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No 4, Marzo - Abril del 2003 |
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XXXI Aniversario de la Universidad de Matanzas
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1.Noticias |
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Commontext: otra manera de publicar materiales educativos.
Commontext es otra iniciativa de publicación de materiales
educativos sin restricciones de acceso. Propone a los
docentes compartir sus apuntes, actividades, etc.
"Commontext es una manera completamente nueva de publicar
materiales educativos. Responde a algunas de las quejas más
habituales de los profesores acerca de los libros de texto
comerciales proporcionando una biblioteca permanente de
libros de texto libremente compartidos. En vez de aceptar
que los estudiantes tengan que comprar uno o más textos
publicados comercialmente, los profesores pueden escoger
exactamente los materiales que quieren y ponerlos
directamente en su sitio web, o hacer que los estudiantes
los bajen sin cargo de Commontext. Los materiales de
Commontext pueden incluso copiarse y encuadernarse en el
servicio de reprografía del campus y distribuirse a los
estudiantes por el precio de coste de la impresión."
Fuente: Octeto http://cent.uji.es/octeto/
Quaderns Digitals" vcampos@ciberaula.net
Construcción del
conocimiento y e-learning.
En su artículo Martillos para construir conocimiento del
último número de la revista en.red.ando, Rosanna Marotta nos
hace reflexionar sobre el e-learning y el constructivismo.
Empieza su argumentación con una comparación tecnológica: no
nos preocupamos por aprender a usar un martillo si antes no
hemos sentido la necesidad de clavar un clavo, si no
descubrimos para qué nos puede ser útil. Y debemos también
descubrir la utilidad de otras tecnologías más complejas,
las cognitivas, que potencian el pensamiento.
Pero en un mundo de feroz competencia comercial, como es el
caso de las plataformas de e-learning, estas premisas a
veces se olvidan. Y se utiliza la tecnologia como medio de
transmisión de conocimientos, como si el aprendizaje fuera
parte final de esta transmisión y no algo que cada aprendiz
debe construir por sí mismo.
Una interesante visión que debe hacernos reflexionar a la
hora de utilizar la tecnología en la educación.Fuente:
Octeto http://cent.uji.es/octeto/
Quaderns Digitals" vcampos@ciberaula.net
El
vicerrectorado de Nuevas Tecnologías de la Universidad de la
Rioja promueve el programa " Universidad en Red 2003 ".
La Universidad de La Rioja promueve, por iniciativa del
Vicerrectorado de Nuevas Tecnologías, el Programa de
Formación de usuarios 'Universidad en Red' 2003, dirigido a
profesores y alumnos del campus. Ambas ediciones están
compuestas por una serie de 15 cursos y seminarios gratuitos
e intensivos sobre Nuevas Tecnologías, informó el centro
universitario. .....
El Programa de Formación de Usuarios (PROFU) 'Universidad en
RED' 2003, dirigido a los alumnos del campus riojano, dio
comienzo el viernes 21 de marzo con una serie de seminarios
gratuitos e intensivos.siendo los estudiantes formados en el
manejo de las herramientas informáticas. En el curso
2001-2002, la primera edición de este programa de cursos
participaron 401 estudiantes de la Universidad de La Rioja.
Quaderns Digitals" vcampos@ciberaula.net
La
Universidad Publica de Navarra ofrecerá por internet 43
asignaturas de libre elección.
Los estudiantes de la Universidad Pública de Navarra (UPNA)
podrán el próximo año académico 2003-2004, cursar por
Internet un total de 43 asignaturas de libre elección dentro
del programa Campus Virtual Compartido que organiza el Grupo
9 de Universidades, al que pertenecen esta universidad
Navarra, así como la de Zaragoza.
Agencias - Cuatro de estas asignaturas son impartidas por
grupos de profesores de la Universidad Pública de Navarra,
una más que las ofertadas este curso. En concreto a las tres
materias que se ofertan este año (Alimentos: salud y
seguridad, Redes de telecomunicación por fibra óptica e
Informática Educativa) se une el próximo curso la asignatura
"Plantas: una guía básica de su funcionamiento y sus usos",
impartida por profesores del departamento de Ciencias del
Medio Natural.
Asignaturas Telemáticas
De este modo se consolida la oferta del programa Campus
Virtual Compartido que se puso en marcha con 4 asignaturas
el año 1999, por el entonces Grupo 7 de Universidades, y al
que la Universidad Pública de Navarra se incorporó en el
curso 2001.
El proyecto es coordinado por la comisión sectorial de
Innovación Educativa del Grupo 9 integrado por los
vicerrectores de los que depende estas áreas de las
Universidades de Cantabria, Oviedo, País Vasco, La Rioja,
Zaragoza, Islas Baleares, Extremadura, Castilla La Mancha y
Pública de Navarra.
Quaderns Digitals" vcampos@ciberaula.net
Sólo un 20% de los profesores españoles usa semanalmente
Internet.
El uso de Internet en las aulas españolas está lejos de la
realidad que viven otros países europeos: hay ordenadores
pero los profesores apenas los usan por falta de formación.
"España no ha dado el salto necesario del aula de
informática a las aulas informatizadas", así lo reconocía
Fernando Labad, vicepresiendente de la Fundación Telefónica,
durante la celebración del II Congreso de Educared. Algunas
de las conclusiones del congreso fueron: en la etapa de
Secundaria, las diferencias de nuestro país respecto a otros
países europeos son notables, concretamente la media europea
es de 6,5 ordenadores por cien alumnos mientras que en
España es de 3,6. El avance en esta materia no consiste sólo
en dotar de ordenadores e incrementar las conexiones, es
necesaria una buena formación y capacitación de los docentes
en este campo; sólo un 20% de los profesores españoles usa
semanalmente Internet en la docencia de materias diferentes
a la informática, mientras que la media europea es de un
36%; una de las demandas de los profesionales de la
educación es que la figura del Coordinador de Tecnologías de
la Información sea reconocida por la Administración
educativa; es necesario implantar modelos pedagógicos
adecuados para la Red, sólo de esta manera el uso de
Internet será el más adecuado; y por último, la actitud de
los padres es primordial, éstos deben conocer los programas
existentes, siendo conscientes de los riesgos que puede
comportar el uso no adecuado de Internet.
http://www.educaweb.com/esp/servicios/boletin/but030421/noticias.asp
Los estudiantes de Formación Profesional se incorporan antes
al mercado laboral .
El Servicio Cameral de Orientación Profesional (SCOP) es un
servicio para todos aquellos/as que buscan empleo pero
también es un servicio para las empresas que buscan
trabajadores. Esta alternativa gratuita la prestan 52
Cámaras de Comercio de toda España. Los técnicos
responsables del SCOP elaboran un estudio sobre las
tendencias del mercado laboral. Del primer trimestre de este
año, destacan dos resultados novedosos. Por primera vez, los
empresarios requieren una cantidad similar de titulados de
Formación Profesional de Grado Superior, un 13,4%, que de
titulados universitarios, un 11,5% de licenciados y un 15,2
de diplomados. En términos globales se colocan más
universitarios que estudiantes de FP, entre otras cosas
porque hay el triple, pero en términos relativos, teniendo
en cuenta las personas que entran en la bolsa del SCOP y las
que salen de ella, los estudiantes de Formación Profesional
consiguen incorporarse al mercado laboral con mayor rapidez
que los estudiantes universitarios. La segunda novedad, que
aparece en dicho estudio, es que, por primera vez, el número
de contrataciones de mujeres (colectivo que representa el
67,8% frente al 32,2% de los demandantes masculinos), supera
a las de los hombres, con 61,9% frente al 38,1.
http://www.educaweb.com/esp/servicios/boletin/but030421/noticias.asp
El número de universitarios extranjeros en España ha crecido
un 60% en cinco años .
Alrededor de 16.500 estudiantes extranjeros cursan
licenciaturas y diplomaturas en universidades españolas.
Otros 9.000 estudian doctorados o "master", según datos del
Consejo de coordinación universitaria. Proceden de 147
países y las carreras con más alumnos de otras naciones son
Derecho, Administración de Empresas, Farmacia y Medicina.
Algunos vienen sólo durante un tiempo, a través de un
programa Erasmus, pero otros se matriculan para cursar una
licenciatura o diplomatura completa. De entre estos últimos,
el porcentaje de extranjeros se ha incrementado un 57% en
cinco años. En total eran unos 14.400 estudiantes en el
curso 2000-2001, lo que supone casi un 1% del total de
universitarios. Pero es en los cursos de tercer ciclo donde
el porcentaje de extranjeros (unos 9.000) se dispara y se
eleva casi hasta el 15% entre el total de su alumnado, según
datos del curso 2000-2001. Por su procedencia geográfica, un
30% de los extranjeros universitarios son de la UE. Los
franceses son los segundos (con 1.240), después de los
marroquíes. El otro gran porcentaje de estos estudiantes, un
21%, es el de los latinoamericanos. El incremento de éstos
es debido al aumento de los programas universitarios de
movilidad con América Latina.
http://www.educaweb.com/esp/servicios/boletin/but030421/noticias.asp
Recomendaciones para el desarrollo de la sociedad de la
información en España.
El Ministerio de Ciencia y Tecnología del gobierno de España
ha presentado el informe Aprovechar la Oportunidad de la
Sociedad de la Información en España ("Recomendaciones de la
Comisión Especial de Estudio para el Desarrollo de la
Sociedad de la Información", PDF 291 KB).
Todos los miembros de la comisión que ha redactado este
informe pertenecen al mundo empresarial. El sector educativo
está representado por Gabriel Ferraté, rector de la UOC. No
es de extrañar pues que la única referencia a la integración
de las nuevas tecnologías en el aprendizaje haya que
buscarla en el apartado dedicado a formación de usuarios,
donde se habla muy razonablemente de "Impulsar un plan
intensivo para integrar las TIC en la educación de forma que
permita pasar del "aula de informática" a la "informática en
el aula"".
Tampoco sorprende que se proponga una vez más un "nuevo plan
general de actuaciones para el desarrollo de la sociedad de
la información", se recomiende "institucionalizar la gestión
"empresarial" del plan" y no se diga nada sobre las tarifas
o la calidad de la conexión a Internet.
http://cent.uji.es/canals/octeto/725
Introducción a los weblogs en educación.
After 5 («The e-learning newsletter for New Brunswick») ha
publicado un editorial de Stephen Downes sobre los weblogs o
bitácoras como medio de expresión personal y comunicación y
su interés en el ámbito educativo: «More than Personal: The
Impact of Weblogs».
A medida que crecía su popularidad y los expertos o personas
informadas en general empezaban a usar esta herramienta,
escribe Downes, «las noticias sobre artículos, documentos,
aplicaciones y debates aparecían en weblogs antes de que los
recogiesen servicios de búsquedas como Google, e incluso
mucho antes de que esas mismas ideas encontrasen expresión
en medios impresos tales como libros y revistas.»
En cuando a la educación, Downes resalta la utilidad de los
weblogs para el aprendizaje y la dinamización de la
escritura, para promover la comunicación y la colaboración
entre los estudiantes, y, en el futuro, como medio de
distribución de contenidos didácticos. El artículo incluye
además una selección de enlaces a weblogs sobre educación,
artículos introductorios, software y otros.
http://cent.uji.es/canals/octeto/753
Aprueba Universidad de Matanzas "Camilo Cienfuegos"
inspección del Ministerio de Educación Superior.
Entre los días 21 y 24 de Abril del 2003 la Universidad de
Matanzas fue objeto de la inspección general que el
Ministerio de Educación Superior realiza periódicamente a
los centros de ese nivel subordinados a su dirección.
Como resultado de ello, nuestra universidad aprobó dicha
inspección, por lo que felicitamos a los estudiantes,
profesores, directivos y trabajadores en general de esta
casa de altos estudios.
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2.Sitios Educativos |
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CAMPUS VIRTUAL DE EDUCACIÓN ( UBVIRTUAL-EDEBÉ DIGITAL)
Campus especializado en estudios relacionados con la
educación que imparte la Universitat de Barcelona. Dirigidos
no sólo a profesionales, sino también a personas,
asociaciones e instituciones interesadas en la educación.
Disponen de una serie de programas de formación continua que
integra 150 cursos en el ámbito de la educación: másters,
posgrados y cursos de perfeccionamiento. Imparten también
formación in-company y planes de formación para empresas
subvencionados y centrados en la educación.
UB VirtualC/ Brusi 6108006 Barcelona (ciudad)(Barcelona)EspañaTeléfono:
93 241 31 22URL: http://www.educacion.ubvirtual.com/
BLACK ISSUES IN HIGHER EDUCATION
Revista dedicada a los problemas de las minorías negras en
la educación superior.
http://www.blackIssues.com/
CHRONICLE OF HIGHER EDUCATION
Importante fuente de noticias para miembros y
administradores de universidades.
http://www.chronicle.com/
CONFLICT MANAGEMENT IN HIGHER EDUCATION REPORT
Esta revista en línea proporciona recursos, informaciones,
noticias y artículos breves en el área de la solución de
conflictos en la educación superior.
http://www.culma.wayne.edu/CMHER/Newsletter.html
JOURNAL OF INTERDISCIPLINARY STUDIES
Revista de investigación y actividades de innovación en el
campo de los estudios interdisciplinarios.
http://www.csupomona.edu/~jis/
AUSTRALASIAN JOURNAL OF ENGINEERING EDUCATION
Publicación dedicada a la esfera de la educación en la
ingeniería y el entrenamiento industrial.
http://elecpress.monash.edu.au/ajee/
ENGLISH MATTERS
Orientada a estudiantes y profesores de Inglés dedicados a
la creación de nuevos textos y pedagogías en esta materia.
http://chnm.gmu.edu/ematters/
UNIVERSITAS NEWSLETTER OF THE INTERNATIONAL CENTRE FOR THE
HISTORY OF UNIVERSITIES AND SCIENCE
Boletín informativo dedicado a circular noticias en los
campos de la historia de las universidades y de la ciencia y
la tecnología.
http://cis.alma.unibo.it/hp_uni.htm
NETWORKING
Boletín dedicado a la diseminación de noticias e
informaciones acerca de las actividades y avances en la
educación a distancia.
http://node.on.ca/networking/
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3.Cursos y Eventos Educativos. |
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Congreso
Iberoamericano sobre Educación y Comunicación.
Huelva (España) 23-26 octubre 2003
Fuente: Quaderns Digitals.
El Grupo Comunicar ("Colectivo Andaluz de Educación y
Comunicación") y el grupo de investigación Ágora de la
Universidad de Huelva organizan el Congreso Iberoamericano
de Comunicación y Educación "Luces en el laberinto
audiovisual".
El plazo de presentación de comunicaciones es hasta el 15 de
junio.
Los temas previstos son los siguientes:
-
Globalización, comunicación y democracia.
-
Los nuevos
lenguajes de la comunicación.
-
Mitos,
estereotipos y tratamiento de la diversidad en los medios.
-
Ante las
pantallas: ¿televisión, cine, videojuegos?
-
Internet en
la educación y en la familia.
-
Prensa y
escuela.
-
Educar en
red: los entornos virtuales.
-
La educación
en medios: su integración curricular.
-
Las nuevas
creaciones audiovisuales: medios, arte y cultura.
:http://cent.uji.es/canals/octeto/737
MLEARN 2003 Learning with mobile
devices
Londres (Reino Unido) 19-20 mayo
2003
Enlace directo
BlogTalk - A European Conference on
Weblogs
Viena (Austria) 23-24 mayo 2003
Enlace directo
«Tejer la red» 1as jornadas de trabajo
sobre Internet y vida cotidiana
Barcelona (España) 12-13 junio
2003
Enlace directo
CSCL 2003: Designing for Change in
Networked Learning Environments
Bergen (Noruega) 14-18 junio 2003
Enlace directo
MENU International Conference on
Network Universities and E-learning 2003
Valencia 8-9 mayo 2003
Enlace directo
MLEARN 2003 Learning with mobile
devices
Londres (Reino Unido) 19-20 mayo 2003
Enlace directo
The Twelfth International World
Wide Web Conference
Budapest (Hungría) 20-24 mayo 2003
Enlace directo
BlogTalk - A European Conference on
Weblogs
Viena (Austria) 23-24 mayo 2003
Enlace
directo
CSCL 2003: Designing for Change in
Networked Learning Environments
Bergen (Noruega) 14-18 junio 2003
Enlace directo
2003 EDEN Annual Conference
Rodas (Grecia) 15-18 junio 2003
Enlace directo
IV Congreso Multimedia Educativo: el
aprendizaje en entornos virtuales
Barcelona (España) 25-27 junio
2003
Enlace directo
CATE 2003. Computers and Advanced
Technology in Education
Rodas (Grecia) 30 junio-2 julio 2003
Enlace directo
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4.Nuevas Adquisiciones
Bibliográficas |
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Nuevos
documentos:
1) Bazdresch Parada,
Miguel. Las competencias en la formación
de docentes.
2)
Cáceres Mesa, Maritza, García Cruz, Rubén y Sánchez Arce,
Luis Rafael. El profesor del nuevo milenio.
3) Campechanos Covarrubias, Juan. El pensamiento complejo y el
pensar lo educativo.
4)
Contenido de la Educación y estrategias de aprendizaje para
el siglo XXI. Informe presentado al Seminario Subregional
sobre el desarrollo curricular para aprender a vivir juntos
.La Habana , 15-18 de Mayo del 2001.
5)
Educación flexible en la enseñanza de pregrado con alto
componente de actividades de laboratorios.
6)
Gómez Gómez, Elba Noemí. La
recuperación de la práctica educativa y la
profesionalización de la actividad docente.
7)
Greybeck Daniel Bárbara y
otros . Reflexiones acerca de la formación de docentes.
8)
Gutiérrez,
Claudio. Hacia una redefinición de la
ciencia cognitiva.
9)
Rodríguez Ortiz, Maricela y otros. Una experiencia que
contribuye al desarrollo de la habilidad demostrar.
10)
Romo Beltrán, Rosa Marta
.Retos, alcances y límites de la educación y la formación de
docentes .
11)
Ruvalcaba Flores,
Herminia. Los principios didácticos de la
enseñanza .
12)
Sandoval Aragón, Sergio
Lorenzo. La formación post-profesional del docente en
Jalisco : Un tema por investigar.
13)
Zilberstein, Toruncha, José y Silvestre Oramas, Margarita.
Procedimientos didácticos para la estimulación de un
aprendizaje desarrollador.
14)
Zilberstein, Toruncha, José. Aprendizaje y categorías de una
didáctica desarrolladora. Capítulo 2
15)
Schmelkes, Sylvia. Educación y valores :Hallazgos y
necesidades de investigación.
16)
Ayala Rubio ,Silvia.
Valores en la enseñanza y formación de
valores .
17)
Serrano Barquín1, Carolina .La formación de valores en
educación a distancia.
18)
Nava Meléndez, Waldo. El diálogo en la educación holística:
breves reflexiones sobre su aplicación en el aula.
19)
Hernández Arthus, Gabriela. La capacidad sobresaliente.
Una
necesidad educativo especial en todos los sujetos.
20)
Guajardo, Eliseo. La inclusión e integración educativas en
el mundo . Implicaciones teóricas, metodológicas y sociales
.
Estos documentos usted puede consultarlos
y adquirirlos en la Biblioteca del Centro de Estudio. |
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5. Materiales Educativos |
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Nueva cultura,
nuevas competencias para los ciudadanos. La alfabetización
digital.
Autor: © Dr. Pere Marquès (UAB, 2001)
Internet:
http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm
Intraweb:http://www.umcc.cu/boletines/educede/boletin3/alfabetizdigital.pdf
Funciones y
limitaciones de las TIC en educación.
Autor: © Dr. Pere Marquès (UAB, 1999)
Internet:http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm
Intraweb:http://www.umcc.cu/boletines/educede/boletin3/TICfuncylim.pdf
Los docentes :
funciones, roles, competencias necesarias.
Autor: © Dr. Pere Marquès (UAB, 1999)
Internet:http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm
Intraweb: http://www.umcc.cu/boletines/educede/boletin3/docentesfunc.pdf
¿Acaso yo he
cometido un plagio?
Documento de la Dirección Académica de la Universidad Icesi
de Cali. En él se plantean una serie de razones por las
cuales hay que desterrar el Plagio de los planteles
educativos; de una parte, porque constituye una forma de
fraude y deslealtad y, de la otra, porque fomenta la pereza
e impide el desarrollo de capacidades en los estudiantes.
Además, ofrece al docente algunos recursos prácticos para
evitarlo.
Lea el Artículo completo en la siguiente dirección:
Internet:
http://www.eduteka.org/PlagioLelio.php3
Intraweb:http://www.umcc.cu/boletines/educede/boletin3/plagio.pdf
VisiMap
VisiMap es un software para producir mapas conceptuales que
a su vez sirven para generar ideas, planear proyectos, tomar
decisiones y estructurar información.
El texto puede adicionarse bajo cualquier ramificación del
diagrama para producir reportes con jerarquías numeradas
automáticamente. Los mapas conceptuales pueden grabarse en
varios formatos que pueden incluir enlaces a otros mapas,
documentos, archivos, carpetas y programas. Además, este
programa puede exportar a otras aplicaciones para planeación
de proyectos como MS Project. Permite exportar mapas a los
formatos gráficos GIF y TIFF.
· Creador: CoCo Systems Ltd.
· Idioma: Inglés.
· Licencia: 127 dólares. Hay una versión de prueba por 30
días.
· Versión de prueba: SI, se puede descargar de Internet y
funciona por 30 días.
· Sistema Operativo: Windows 3.1 y superior.
· Distribuidor: Se puede descargar directamente de
Internet.
http://www.visimap.com/prodvm.html
webmaster@visimap.com
Cmap Toolkit
Esta herramienta de software abierto se puede utilizar para
construir, compartir, navegar y debatir modelos de
conocimiento representados en forma de Mapas Conceptuales.
Puede ser utilizada por docentes, estudiantes,
investigadores y profesionales de todas las disciplinas para
representar y compartir conocimiento. Cmap Toolkit está
habilitada para trabajo en Red, permitiendo a los usuarios
construir y colaborar con colegas localizados en cualquier
parte del mundo durante la construcción de Mapas
Conceptuales, esto es, un usuario puede compartir sus Mapas
con otras personas a través de Internet.
El Centro de la Nasa para la Exploración de Marte (Ames
Research Center) utiliza actualmente este programa para
organizar una gran cantidad de información sobre Marte. Otro
proyecto en el cual se utiliza Cmap Toolkit es el Storm-LK
que pretende capturar y preservar la experiencia local
acerca de la predicción del clima en la región del golfo de
México.
Esta herramienta es muy intuitiva y fácil de utilizar. Trae
una manual de instrucción interactivo que muestra
gráficamente cada uno de los pasos para las diferentes
operaciones que se deben realizar en la construcción de un
mapa conceptual. Se pueden adicionar imágenes
predeterminadas, copiadas de Internet o de otros programas.
Su arquitectura flexible permite que los usuarios instalen
solamente la funcionalidad que en verdad requieren y
adicionar nuevos módulos a medida que se vayan necesitando.
La licencia es gratuita para uso con fines educativos y sin
animo de lucro.
· Creador: Institute for Human and Machine Cognition, The
University of West Florida
· Idioma: Inglés.
· Tamaño del Archivo: 14.8MB.
· Licencia: Libre (Gratuito)
· Sistema Operativo: Windows.
· Distribuidor: Se puede descargar directamente de Internet
http://cmap.coginst.uwf.edu/
ConceptDrawMINDMAP
Este software ayudar a los estudiantes a organizar, generar
y presentar ideas de manera simple y visual, mediante la
técnica de mapas de ideas. Al combinar palabras, símbolos
especiales, colores e imágenes, se logran mapas de ideas que
son muy similares a nuestro modo de pensar y ayudan a
comprender mejor cualquier información. El software se puede
utilizar para demostrar ideas; preparar reportes y
presentaciones; tomar notas de libros y artículos; y
organizar sesiones de "lluvia de ideas".
· Creador: Computer Systems Odessa
· Idioma: Inglés.
· Licencia: Estándar 99 dólares, versión profesional 149
dólares
· Versión de Prueba: SI, se puede descargar de Internet.
· Sistema Operativo: Windows, Macintosh
· Distribuidor: Se puede descargar directamente de Internet
.
http://www.conceptdraw.com/sp/products/mindmap/main.php
http://www.conceptdraw.com
Seeing Reason
"Seeing Reason" está orientada a la creación de mapas de
causa-efecto. Estos ayudan a los estudiantes en la
comprensión de la información reunida para la solución de un
problema. Ellos pueden organizar los factores que influyen o
impactan un problema y comprender cómo estos factores
interactúan unos con otros en relaciones de causa-efecto. El
software soporta ciclos de investigación donde se ordena lo
que los estudiantes saben, se organiza ese conocimiento en
un mapa, y entonces se puede evidenciar si esos conceptos
iniciales están soportados por alguna evidencia.
"Seeing Reason" genera un área de trabajo en el navegador de
Internet que puede ser utilizada por el estudiante para
investigar y comprender sistemas complejos. No es necesario
descargar ningún software, ni instalar nada en el
computador.El profesor se debe registrar con sus datos
básicos, crear un fólder para cada proyecto y crear uno o
más grupos de estudiantes (debe asignarle una clave a cada
grupo). Todo esto se realiza entrando al área "Teacher
Workspace".
Posteriormente, cada grupo de estudiantes entra al área
"Student Login" y digita el nombre del proyecto, el nombre
del grupo al cual fueron asignados y la clave. En ese
momento aparece un área de trabajo en blanco donde los
grupos pueden empezar a crear los factores y las relaciones
de causa-efecto que existen entre esos factores. Aunque este
programa está en inglés, es muy intuitivo su manejo y el
área de trabajo dispone de íconos para cada función.
· Creador: Intel
· Idioma: Inglés.
· Licencia: Libre (Gratuito)
· Sistema Operativo: Funciona en línea, usando cualquier
navegador de Internet .
http://www97.intel.com/scripts-seeingreason/index.asp
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6. Entrevistas |
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 Entrevista
a Miquel Àngel Prats, Profesor de NTI aplicadas a la
educación en la Facultad de Psicología y Ciencias de la
Educación y del Deporte, Blanquerna de la Universitat Ramon
Llull.
"Me gusta pensar en una educación que va más allá de la
escuela y que se plantea de forma natural dar respuesta a
las diferentes demandas y necesidades de la sociedad".
El destacado profesor reflexiona sobre las razones por la
que es necesario el uso de las NTI en la educación,así como
en los factores que facilitan y dificultan su uso, los retos
que implica el uso de internet desde el punto de vista
educativo y menciona algunos ejemplos actuales de proyectos
que están siendo implementado en internet en los centros
educativos.
Intranet :
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/ntaula/107721.asp
Intraweb: http://www.umcc.cu/boletines/educede/boletin3/entrmiguel.pdf
" El derecho de
autor y la Educación ".
Debido a la la importancia de educar para respetar el
derecho de los autores, EDUTEKA entrevistó a Fernando Zapata
López, una de las autoridades colombianas más calificadas
en este campo y enfocó la atención en las implicaciones que
para los docentes y estudiantes tiene publicar y usar
contenidos, cuyo acceso ha facilitado en gran medida las
nuevas tecnologías, especialmente Internet. Este
entrevistado tiene a su cargo la Dirección General de la
Unidad Administrativa Dirección Nacional de Derecho de Autor
en Colombia; es abogado de la Universidad Nacional y se ha
desempeñado como profesor de la Cátedra de Propiedad
Intelectual en las universidades Nacional, Javeriana y
Externado. Fue presidente del comité de coordinación de la
Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) en
Ginebra, Suiza; participo como vocero de los países de
América Latina y el Caribe en el proceso de formación de los
Tratados Internet de la OMPI.
Internet :
http://europa.eu.int/scadplus/leg/es/s21012.htm
Intraweb :http://www.umcc.cu/boletines/educede/boletin4/dereautor.pdf
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7. Enfoque de Actualidad |
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 "El
futuro desarrollo de nuestra
educación tendrá una enorme
connotación política, social y humana".
Discurso
pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz,
Primer Secretario del Comité Central del Partido Comunista
de Cuba y Presidente de los Consejos de Estado y de
Ministros, en la clausura del Congreso Pedagogía 2003, en el
teatro "Carlos Marx", el 7 de febrero del 2003, "Año de
gloriosos aniversarios de Martí y del Moncada".
(Versiones Taquigráficas - Consejo de Estado)
Queridos educadores de los 40 países aquí representados;
Distinguidos invitados:
Siempre he pensado que la educación es una de las más nobles
y humanas tareas a las que alguien puede dedicar su vida.
Sin ella no hay ciencia, ni arte, ni letras; no hay ni
habría hoy producción ni economía, salud ni bienestar,
calidad de vida, ni recreación, autoestima, ni
reconocimiento social posible.
El acceso al conocimiento y la cultura no significa por sí
solo la adquisición de principios éticos; pero sin
conocimiento y cultura no se puede acceder a la ética. Sin
ambos no hay ni puede haber igualdad ni libertad. Sin
educación y sin cultura no hay ni puede haber democracia
(Aplausos).
Hace más de cien años José Martí afirmó categóricamente y
sin réplica posible: "Ser culto es el único modo de ser
libre".
En nuestro país, al triunfo de la Revolución, el
analfabetismo, aunque nuestro Ministro habló de 23,6 por
ciento, yo, que nací en pleno campo y de mi infancia guardo
no pocos recuerdos, puedo dar fe de que allí menos del 20
por ciento de los ciudadanos apenas sabían leer y escribir
con muchas dificultades, y muy pocos llegaban al sexto
grado. En la ciudad había más escuelas, era menor el número
de analfabetos.
Tales datos estadísticos tienen un valor muy relativo.
Tratando de indagar sobre el número de graduados de sexto
grado al triunfo de la Revolución, la cifra calculada apenas
rebasaba las 400 mil personas, en una población de
aproximadamente 7 millones de habitantes. ¡Y cómo sería
aquel sexto grado! Los fríos números no suelen reflejar las
realidades. En aquella época, por tanto, más del 90 por
ciento de los ciudadanos, sumados los analfabetos totales y
los funcionales, no rebasaban el sexto grado.
No dispongo todavía con exactitud del número de graduados
universitarios en 1959. Dudo mucho que pasaran de 30 mil.
Después de más de cuatro décadas luchando, día tras día y
año tras año, por la educación y superación de nuestro
pueblo, buscando siempre la mayor calidad posible, hoy, con
una población de más de 11 millones, son muy pocos los
ciudadanos que no posean por lo menos 9 grados de
escolaridad, mientras el número de graduados universitarios
e intelectuales alcanza la cifra aproximada de 800 mil. Cuba
ocupa hoy el primer lugar en el mundo -incluidos los países
más desarrollados- en varios índices relacionados con la
educación, como son, por ejemplo, el número de docentes per
cápita, el número de alumnos por aula y los conocimientos de
lenguaje y matemáticas de los niños de primaria. Ninguno nos
aventaja en otros índices como escolarización y retención
escolar, porcentaje de graduados de sexto y noveno grados.
Realmente en pocos países se presta tanta atención a la
educación y la formación cultural de niños, adolescentes y
jóvenes.
Seríamos un ejemplo de vanidad, chovinismo, autosuficiencia
e inmodestia si les dijéramos que estamos satisfechos de lo
que hemos hecho. Nuestra educación tiene todavía muchas
deficiencias y lagunas. Aun cuando observo que en nuestra
Patria no existe un solo niño sin escuela o maestro, incluso
si se trata de un solo alumno en los lugares más apartados
de nuestras montañas; que tampoco hay un solo niño o
adolescente con deficiencias físicas o retraso mental
compatible con la posibilidad de estudiar que no cuente con
una escuela especial a su alcance; que a pesar de que los
centros de enseñanza superior se han multiplicado por más de
veinte veces y existen cientos de miles de becas para todos
aquellos que necesitan albergarse para estudiar; que a pesar
de que jamás han faltado fondos para la educación y esta ha
recibido atención priorizada; que contamos con cientos de
miles de profesores, maestros y trabajadores al servicio de
la docencia -entre los que sin duda se encuentran muchos de
los mejores y más abnegados, consagrados y valiosos
ciudadanos con que cuenta la Revolución-, no hemos sido
capaces de alcanzar todavía un sistema educacional óptimo.
Esto podría expresarse en el hecho real de que nuestros
niños de Primaria, que hoy ocupan tan destacado lugar a
nivel mundial, pueden adquirir y adquirirán tres veces más
conocimientos de los que hoy alcanzan.
Es conocido que la enseñanza secundaria, que en nuestro país
comprende séptimo, octavo y noveno grados, constituye hoy un
desastre en el área de la educación a nivel mundial. En esta
edad crítica para los adolescentes, cuando más necesitan de
educación esmerada y atención máxima, han prevalecido viejas
concepciones, nacidas en sociedades elitistas y cuando la
educación masiva, que hoy todos los países del mundo
requieren, ni siquiera se soñaba.
No pretendo poseer la exclusividad de la verdad, pero
albergo la más profunda convicción de que el sistema
imperante es descabellado.
Se ha impuesto la superespecialización en esos grados y
edades. Numerosos grupos de 25, 30 y a veces más alumnos son
atendidos por un profesor que imparte sus conocimientos a
200 o más alumnos de varios grupos; no puede conocer
siquiera los nombres de sus alumnos, el medio familiar y
social en que viven, establecer contacto con sus padres,
comprobar las características peculiares de cada uno de los
estudiantes a los que imparte clases, ni ofrecer atención
diferenciada a cada uno de ellos, siendo todos diferentes.
El fraude escolar se multiplica y los conocimientos finales
del estudiante apenas rebasan el 30 por ciento de los
conocimientos establecidos por los textos, que se suponen
esmeradamente elaborados. Debo añadir que al existir en
nuestro caso, por tradición o exceso de complacencia, un
acatamiento exagerado a lo que constituye una supuesta
vocación única de los jóvenes, al preguntársele a cada uno
de ellos, ya con doce grados de escolaridad, qué materia
deseaba estudiar como aspirante a profesor, sus gustos no
coincidían ni coincidirán jamás con la necesidad y
frecuencia semanal de las asignaturas establecidas por el
Programa. Invariable y eterno resultado: nunca alcanzaban
los profesores.
No ocurría así con la enseñanza primaria, en la que hasta el
cuarto grado el educador transita con el mismo grupo,
compartiendo entre dos la tarea en los grados quinto y
sexto.
Cambio abrupto y total del séptimo al noveno grado: si en la
Primaria alguien se ocupaba de cada uno de ellos, en la
Secundaria todos se ocupaban de todos y nadie de uno en
particular.
No se crea que resulta fácil ante los propios docentes
abordar este tema. Como alternativa, hemos defendido la idea
del profesor integral para los grados séptimo, octavo y
noveno (Aplausos), capaz de impartir las asignaturas
correspondientes a esos grados, excepto las de Idioma y
Educación Física, transitando junto a sus alumnos los tres
años y en proporción de un profesor por cada 15 alumnos
(Aplausos).
La idea ha sido y sigue siendo sometida a rigurosa prueba.
Ante la necesidad de urgentes cambios, estamos preparando a
miles de profesores emergentes, seleccionados en todo el
país entre jóvenes con doce grados, consagrados hoy a
estudios intensivos con notable entusiasmo.
Nos reconfortan los resultados docentes obtenidos. Es
igualmente muy alentador que muchos de los profesores,
habituados a laborar bajo la concepción tradicional, se
hayan ofrecido para impartir clases de dos, tres y más
materias, incluso a ejercer como profesores integrales, lo
que ha significado ya importantes avances, entre otros la
reducción de las escaseces en las asignaturas de más
frecuencia y menos atracción para la gran masa que ingresa
en las carreras pedagógicas.
En la enseñanza secundaria se aplicará rigurosamente la
doble sesión y el suministro de alimentos a la hora de
almuerzo, comenzando por la capital de la República, donde
todo siempre es más complicado.
En la enseñanza media superior -diez, once y doce grados-,
tanto básica como técnica profesional, se elaboran ideas que
inevitablemente incluirán una combinación de profesores
especializados con el principio de la atención diferenciada.
Nadie piense que estas ideas reducirán el número de
profesores o producirán excedentes entre los que hoy
desempeñan sus funciones en las secundarias; por el
contrario, se elevará el número de docentes en todos los
niveles, y de ser necesario se crearán reservas, que entre
otras cosas permitirán la constante superación del cuerpo de
profesores (Aplausos).
Invertí un mayor espacio en este punto por su enorme
importancia en relación con la edad de mayor riesgo por la
que deben pasar todos los niños, en un país donde el ciento
por ciento de éstos cursan ese nivel de enseñanza. Aspiramos
a que en éste los conocimientos se multipliquen por cinco.
Lo dicho hasta aquí me permite afirmarles que en Cuba, donde
ustedes nos hacen el honor de reunirse por octava vez, se
está llevando a cabo una revolución verdaderamente profunda
en el campo de la educación. Esta será fruto de la necesidad
de enfrentar 44 años de bloqueo, guerra política y
económica, incluidos más de diez años de período especial,
al derrumbarse el campo socialista y desintegrarse la URSS.
La vida nos condujo en los últimos tres años a una gran
Batalla de Ideas y a la necesidad de profundizar en la
visión crítica y no autocomplaciente de nuestra obra y
nuestros objetivos históricos.
Hay nuevas y más elevadas metas y una importante enseñanza.
Estamos actualmente realizando programas que ni siquiera
habríamos soñado en nuestros primeros años de jóvenes y
radicales revolucionarios, cuando atacamos el Cuartel
Moncada, desembarcamos del yate Granma y alcanzamos el
triunfo en 1959 tras 25 meses de guerra (Aplausos).
Vivir largos años y acumular tal experiencia no constituye
un mérito de ninguno de los que sobrevivimos, sino más bien
un privilegio en el que no poco influyó el azar.
En el tiempo transcurrido, el mundo, su complejidad y sus
problemas han cambiado mucho, y se han hecho más graves.
Nuevas e insospechadas tecnologías también han surgido.
Es cierto que erradicar el analfabetismo total en un año
constituyó una proeza; hacerlo con el funcional llevó
inevitablemente muchos años. Hoy, con un gran capital humano
y en valores morales, gran espíritu internacionalista y una
elevada cultura política, cualquier objetivo en la educación
y la cultura, tanto artística como política, incluidos
conocimientos básicos sobre la historia, la economía, las
humanidades y las ciencias, está a nuestro alcance.
Estas apretadas palabras sintetizan someramente la esencia
de la revolución educacional que mencioné.
Al contar hoy con medios fabulosos para transmitir
conocimientos y cultura, unido a la introducción de nuevos
conceptos en la organización y el perfeccionamiento del
sistema educacional, nada de extraño tiene que les haya
hablado de multiplicar por tres, por cuatro y hasta por
cinco, según el caso, los conocimientos que hoy reciben
nuestros niños, nuestros adolescentes y nuestros jóvenes
estudiantes.
El futuro desarrollo de nuestra educación tendrá una enorme
connotación política, social y humana. Tal vez sea, desde mi
punto de vista, lo más importante que puedo decirles en este
encuentro, si algún valor tienen mis palabras.
Las ideas son hoy el instrumento esencial en la lucha de
nuestra especie por su propia salvación. Y las ideas nacen
de la educación. Los valores fundamentales, entre ellos la
ética, se siembran a través de ella.
La educación no se inicia en las escuelas; se inicia en el
instante en que la criatura nace. Los primeros que deben ser
esmeradamente educados son los propios padres, de modo
especial las madres, a quienes por naturaleza les
corresponde la tarea de traer los niños al mundo.
Es imprescindible que ellas, ya adultas y madres, y también
el padre, conozcan lo que debe o no hacerse con el niño,
desde el tono de voz a emplear hasta cada uno de los
detalles sobre la forma de atenderlo, todo lo cual influirá
en la salud física y mental de éste. Entre otros deberes,
jamás deberán descuidar la forma en que se le alimenta, ya
que es decisivo en el desarrollo de su capacidad intelectual
durante los primeros dos o tres años de su vida. De lo
contrario, arribará al preescolar con una capacidad mental
por debajo del potencial con que nació.
Todo lo anterior se vincula estrechamente con lo que
llamamos vías no formales de educación. Este decisivo
sistema tiene la posibilidad de apoyarse en un factor
natural tan extraordinario como el instinto materno.
La educación -digámoslo con una frase fuerte- es lo que
convierte en ser humano al animalito que nace con los
instintos naturales que rigen el comportamiento de toda
especie viviente.
Los conceptos de igualdad, justicia, libertad y otros son
relativamente recientes en la sociedad humana. Durante miles
de años reinaron la esclavitud, la explotación, las
desigualdades más crueles, abusos y crímenes de todo tipo
contra los seres humanos. Aún perduran de una forma u otra,
en la inmensa mayoría de los países del mundo.
"Un mundo mejor es posible", han proclamado y repiten cada
vez con más fuerza cientos de miles de intelectuales y
dirigentes sociales. Ese mundo mejor, que dependerá de
variados factores, no sería concebible sin la educación.
Entre los más crueles sufrimientos que afectan a la sociedad
humana -y lo menciono deliberadamente, como se explicará
después- está la discriminación racial. La esclavitud,
impuesta a sangre y fuego a hombres y mujeres arrancados de
África, reinó durante siglos en muchos países de este
hemisferio, entre ellos Cuba. Millones de nativos indios la
padecieron igualmente.
Mientras la ciencia de forma incontestable demuestra la
igualdad real de todos los seres humanos, la discriminación
subsiste. Aun en sociedades como la de Cuba, surgida de una
revolución social radical donde el pueblo alcanzó la plena y
total igualdad legal y un nivel de educación revolucionaria
que echó por tierra el componente subjetivo de la
discriminación, ésta existe todavía de otra forma. La
califico como discriminación objetiva, un fenómeno asociado
a la pobreza y a un monopolio histórico de los
conocimientos.
La discriminación objetiva, por sus características, afecta
a negros, mestizos y blancos, es decir, a los que fueron
históricamente los sectores más pobres y marginados de la
población. Abolida aunque sólo fuera formalmente la
esclavitud en nuestra Patria hace 117 años, los hombres y
mujeres sometidos a ese abominable sistema continuaron
viviendo durante casi tres cuartos de siglo como obreros
aparentemente libres en barracones y chozas de campos y
ciudades, donde familias numerosas disponían de una sola
habitación, sin escuelas ni maestros, ocupando los trabajos
peor remunerados hasta el triunfo revolucionario. Otro tanto
ocurría con muchas familias blancas sumamente pobres, que
emigraban del campo a las ciudades.
Lo triste es observar que esa pobreza, asociada a la falta
de conocimientos, tiende a reproducirse. Otros sectores, de
clase humilde la inmensa mayoría, pero en condiciones
mejores de vivienda y trabajo, así como mayores niveles de
conocimientos, que pudieron aprovechar mejor las ventajas y
posibilidades de estudios creadas por la Revolución e
integran hoy el grueso de los graduados universitarios,
tienden igualmente a reproducir sus mejores condiciones
sociales vinculadas al conocimiento.
Dicho con palabras más crudas y fruto de mis propias
observaciones y meditaciones: habiendo cambiado radicalmente
nuestra sociedad, si bien las mujeres, antes terriblemente
discriminadas y a cuyo alcance estaban sólo los trabajos más
humillantes, son hoy por sí mismas un decisivo y prestigioso
segmento de la sociedad que constituye el 65 por ciento de
la fuerza técnica y científica del país (Aplausos), la
Revolución, más allá de los derechos y garantías alcanzados
para todos los ciudadanos de cualquier etnia y origen, no ha
logrado el mismo éxito en la lucha por erradicar las
diferencias en el status social y económico de la población
negra del país, aun cuando en numerosas áreas de gran
trascendencia, entre ellas la educación y la salud,
desempeñan un importante papel.
Por otro lado, en nuestra búsqueda de la más plena justicia
y de una sociedad mucho más humana, hemos podido percatarnos
de algo que parece constituir una ley social: la relación
inversamente proporcional entre conocimiento y cultura y el
delito.
Sin tratar de exponer todavía con más extensión y
profundidad este fenómeno, se ha podido ver que los sectores
de la población que viven todavía en barrios marginales de
nuestras comunidades urbanas, y con menos conocimientos y
cultura, son los que, cualquiera que sea su origen étnico,
nutren las filas de la gran mayoría de los jóvenes presos,
de lo cual podría deducirse que, aun en una sociedad que se
caracteriza por ser la más justa e igualitaria del mundo,
determinados sectores están llamados a ocupar las plazas más
demandadas en las mejores instituciones educacionales, a las
que se accede por expediente y exámenes, donde se refleja la
influencia de los conocimientos alcanzados por el núcleo
familiar, y más tarde ocupar las más importantes
responsabilidades, mientras otros sectores, con menor índice
de conocimientos cuyos hijos suelen asistir por las razones
expuestas a centros de estudio menos demandados y
atractivos, estos constituyen el mayor número de los que
desertan del estudio en el nivel medio superior, alcanzan un
menor número de plazas universitarias y nutren en una
proporción mayor las filas de los jóvenes que arriban a las
prisiones por delitos de carácter común.
La mayoría de estos últimos adicionalmente proceden de
núcleos que se han disuelto y viven con la madre, con el
padre, o con ninguno de los dos. No ocurre igual si el
núcleo disuelto es de padres graduados en las universidades
o son intelectuales.
Como la educación es el instrumento por excelencia en la
búsqueda de la igualdad, el bienestar y la justicia social,
se puede comprender mejor por qué califico de revolución
profunda lo que hoy, en busca de objetivos más altos, tiene
lugar con la educación en Cuba: la transformación total de
la propia sociedad, uno de cuyos frutos será la cultura
general integral, que debe alcanzar a todos los ciudadanos.
A tales objetivos se vinculan más de cien programas, que
junto a la Batalla de Ideas se llevan adelante, algunos
convertidos ya en prometedoras realidades.
La propia vida material futura de nuestro pueblo tendrá como
base los conocimientos y la cultura. Con ellos nuestro país,
en medio de una colosal crisis económica mundial, avanza en
distintos frentes. Estamos ya a punto de reducir a menos del
tres por ciento el desempleo, lo que técnicamente se
califica como un país de pleno empleo.
Más de cien mil jóvenes entre 17 y 30 años que no estudiaban
ni disponían de trabajo, hoy asisten de manera entusiasta a
los cursos donde refrescan y multiplican sus conocimientos,
por lo cual reciben una remuneración (Aplausos).
Tal vez la más audaz decisión adoptada en fecha reciente ha
sido la de convertir el estudio en una forma de empleo,
principio bajo el cual se han podido dejar de utilizar 70
fábricas azucareras, las menos eficientes, cuyos costos en
divisas convertibles superaban los ingresos que producían.
La enseñanza de la computación se inicia en la edad
preescolar. Se utilizan exhaustivamente los medios
audiovisuales. Para el uso de estas técnicas, los paneles
solares, con un costo y gasto mínimos, suministran la
electricidad necesaria al ciento por ciento de las escuelas
rurales que carecían de ella.
Se crean nuevos canales educativos. A través de ellos, el
programa Universidad para Todos imparte cursos de idiomas y
otros muchos de variadas materias y creciente prestigio,
aparte de programas escolares.
Las Ferias anuales del Libro se realizan ya en las 30
mayores ciudades del país. Tiene lugar una explosión de la
cultura artística. En 15 Escuelas de Instructores de Arte,
casi 12 mil jóvenes cursan estudios después de rigurosa
selección. Miles de trabajadores sociales se gradúan cada
año.
Créanme que me limito a citar un número muy reducido de
programas; pero no debo dejar de señalar que la enseñanza de
nivel superior ha dejado de tener por sede únicamente a las
universidades. En todos los municipios del país se
desarrollan escuelas donde se imparte estudios
universitarios a jóvenes y a trabajadores, sin necesidad de
moverse a las grandes ciudades. Apenas sin darnos cuenta,
viejos conceptos acerca de la educación superior han
desaparecido.
Nuevas ideas e iniciativas se abren paso con impresionante
fuerza.
No sé qué les habrán explicado en este encuentro, ya que no
he tenido el privilegio de participar en él por el excesivo
trabajo y compromisos ineludibles en otras áreas. Gustoso,
sin embargo, hice un recuento mental y escribí
aceleradamente estas líneas, ya que los que dirigen el
evento me hicieron, en nombre de ustedes, el honor de
invitarme. Al escribirlas, les ahorré con seguridad horas de
discurso (Risas y aplausos), que en mi entusiasmo y amor por
la educación habría podido generar aquí.
Dije hace un buen rato que las ideas eran el más importante
recurso para salvar la humanidad. No es porque crea
idealistamente que las ideas obran milagros por sí solas.
Simplemente proliferan y se multiplican en las épocas de
crisis como una necesidad, y las preceden como las aves que
anuncian las primaveras o los inviernos.
Hoy el mundo se sumerge cada día más en una gran e inédita
crisis. Toda la amargura que ustedes vienen expresando en
cada encuentro y expresan cada vez más ante la negación de
recursos para la más sagrada de las tareas que la humanidad
demanda, la educación, tendrá su momento de premio, de luz y
de esperanza.
Por ello, no desalentarse jamás ni olvidar aquello que ya
mencioné: "Un mundo mejor es posible" (Aplausos). Se lo
asegura alguien que ha vivido soñando y más de una vez ha
tenido el raro privilegio de ver convertidos en realidades
sueños que ni siquiera había soñado.
¡Muchas gracias!
(Ovación.)
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