa objeto de
esta resolución. Salamanca, veintiocho de noviembre de dos
mil dos.
http://www.oei.es/noticias_oei/02122002_04.htm
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De la secundaria a la universidad. |
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En las recientes Octavas Jornadas de Articulación entre la
escuela media y la universidad, a las que asistieron
autoridades de la Secretaría de Educación y de la
Universidad de Buenos Aires (UBA), así como de docentes y
especialistas, se analizó el perfil de las necesidades y
carencias que se revelan en la formación de los alumnos que,
tras completar el nivel secundario, ingresan en las carreras
universitarias.
Se plantearon en ellas algunos de los principales problemas
que deben resolverse para que los estudiantes alcancen un
mejor rendimiento y se reduzca el alto número de fracasos en
los años iniciales del nivel superior.
En el curso de las exposiciones, el secretario de Educación
porteño, Daniel Filmus, destacó la falta de articulación
existente, concepto que alude, por una parte, a la
desconexión vertical entre distintos niveles del sistema y,
por otra, también a la resultante de la variedad de ofertas
educativas de distinta calidad que cursan los alumnos de la
escuela media.
A juicio del funcionario citado, la clave de la solución
residiría en trabajar para alcanzar una mejora de las
competencias generales -por ejemplo, la capacidad de lectura
comprensiva- y específicas, como la habilidad para resolver
problemas matemáticos.
El rector de la UBA, Guillermo Jaim Etcheverry, puso de
manifiesto, a su vez, la importancia que asigna en su
gestión a la acción educativa en el área institucional y
consideró este criterio como prioritario en todo el proceso
de la enseñanza, pues la educación "es una acción
continua".
Dentro de este marco de referencia, subrayó la importancia
que debía concederse en la escuela secundaria al interés por
la lectura entre sus alumnos, así como por el desarrollo de
una visión ampliada "de la historia, el tiempo y el
espacio". El director general del CBC de la UBA, Alberto
Fernández, hizo notar, entre las carencias observadas en los
alumnos que ingresan, problemas de comprensión de textos,
redacción, uso del idioma, comprensión de procesos
históricos y aplicación de pensamiento lógico.
En posteriores aportes, otros participantes destacaron la
falta de métodos de estudio, las fallas de ortografía y,
también, los problemas psicológicos de adaptación que debe
superar el recién ingresado. Reflexionar acerca de la
cuestión tratada conduce, en primer lugar, a valorar la
conducta cooperativa de las autoridades y docentes de ambos
niveles educativos dispuestos a mejorar una transición
difícil para los estudiantes. Hubo tiempos, que se
prolongaron, en que los celos por las jerarquías y las
autonomías mal entendidas impidieron un tratamiento positivo
de la cuestión. En segundo término, también es oportuno
señalar que el ingreso en la universidad siempre planteará
problemas, como ocurre en toda situación de cambios
adaptativos y ajuste a nuevas exigencias de tipo
institucional, a otras modalidades de enseñanza y
aprendizaje y a distintas formas de convivencia.
En relación con los aspectos débiles revelados en la
formación de los egresados del secundario, corresponde
prestar especial atención a los criterios expuestos en las
referidas jornadas y disponer lo necesario para que la
escuela media ponga su acento sobre las deficiencias
observadas.
En este sentido es mucho lo que puede hacerse para que los
alumnos ganen en capacidad para aprender, habilidad para
plantear y resolver problemas, tomar decisiones y dar curso
a su creatividad. Habría que agregar que nada sería más
importante que lograr una firme motivación del alumnado por
los estudios que emprendan y que sería muy eficaz que
docentes de ambos niveles redefinieran actualizadamente los
conocimientos que se requieren para dotar al estudiante
secundario de la suficiente base como para emprender una
carrera superior.
http://www.lanacion.com.ar/02/12/05/do_455916.asp
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Defensas de tesis de maestría y
doctorado en educación en la Universidad de Matanzas.
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En fecha reciente se han discutido dos
tesis en la Maestría en Ciencias de la Educación Superior,
en la edición que ofrece nuestra universidad en la Provincia
de Ciego de Avila. Sus temas han tratado acerca del
perfeccionamiento de la apreciación musical en el Instituto
Superior Pedagógico de dicha provincia, así como la
importancia del método de enseñanza en el sistema de
educación política partidista. De igual modo, el profesor de
nuestra institución Israel Mazarío defendió exitosamente su
tesis doctoral en Ciencias Pedagógicas, en el tema de la
solución de problemas en la enseñanza de la matemática.
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Visita del programa "Semestre en
el Mar" a la Universidad de Matanzas. |
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El pasado día 6 de Diciembre la
Universidad de Matanzas "Camilo Cienfuegos" recibió la
visita de un grupo de estudiantes norteamericanos
pertenecientes al Programa "Semestre en el Mar", promovido
por la Universidad de Pittsburg en los Estados Unidos. Los
mismos recorrieron varias de las instalaciones
universitarias y departieron con directivos y estudiantes de
la institución.
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Amplia participación de la
Universidad de Matanzas en el evento provincial para el
Congreso Internacional Pedagogía 2003. |
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La Universidad de Matanzas "Camilo
Cienfuegos" presentó 27 ponencias elaboradas por 54
profesores de dicha institución en el Evento Provincial,
efectuado recientemente en el Instituto Superior Pedagógico
"Juan Marinello", preparatorio para el Congreso
Internacional "Pedagogía 2003", ha celebrarse en el próximo
mes de Febrero en el Palacio de las Convenciones de la
capital cubana.
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Sesionó en la Habana la Primera
Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de
Educación para América Latina y el Caribe |
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 Con
más de 170 participantes procedentes de 36 países ,se dieron
cita en el Palacio de la Convenciones entre los días del 14
al 16 de Noviembre, la Reunión Intergubernamental del
Proyecto Regional de Educación .
En la apertura oficial, Luis Ignacio Gómez, ministro de
Educación de Cuba, expresó la satisfacción por el privilegio
de ser sede de la primera reunión intergubernamental, y
destacó que esta se realiza en momentos en que la humanidad
ha entrado en uno de los períodos más complejos de su
historia. También acotó sobre la trascendencia de reunirse y
aprobar un Proyecto Regional que sirva de referencia para
plantearnos metas y definir procedimientos para alcanzarlas,
y precisó que Cuba apoya los esfuerzos que la UNESCO
promueve para erradicar el analfabetismo y lograr la
Educación para Todos, así como hizo votos para que la
conferencia permita aprender unos de otros, conocernos más y
aunar voluntades al servicio del mejoramiento humano. Los
presentes, representados por sus ministros de la esfera
educacional o altos directivos del sector, coincidieron al
subrayar, bajo el auspicio de la UNESCO, que la educación
puede salvar a la región y al mundo de sus calamidades.
Igual tesis fue la sostenida por el Comandante en Jefe Fidel
Castro en la sesión final de la Primera Reunión
Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación para
América Latina y el Caribe, que congregó a tan ilustres
visitantes en La Habana, a mediados de noviembre. El
subdirector general de Educación de la UNESCO, John Daniel,
subrayó, refiriéndose a nuestro país, otra de las ideas que
fue una constante del cónclave: encargada de coordinar el
movimiento global de Educación para Todos, la UNESCO
considera el ejemplo de Cuba especialmente esperanzador. La
isla -dijo Daniel- sin ser una nación rica, ha demostrado
que cuando un país cree en la educación y cuenta con
voluntad política para transformar esa creencia en un
programa de acción, puede hacer cosas extraordinarias.
Muchos son los saldos importantes de este encuentro: no solo
quedaron fijadas nuevas metas, hasta el 2017, para
solucionar los más acuciantes problemas educativos de la
región, en primer lugar el analfabetismo; también fue
aprobado un llamado Modelo de Acompañamiento con claros
mecanismos de apoyo, monitoreo y evaluación de los pasos que
se vayan dando para materializar el nuevo proyecto regional.
Se celebraron mesas redondas en las que se trataron los
temas
El contexto económico y social de la región y el desarrollo
de la educación, Equidad en educación, Los docentes y el
desarrollo de la educación en la región, El rol de la
escuela en América Latina y sus perspectivas y El rol de la
escuela en el Caribe anglófono. La Declaración de La Habana,
emanada de esta reunión intergubernamental, calificó la
ejecución de este programa como "el más importante reto a
los países para que la educación sea el verdadero eje que
permita a nuestros pueblos lograr los altos niveles de
desarrollo humano y de dignidad a que tienen derecho en los
umbrales del siglo XXI".
http://www.granma.cu/espanol/noviembre02/vie15/ sesiona.html
http://www.bohemia.cubaweb.cu/2002/nov/05semana/sumarios/
nacionales/articulo4.html
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2.Sitios Educativos |
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FÍSICA CON ORDENADOR. |
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Sitio creado por Ángel
Franco García, profesor de Física de la Universidad del País
Vasco. Ofrece 124 Simulaciones (applets) de: sistemas
físicos, prácticas de laboratorio, experiencias, problemas,
juegos y otros temas complementarios.
España.
En:http://168.176.37.84/textos/fisica/default.htm
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AMERICAN ASSOCIATION
FOR HIGHER EDUCATION (AAHE). |
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Estados Unidos.
En:http://www.aahe.org/
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ALES I, MULTIMEDIA PARA NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES. |
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El objetivo prioritario de este Proyecto es la elaboración
de material informático para facilitar el acceso al lenguaje
escrito en niños y niñas con discapacidad motora, cuya
manipulación y habla se encuentra seriamente afectada. Es un
medio de comunicación aumentativa y alternativa sin límites
en su vocabulario, al mismo tiempo que facilita otros
aprendizajes y el disfrute del tiempo de ocio. En este
sentido, se aboga por la utilización de las Nuevas
Tecnologías como instrumentos que permiten crear contextos
más amplios de comunicación y aprendizaje, a través de la
producción de software educativo, que facilite el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura, adaptado a
las peculiaridades de estos niños. Este programa puede ser
utilizado con todo tipo de alumnos, ya que los contenidos
que se trabajan son los propios del proceso del aprendizaje
del lenguaje escrito aunque, debido a que sólo abarca
algunos aspectos de dicho aprendizaje, se requiere la
programación de otros contenidos, que complementen su
adquisición.
España.
En:http://www.cnice.mecd.es/mem/ales/index.html
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CENTRO DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA
AUDIOVISUAL (CEDAL). |
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Colombia.
En :
http://www.cedal.org.co/
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INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA
COMUNICACION EDUCATIVA (ILCE). |
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Creado en 1969, dicha institución se
propone promover e intensificar la cooperación regional en
la investigación, experimentación, producción y difusión de
materiales audiovisuales como: programas televisivos,
diaporamas, cassettes, carteles, diskettes, multimedia e
Internet, así como el establecimiento de programas de
formación y capacitación de recursos humanos en el área de
la tecnología educativa.
México.
En :
http://www.ilce.edu.mx/
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ONLINE JOURNAL OF
DISTANCE LEARNING ADMINISTRATION. |
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State University of West Georgia,
Estados Unidos.
En :
http://westga.edu/~distance/jmain11.html
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ASOCIACION EUROPEA
POR LA EDUCACIÓN CON MEDIOS AUDIOVISUALES. |
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Agrupa a estudiosos, profesionales e
instituciones dedicadas a la educación para la recepción
audiovisual. En su página se pueden enlazar con boletines de
noticias y grupos de discusión que abordan diferentes
aspectos de la educación para los medios.
Bélgica.
En :
http://www.datanet.be/aeema/
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ASOCIACION DE TELEVISION EDUCATIVA
IBEROAMERICANA (ATEI). |
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Recoge un foro de discusión sobre
teleformación y noticias relacionadas con la educación
audiovisual.
España.
En : http://www.atei.es/
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EDUCATION POLICY ANALYSIS
ARCHIVES. |
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Publicación con artículos y
referencias sobre políticas educativas. Universidad de
Arizona,
Estados Unidos.
En :
http://olam.ed.asu.edu/epaa/
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CONTEXTO EDUCATIVO. |
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Revista digital en
educación y nuevas tecnologías con bases de datos y
referencias muy completa en educación.
Argentina.
En :
http://www.contexto-educativo.com.ar/
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CENTRO NACIONAL DE PEDAGOGÍA DE
FRANCIA. |
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Además de ofrecer detallada
información sobre el sistema educativo francés, aporta
recursos audiovisuales para la enseñanza y útiles
documentales para la investigación.
Francia.
En : http://www.cndp.fr/
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GRUPO COMUNICAR.
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Colectivo de
Comunicación Educativa que edita la prestigiosa revista del
mismo nombre, con actividades en las diferentes provincias
andaluzas y una amplia diversidad de ediciones de material
pedagógico de apoyo a los docentes.
España.
En :
http://www2.uhu.es/comunicar/default.htm
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ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF
COMPUTING IN EDUCATION (AACE). |
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Estados Unidos.
En : http://www.aace.org/
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INTERNATIONAL REVIEW OF RESEARCH
IN OPEN AND DISTANCE LEARNING. |
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Athabasca University, Canadá.
En : http://www.irrodl.org/
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UNAM-UNESCO VIRTUAL CAMPUS
OBSERVATORY. |
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Universidad Nacional Autónoma de
México, México.
En : http://www.ocv.org.mx/
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3.Cursos y Eventos Educativos. |
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Máster de Teleformación: Nuevas
Tecnologías para el aprendizaje a través de Internet. |
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Título de la Universidad de Sevilla (España).
Duración: 2 años
El objetivo de este Máster es ofrecer una formación que se
acomode a las características y condiciones de aprendizaje
de los profesionales de la educación, haciendo uso de las
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, y
facilitando un proceso de aprendizaje a distancia.
Mayor información en:
http://prometeo.us.es/webformacion/cursos/master_nntt/
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Master en Docencia Universitaria.
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Tipo de evento: 2
(Curso/Seminario/Workshop)
Fecha de inicio: 01-03-2003 Fecha de finalización:
30-09-2005 Lugar de celebración: UNIVERSIDAD DE OVIEDO -
ASTURIAS - España OBJETIVOS - Comprender la complejidad,
responsabilidad y compromiso de la tarea Universitaria. -
Desvelar los procesos formativos más coherentes con su
trayectoria profesional, personalidad y necesidades
institucionales. - Diseñar y generar modelos y procesos de
aprendizaje más adecuados para conformar un clima de
colaboración e intercambio profesional. - Interiorizar y
desarrollar la metodología didáctica más adecuada a los
estudiantes, áreas de conocimiento y espacio
socio-profesional. - Valorar los diferentes modelos de
enseñanza-aprendizaje, generando procesos de comunicación
adecuados a los participantes y promoviendo un estilo
indagador y transformador desde la práctica. - Estimar los
diferentes modelos de diseño de materiales y adaptarlos a su
área de conocimiento y carrera, promoviendo un proceso
innovador de su docencia. Secretaría Científica: Grupo
Interuniversitarios -Oficina de Relaciones Internacionales
U. de Oviedo C/ Aniceto Sela s/n 33005 Oviedo - Asturias -
España Teléfono: (34)985103266 Fax: (34)985103226 Persona(s)
de contacto: Ramón Pérez Pérez (rpp@correo.uniovi.es) Marta
S. García Rodríguez (martagar@correo.uniovi.es) Más
información en la página web siguiente:
http://www.uniovi.es/Vicerrectorados/Postgrado_TitulosPropios/TitulosPropios/
master2002-03/indexmaster.html
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III Taller Internacional
"Innovación Educativa - Siglo XXI". |
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Fecha de inicio: 27-05-2003 Fecha de
finalización: 30-05-2003 Lugar de celebración: Las Tunas -
Las Tunas - Cuba. URL: http://www.cedut.freeservers.com/whats_new.html
Más información: Secretaría Científica: Cátedra de Estudios
Didácticos UniTunas Ave. Carlos J. Finlay s/n. Rpto.
Buenavista 75200 Las Tunas - Las Tunas - Cuba Teléfono:
53-31-46501 Fax: 53-31-46501 Persona(s) de contacto: Ulises
Mestre Gómez (cedut@ult.edu.cu) Juan José Fonseca Pérez (cedut_cuba@yahoo.com)
Inscripciones hasta el 30 de marzo de 2003 Informes en
http://www.cedut.freeservers.com/
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Especialista Universitario en
Tecnología Educativa: Diseño de Entornos Tecnológicos de
Formación. |
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Tipo de evento: 2 (Curso/Seminario/Workshop)
Fecha de inicio: 25-01-2003 Fecha de finalización:
30-11-2003 Lugar de celebración: Semipresencial - España
Secretaría Científica: FUNDACIÓ UNIVERSITAT-EMPRESA DE LES
ILLES BALEARS C. DE LA TAFONA, 1 - SECAR DE LA REAL 07071
Palma de Mallorca - Baleares - España Teléfono: (34)
971-765510 Fax: (34) 971-765518 Persona(s) de contacto:
Margalida Furió (fuemfc@clust.uib.es) Web:
http://www.gte.uib.es/master
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VII Congreso Puertorriqueño de
Investigación en la Educación. |
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Investigación y formación de docentes: La articulación de la
educación básica y la superior. Fecha: marzo 5 - 7, 2003.
Lugar: Puerto Rico, Universidad de Puerto Rico, Recinto de
Río Piedras. Organiza: Centro de Investigaciones Educativas
de la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto
Rico. e-mail: mailto:cie@rrpac.upr.clu.edu
http://cie.uprrp.edu/congreso7.htm
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14th Annual Conference of the
Society for Information Technology and Teacher Education.
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Fecha: marzo 24 - 30, 2003. Lugar:
Albuquerque, New Mexico, USA. Organiza: National Tertiary
Education Staff Union (NTESU).
e-mail: listserv@listserv.uh.edu
http://www.aace.org/conf/site/call.htm
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4.Nuevas Adquisiciones Bibliográficas |
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A continuación relacionamos las
nuevas adquisiciones correspondientes a este período. La
localización de las mismas usted puede realizarlas a través
de la dirección electrónica que aparece en la cita , o en la
sala de referencias del Centro de Estudio y Desarrollo
Educacional.
En formato electrónico :
Oportunidades e
iniciativas para la cooperación iberoamericana en educación
superior.
Jesús Sebastián.
Internet : http://www.campus-oei.org/revista/rie28a07.htm
Web UMCC : http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin2/coopeibero.pdf
Proyecto Regional
de Educación para América Latina y el Caribe. Primera
Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional para
América Latina y el Caribe.
UNESCO.
Internet:http://www.unesco.cl/prelac1/documentos_emanados_habana/
Prelac_FINAL_espanol.doc
Web UMCC : http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin2/proyregedu.pdf
Declaración de La
Habana. Primera Reunión Intergubernamental del Proyecto
Regional para América Latina y el Caribe.
UNESCO.
Internet:http://www.unesco.cl/prelac1/documentos_emanados_habana/
Declaracion%20de%20la%20Habana.doc
Web UMCC : http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin2/declahab.pdf
Enseñar con
textos e imágenes.Una de las aportaciones de Juan Amós
Comenio.
Ma. Esther Aguirre Lora.
Internet : http://redie.ens.uabc.mx/vol3no1/contenido-lora.html
Web UMCC : http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin2/textimagen.pdf
¿Educación en
valores o Formación Moral?
PUCP-CISE.
Internet : http://www.campus-oei.org/valores/pecpperu.htm
Web UMCC : http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin2/eduvalores.pdf
La educación
superior y el mercado de trabajo profesional.
Alejandro Mungaray Lagarda.
Internet : http://redie.ens.uabc.mx/vol3no1/contenido-mungaray.html
Web UMCC : http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin2/mercadotrab.pdf
Una ampliación
del concepto de Templete :de herramienta para desarrollar
ejercicios a instrumento para regular el proceso de
desarrollo de los exámenes de ciencias.
Guillermo Solano-Flores; Richard J. Shavelson; Steven A.
Schneider.
Internet : http://redie.ens.uabc.mx/vol3no1/contenido-solano.html
Web UMCC : http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin2/ampconcepto.pdf
Ética, empresa y
educación superior.
Jorge Arturo Chaves.
Internet : http://www.campus-oei.org/revista/rie29a03.htm
Web UMCC : http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin2/eticaedsup.pdf
Experiencias en
investigación-acción-reflexión con educadores en proceso de
formación en Colombia.
José Federman Muñóz Giraldo, Josefina Quintero Corzo, Raúl
Ancízar Munévar Molina.
Internet : http://redie.ens.uabc.mx/vol4no1/contents-munevar.html
Web UMCC : http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin2/investiaccion.pdf
Elementos que
consolidan al concepto profesión.Notas para su reflexión.
Jorge Fernández Pérez.
Internet : http://redie.ens.uabc.mx/vol3no2/contenido-fernandez.html
Web UMCC : http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin2/conceprofe.pdf
La combinación de
estrategias cuantitativas y cualitativas en la investigación
educativa: Reflexiones a partir de tres estudios.
Sylvia Schmelkes del Valle.
Internet : http://redie.ens.uabc.mx/vol3no2/contenido-schmelkes.html
Web UMCC : http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin2/estrateinvedu.pdf
Pedagogía de los
valores - Una didáctica de los valores: dignidad humana,
criterio y justicia según algunos autores clásicos.
Jorge Medina.
Internet : http://www.campus-oei.org/valores/jorgemedina.htm
Web UMCC : http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin2/pedagvalores.pdf
Pedagogía
informacional : Enseñar a aprender en la Sociedad del
Conocimiento.
Oscar Picardo Joao.
Internet : http://www.campus-oei.org/revistactsi/numero3/art04.htm#1a
Web UMCC : http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin2/aprendesoc.doc
El uso de las
nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias.
Guillermina Waldegg Casanova.
Internet : http://redie.ens.uabc.mx/vol4no1/contents-waldegg.html
Web UMCC : http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin2/nticaprenciencia.pdf
Contenidos en e-learning
: el rey sin corona, por ahora.
Javier Martínez Aldanondo.
Internet : http://www.gestiondelconocimiento.com/documentos2/jmartinez/rey.htm
Web UMCC : http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin2/reycoro.pdf
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5. Materiales Educativos |
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Universidad Siglo XXI. Europa y América Latina.
Documentos Columbus sobre Gestión Universitaria. 2000.
J. M. Bricall; J. J. Brunner.
El trabajo realizado por el Foro CINDA - COLUMBUS se dedica
al análisis de las políticas de educación superior
relacionadas con la regulación y el financiamiento en Europa
y América Latina. El mismo se propone contribuir a
desarrollar una plataforma común de intercambio y
colaboración para el análisis y la formulación de propuestas
de políticas públicas e institucionales en el ámbito de la
educación superior, en tema claves para la transformación de
dichos sistemas.
Internet :
http://www.iesalc.unesco.org.ve/Universidad%20Siglo%20XXI%20Europa%20y%20
América%20Latina%20(Columbus).doc
Web UMCC : http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin2/univxx.pdf
Cerrando la brecha en educación y tecnología.
Estudio del Banco Mundial (resumen). 2002.
El principal estudio de investigación anual efectuado por el
departamento de América Latina y el Caribe del Banco Mundial
señala que el invertir en educación, abrirse a nuevas
tecnologías a través del comercio exterior y la inversión, y
alentar la investigación y el desarrollo dentro del sector
privado constituyen la clave para explotar el potencial de
la tecnología y acelerar así el crecimiento económico en la
región. El informe apela a los gobiernos de la región a
adoptar medidas urgentes ante el déficit en el área de
destrezas y tecnología y, por ende, a aumentar su
productividad -- algo primordial para mejorar las
perspectivas de crecimiento.
Internet :
http://lnweb18.worldbank.org/External/lac/lac.nsf/El%2Bsitio%2Ben%2Bespa%A4ol/
458E202858DAA04385256C4700726299?OpenDocument
Web UMCC : http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin2/edutecnologia.pdf
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6. Entrevistas |
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El sentido de la
pedagogía crítica en la era de la globalización después del
11 de septiembre de 2001.
Entrevista a Peter McLaren.
Internet : http://redie.ens.uabc.mx/vol3no2/contenido-coral.html
Web UMCC : http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin2/pedacritica.pdf
El profesor McLaren es uno de los representantes
fundamentales de la corriente educativa llamada Pedagogía
Crítica, además de ser autor y editor de más de 35 libros,
varios de ellos premiados, y cientos de artículos en una
extensa gama temática: etnografía crítica, sociología de la
educación, cultura popular, alfabetización crítica, teoría
marxista y pedagogía crítica. Su trabajo ha sido traducido a
15 idiomas. En 1993 inició su trabajo en la Universidad de
California, en donde participa como profesor en la Escuela
de Graduados en Educación. Sus libros más recientes son:
Schooling as a Ritual Performance (2000), Critical Pedagogy
and Predatory Culture (1995), Revolutionary Multiculturalism
(1997) y Che Guevara, Paulo Freire, and the Pedagogy of
Revolution (2000).
La aplicación de
Internet en la enseñanza, es acercar a las personas, más
allá de las distancias.
Entrevista a Gabriel Ferraté, Rector de la Universitat
Oberta de Catalunya UOC.
Internet : http://www.educaweb.com/esp/secciones/seccion.asp?sec=6&op=11
Web UMCC : http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin2/internetense.pdf
"Yo nunca he sido partidario de hablar de estos dos términos
(N. de la R.: formación virtual y educación a distancia)
como sinónimos. Hace más de cinco años, cuando se creó la
UOC, ya empezamos a hablar que nosotros ofreceríamos
enseñanza no presencial, y nos distanciamos del concepto de
enseñanza a distancia. Creo sinceramente que lo que hace,
precisamente, un Campus Virtual como el de la UOC, o bien el
uso de las TIC o la aplicación de Internet en la enseñanza,
es acercar a las personas, más allá de las distancias".
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7. Enfoque de Actualidad |
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A continuación presentamos la
Declaración de La Habana, correspondiente a la Primera
Reunión Intergubernamental del Proyecto Regional de
Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO,
efectuada en La Habana, entre el 14 y el 16 de Noviembre del
2002.
PRIMERA REUNION INTERGUBERNAMENTAL DEL PROYECTO
REGIONAL DE EDUCACION PARA AMERICA LATINA Y EL CARIBE.
La Habana, Cuba, 14-16
de noviembre, 2002.
ORGANIZACION DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACION, LA
CIENCIA Y LA CULTURA.
DECLARACION DE LA HABANA.
Los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe,
convocados por la UNESCO a la Primera Reunión
Intergubernamental del Proyecto Regional de Educación para
América Latina y el Caribe, realizada en la ciudad de La
Habana, del 14 al 16 de noviembre de 2002, reconocemos que
la ejecución de este Proyecto durante 15 años representa el
más importante reto a los países para que la educación sea
el verdadero eje que permita a nuestros pueblos lograr los
altos niveles de desarrollo humano y de dignidad a los que
tienen derecho en los umbrales del siglo XXI. El Proyecto
Principal de Educación para América Latina y el Caribe (PROMEDLAC,
1980 - 2000) unido a los esfuerzos desplegados en la región
a partir de la Declaración de Educación para Todos de
Jomtien (1990), los acuerdos del Foro Mundial de Educación
para Todos de Dakar (2000), la Reunión Regional de América
Latina y el Caribe y la última reunión de PROMEDLAC
realizada en Cochabamba, en marzo de 2001, crearon las bases
objetivas y subjetivas para declarar el derecho de todos a
una educación de calidad, objetivo fundamental de los Marcos
de Acción aprobados en los Foros Mundial y Regional de
Educación Para Todos. Sin embargo, a pesar de los enormes
esfuerzos desarrollados en los últimos 20 años de mejoras de
la calidad educativa en la región, la información más
reciente muestra que existen importantes aspectos pendientes
o carencias que afectan la educación. Los estudios
comparados realizados en la región, como los del Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación
(1999), y los de las reformas y experiencias de los cambios
educativos en nuestros países, nos revelan que el desarrollo
y el aprendizaje de los estudiantes están estrechamente
determinados tanto por sus propias potencialidades, como por
los contextos en los que interaccionan con sus iguales y con
los adultos, en los que se desarrollan y aprenden. El Foro
Mundial de Dakar 2000 ha establecido seis metas de Educación
Para Todos, cubriendo de este modo los compromisos asumidos
por los ministros de América Latina y el Caribe. Por lo
tanto, los ministros, se han comprometido a que los
gobiernos trabajen con la sociedad civil para acordar las
políticas, estrategias y acciones necesarias dirigidas a
cumplir las metas establecidas. Por ello, luego de analizar
y debatir los informes y propuestas presentados en la
reunión, los Ministros de Educación de América Latina y el
Caribe, en el espíritu de fortalecer los fines del proyecto
Regional y facilitar su acompañamiento:
Declaran:
1.La aprobación de las propuestas "Proyecto Regional de
Educación para América Latina y el Caribe 2002-2017", y
"Modelo de Acompañamiento del Proyecto Regional de Educación
para América Latina y el Caribe 2002-2017" los que pasan a
formar parte de la presente declaración.
2.El compromiso de una educación para todos con calidad y
equidad, que debe ser sostenido de manera consistente por
los Estados de la América Latina y el Caribe sin los riesgos
de abandono o retraso provocado por cambios de gobierno en
nuestros países.- Para ello comprometemos generar y conducir
mecanismos efectivos de concertación y consenso por parte de
los distintos actores sociales, y la posterior y periódica
evaluación y rendición de cuentas que permitan el
sostenimiento del Proyecto hasta su cumplimiento final.
3.Las propuestas del Proyecto Regional de Educación para
América Latina y el Caribe, que ayudarán a cumplir las metas
de Educación para Todos y los mecanismos y programas de
acción prioritarios del modelo de acompañamiento del
Proyecto, son prioridades básicas y compromisos para los
países de la región y demandan la adopción por los gobiernos
de las medidas legislativas y acuerdos educativos nacionales
que garanticen su sustentabilidad y mantenimiento en los
tránsitos y cambios de gobierno.-
4.Todo esfuerzo de mejoramiento educativo en la región debe
fortalecerse con la potenciación de las capacidades y
recursos humanos y materiales disponibles en los países,
promoviendo los mecanismos que permitan la cooperación
horizontal entre ellos y el apoyo efectivo de las diferentes
agencias y organizaciones internacionales, el cual debe
estar dirigido principalmente en la dirección de los focos
estratégicos del Proyecto Regional.
5.Los principales empeños en recursos y colaboración deben
priorizar la formación del docente y su profesionalización
con un tratamiento integral. Este sigue siendo un factor
clave y urgente de nuestros países. Es preciso elevar
paulatinamente la formación docente inicial hasta alcanzar
de manera generalizada el nivel universitario,
particularmente para la enseñanza básica y aumentar el
número de docentes con dicha calificación.
6.Es imprescindible priorizar los procesos de alfabetización
en el área como paso inicial en el desarrollo educativo
futuro de las personas y como un medio de enriquecimiento
cultural que debe involucrar a todos los factores sociales.
Las mejores experiencias con el empleo de métodos ajustados
a nuestras realidades, con el uso de la radio, la televisión
y de otros recursos al alcance de nuestras economías, deben
ser aprovechadas para reducir los índices de analfabetismo
en cinco años y erradicarlos en diez años, para lo cual los
Ministros de Educación deberán coordinar los esfuerzos
pertinentes.
7.El cuidado y desarrollo integral de la primera infancia
con enfoques centrados fundamentalmente en la familia y en
el generalizado acceso a la educación inicial, debe ser
pilar fundamental de toda buena educación, para ello se
deben incrementar los programas educativos para la atención
a la infancia de cero a seis años, con una participación
protagónica de la familia y con base en la comunidad,
utilizando las mejores experiencias del área y ampliar su
cobertura.
8.El nivel educativo destinado a atender a adolescentes y
jóvenes, (educación secundaria, media y/o su equivalente en
los diferentes casos) debe ser asumido como prioridad en
nuestros países tanto en la extensión gradual de la
cobertura como en la reformulación de un modelo superador
más centrado en las necesidades del adolescente del presente
y del futuro.
9.La necesidad de promover una educación a lo largo de toda
la vida en múltiples e interactivos ambientes humanos y
educativos centrada en una educación en valores como núcleo
de la formación de la personalidad y que promueva
aprendizajes orientados a posibilitar el ser, el hacer y
conocer y a favorecer la convivencia humana, asumiendo como
factor positivo nuestra rica diversidad étnica y cultural.
10.Nuestra educación debe reconocer y respetar la diversidad
y afianzar, cada vez más, los valores de la lengua materna,
la cultura, la historia, la literatura y la identidad
nacional. Es responsabilidad de los Gobiernos y de las
sociedades hacer todos los esfuerzos para que las
diferencias individuales, socioeconómicas, étnicas, de
género y de lengua, no se transformen en desigualdad de
oportunidades o en cualquier forma de discriminación. Es
preciso propiciar el desarrollo integral de las poblaciones
indígenas, asumir la convivencia y el pluralismo
lingüístico, multiétnico y cultural, de acuerdo con las
tradiciones de cada nación.
11.El rescate y la sistematización de las mejores
tradiciones y del pensamiento pedagógico latinoamericano y
caribeño para la conformación de las bases de un marco
pedagógico propio y su divulgación entre los docentes, se
constituye en elemento primordial de los esfuerzos
investigativos en educación comparada para los próximos
años. Estos estudios, cuyo rango debe abarcar las
experiencias exitosas de los países, los bancos de proyectos
y recursos educativos, las formas de evaluación de los
sistemas, los recursos estadísticos, entre otros, deben
aprovechar las redes ya existentes, ampliarlas y
potenciarlas, así como crear nuevas si fueran necesarias.
12.Los cambios educativos que se persiguen requieren un
nuevo tipo de institución educativa, para que se transforme
en el centro cultural más importante de la comunidad, que se
abra e interactúe con ella, promoviendo la participación
activa de la familia en su gestión y combine su trabajo con
diferentes vías y procedimientos no formales de educación.
Es imprescindible que las instituciones educativas sean más
flexibles, con alta capacidad de respuesta, y preparadas
para que puedan organizar y ejecutar sus propios proyectos
educativos respondiendo a las necesidades y diversidad de la
comunidad que atienden, construidos de manera colectiva, y
que asuman - junto con los restantes agentes educativos - la
responsabilidad por los resultados.
13.Los Ministros agradecen la convocatoria a esta reunión
por parte de la UNESCO, expresan su respaldo a la acción de
esta Organización como coordinador del proyecto, y le
solicitan además actuar como agente movilizador y
potenciador de recursos en el desarrollo del proyecto
estratégico para la región. El contenido del Proyecto
Regional de Educación para América Latina y el Caribe,
expresa el sentir de los millones de mujeres y hombres que
anhelantes esperan un futuro mejor para sus hijos y sus
pueblos, en la conciencia de que sólo la educación nos hará
verdaderamente libres. La Habana, 16 noviembre del 2002.
http://www.unesco.cl/prelac1/documentos_emanados_habana/Declaracion
%20de%20la%20Habana.doc |
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