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No. 6, Julio
- Octubre del 2003 |
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Sin educación y sin cultura no puede haber democracia.
Fidel Castro
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1.Noticias |
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Aula Virtual de Español.
El 40% de los universitarios españoles se conecta a diario a
Internet, lo que supone el doble de alumnos que hace tres
años, según la última entrega del Barómetro Universitario
2003, realizado por la Escuela de Estadística de la
Complutense de Madrid. El 44% de los estudiantes de
enseñanza superior afirma que consulta la Red "de vez en
cuando" y el 15,5% dice que no lo hace "nunca". Estos datos,
en comparación con el Barómetro Universitario 2000, revelan
un incremento superior al 100% en el número de navegantes
diarios y un considerable descenso en el volumen de
universitarios que confesaba no conectarse nunca. Entonces,
un 15,2% "navegaba" a diario, un 47,2% "de vez en cuando" y
un 37,7% "nunca".
melma.net - Quaderns Digitals"
Encuesta del Ministerio de Educación de España sobre la
Sociedad de la Información.
El Ministerio de Educación del Gobierno de España ha
presentado los resultados de una "Encuesta Piloto de la
Sociedad de la Información y la Comunicación en los centros
educativos" referida a la educación no universitaria en
centros públicos y privados durante el curso 2000-2001. Las
variables recogidas hacen referencia al equipamiento
informático disponible y al nivel de conocimientos y
utilización de las nuevas tecnologías por parte del
profesorado.
Según esta encuesta, el número de ordenadores por cada 100
alumnos es de 4,9, o lo que es lo mismo un ordenador por
cada 20 alumnos (el reciente informe de la OCDE daba una
cifra un poco más favorable: 16 alumnos por ordenador).
Alrededor de un 90% de los centros contarían con conexión a
Internet, aunque no se distingue si esa conexión está
disponible para los alumnos o no. En cuanto al uso de las
nuevas tecnologías, el 34% de los profesores declaran no
alcanzar el nivel de usuario, un 54% sí lo hacen y apenas un
11% consideran que tienen un nivel "avanzado" o de
"experto". Un 30% afirman que utilizan las nuevas
tecnologías con los alumnos.
El Ministerio informa de que : "A partir del curso 2002-03,
la Estadística de la Sociedad de la Información y la
Comunicación en los Centros Educativos se incorpora a las
Estadísticas de la Educación no universitaria que se
realizan en el marco de la Comisión de Estadística de la
Conferencia de Educación."
http://cent.uji.es/octeto
Libro en línea sobre objetos de aprendizaje.
La Ohio State University reunió a varios expertos en objetos
de aprendizaje para discutir sobre "Elaboración y evaluación
de contenidos compartibles". El objetivo de los promotores
del encuentro era responder a la pregunta siguiente: "¿Qué
tenemos que saber para trabajar juntos para construir y
compartir recursos reutilizables?". El libro Learning
Objects: Contexts and Connections, ahora disponible en línea,
recoge las aportaciones de los expertos. Se puede descargar
el libro completo (PDF 1 MB) o los capítulos individuales
desde la página Learning Objects de Technology Enhanced
Learning and Research.
http://cent.uji.es/octeto
EEUU: Webcams para prevenir la violencias en las escuelas .
El
distrito de Biloxi, Mississippi, ha decidido instalar
webcams en todas las clases de su responsabilidad, con la
intención de acabar con los episodios de violencia escolar.
El uso por Internet de cámaras de este tipo es hoy una
aplicación habitual. Localizaciones web como Webcam Central
nos listan una serie de lugares del mundo desde los que una
cámara fija nos transmite imágenes de lo que está pasando.
La utilización de estos sistemas, muy habitual en el mundo
del turismo, se utiliza lo mismo para mostrarnos unas playas
peruanas o la Postdamer Platz de Berlín. El turismo virtual
por Internet nos puede ocupar miles de horas al año a coste
cero, y empieza a ser algo utilizado para investigar nuevos
lugares de vacaciones.
"melma.net - Quaderns Digitals"
Avanzan Naciones Iberoamericanas en el objetivo de cerrar la
brecha digital en sus sistemas de enseñanza.
Naciones iberoamericanas, miembros y no miembros de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE), avanzaron en el propósito de cerrar la brecha
digital en el ámbito educativo en relación a los países
industrializados luego de concluir los trabajos del Segundo
Seminario de Habla Hispana realizado a iniciativa del
gobierno mexicano a través de la Secretaría de Educación
Pública. Derivadas de la participación internacional,
surgieron diversas propuestas de trabajo orientadas a
expandir los conocimientos acerca de las NTIC's, así como
sus aplicaciones en torno al quehacer docente y los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
El Magazine de Horizonte Nro. 46
Escuelas que hacen escuela: Centroamérica.
La Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), en el marco del
Área de Cooperación Educativa de su programación y con el
apoyo de los Ministerios de Educación de Costa Rica, El
Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Panamá,
desarrolla el Plan Centroamericano de Fomento de
Innovaciones Pedagógicas en Educación Media-Técnica,
dirigido a jóvenes de edades comprendidas entre los 15 y los
18 años. Este Plan tiene por objetivo identificar y promover
experiencias pedagógicas innovadoras que permitan a los
países de la región la identificación y apropiación de
conocimientos, así como ampliar las opciones destinadas a
generar alternativas de trabajo sostenibles para atender a
esa población. La presente convocatoria, denominada Escuelas
que hacen escuela, va dirigida a los centros de educación
formal y no formal que desarrollan programas de atención a
jóvenes, en los cuales se fomente el desarrollo de
innovaciones pedagógicas integradas como parte de sus
proyectos.
http://www.oei.es/0903.htm
Creación de una nueva base de datos de imágenes educativas
en España.
El proyecto MEMOIMAG pretende promover el uso de las nuevas
tecnologías aplicables a la educación, dentro de la
comunidad educativa. Fomentar por tanto el conocimiento y la
adquisición de capacidades digitales para comunicar
competentemente en todos los medios (viejos y nuevos) y para
acceder, analizar y evaluar el poder de las imágenes, las
palabras y los sonidos, que constituyen una parte tan
importante de nuestra cultura mediática contemporánea. De
esta forma, se impulsará entre profesores y alumnos la
creación de nuevos y creativos contenidos multimedia.
El proyecto esta coordinado por la CECE -Confederación
Española de Centros de Enseñanza en colaboración con otras
dos organizaciones europeas: BBS Technik I Ludwigshafen, de
Alemania, P.R.A.T.E.R (Promozione Attività Educative e
Ricreative), de Italia con las que la CECE ha colaborado
anteriormente en numerosos proyectos europeos, tales como
www.promre.com o
www.euroculture.net.
Memoimag.com es un foro participativo, donde todos los
colectivos relacionados con el mundo de la educación están
llamados a participar y a aportar ideas.
El procedimiento para introducir imágenes o videos se limita
a enviar el recurso previamente realizado a la ITE-CECE a
través del link de colaboraciones de la propia web. Una
comisión de pedagogos de dicha institución analizará
contenidos e imágenes para determinar nivel, veracidad y
oportunidad del material propuesto antes de colgarlo de la
red. Todos los contenidos aportados son presentados en dos
idiomas: el inglés y la lengua originaria en la que son
presentados los materiales.
"melma.net - Quaderns Digitals"
Nace una web para averiguar cómo se forma el sentido moral
humano.
Una web destinada a descubrir cómo los seres humanos
decidimos lo que es correcto o incorrecto ha sido creada por
la Universidad de Harvard. A través de una serie de dilemas
morales planteados al usuario, pretende confirmar la
existencia en nuestra especie de una facultad moral basada
en la intuición y ajena a la razón y la educación, según
sugieren los últimos descubrimientos de disciplinas tan
dispares como la biología evolutiva, la sicología cognitiva,
la antropología, la economía, la lingüística y la
neurobiología. Pretende confirmar la existencia de una
facultad ética en la especie basada en la intuición y ajena
a la razón
melma.net - Quaderns Digitals"
Un
préstamo por 10.4 millones de dólares fue aprobado a
Guatemala por el Banco Centroamericano de Integración
Económica (BCIE) para desarrollar un proyecto de informática
educativa que beneficiará a 215 escuelas del sistema
primario del país.
El crédito fue aprobado por el Directorio del Banco en su
reciente sesión mensual para financiar la instalación,
equipamiento de laboratorios y capacitación en informática
en las escuelas de nueve departamentos del país, que
permitirán a 86 mil alumnos de primaria tener acceso a las
nuevas tecnologías educativas para desarrollar sus
conocimientos y habilidades.
http://www.horizonteweb.com/noticias.htm
Espasa Calpe lanza un portal de 'e-learning' para enseñar la
lengua española, con el respaldo del Instituto Cervantes.
El portal para potenciar el castellano está penetrando "muy
rápidamente" en el mercado brasileño y estadounidense, donde
ya ha conseguido los primeros contratos con la
Administración Pública norteamericana, indicó Espasa.
http://www.horizonteweb.com/noticias.htm
La
comisaria europea de educación española, anuncia la creación
de un programa de 'e-Learning' para colegios y
universidades.
Este programa tiene como objetivo primordial ayudar a las
universidades a encontrar la manera más eficaz de utilizar
Internet y el aprendizaje 'online' con el fin de incrementar
la eficacia de su formación, la gestión académica de sus
recursos, y el apoyo docente y pedagógico a los
estudiantes", afirmó Reding durante su intervención en la
apertura de curso de la Universidad Europea de Madrid.
http://www.horizonteweb.com/noticias.htm
El
"factor humano" del e-Learning.
El e-Learning no es un estudio autodidacta con materiales
“colgados” en la web”, así sostiene Juan Carlos Asinstein
que lleva más de 20 años incursionando en el mundo de la
capacitación a distancia. Utilizar Internet para aprender
permite, por ejemplo, realizar simulaciones y prácticas de
lo que se está aprendiendo y también encontrarse en línea y
colaborar con otros.
http://www.horizonteweb.com/noticias.htm
A
las escuelas online les va a costar sacarse una buena nota.
Este otoño (primavera en el hemisferio sur), los alumnos de
13 estados tendrán la opción de quedarse en su casa y
conectarse a Internet para asistir a clases en lugar de
esperar el colectivo escolar, según los investigadores del
Center for Education Reform (Centro para la Reforma
Educativa). Hay más de 40 escuelas virtuales de doble
escolaridad que van a matricular alumnos para este ciclo
lectivo, mientras que hace dos años no llegaban a 10. El
índice de matriculación continúa creciendo en California,
Ohio y Pennsylvania, donde más de 5.000 alumnos asistirán a
las nueve escuelas virtuales de Keystone.
http://www.horizonteweb.com/noticias.htm
¡Educáte,
ve! En teleaulas, apoyados por un maestro y un televisor.
Así es como el Estado se propone ahora educar a los
bachilleres que viven en zonas apartadas. Se trata, en
principio, de rescatar la tradición de televisión educativa
que tuvo su auge en el país en los años 70, con la
diferencia de que esas aulas en blanco y negro, dominadas
por maestros que se esmeraban por hacerse entender en la
distancia por sus alumnos de primaria, serán remplazados por
contenidos pedagógicos que incluyen series, materiales
didácticos y videos para la secundaria.
http://www.horizonteweb.com/noticias.htm
Macromedia presenta una nueva versión de su aplicación de e-learning
Authorware 6.5.
Authorware, como aplicación de e-learning continua
reemplazando los métodos tradicionales de instrucción en los
entornos de aprendizaje debido a la reducción de coste por
alumno y la capacidad de mantener la trayectoria del curso
constantemente actualizado. La nueva versión Authorware 6.5
añade más potencia y flexibilidad, permitiendo a cualquiera,
desde los principiantes sin experiencia en programación a
los desarrolladores avanzados utilizar potentes capacidades
de escritura para crear experiencias dinámicas interactivas
con facilidad.
http://www.horizonteweb.com/noticias.htm
Internet en EEUU: rebelión en las aulas.
Un estudio de Pew Internet & American Life Project expone
que más de cuatro de cada cinco estudiantes estadounidenses
se declaran internautas asiduos y que el 85% de ellos tiene
su propio ordenador. De este mismo estudio también se extrae
que estos adolescentes han introducido Internet en su
carrera académica hasta el punto que se ha convertido en una
herramienta más. Los estudiantes son usuarios pontenciales
de Internet en comparación con la población en general,
hasta el punto que han convertido en una rutina diaria
acceder a la Red, en parte por la extensión del número de
ordenadores. Estos se han integrado en sus hábitos de
comunicación diarios y se han convertido en tan ordinarios
como el teléfono y la televisión.
http://www.horizonteweb.com/noticias.htm
Macroenciclopedia Online para estudiantes.
Grupo Océano presentó en el salón de actos de la Biblioteca
Nacional, en Madrid, un novedoso servicio a través de
Internet denominado Ocenet Consulta, que consiste en un
centro de información con más de 200.000 páginas
digitalizadas de información de calidad dirigidas a
estudiantes hispanohablantes de bachillerato y enseñanza
universitaria. El lanzamiento de Ocenet Consulta supone una
absoluta innovación puesto que no existe ningún precedente
similar en lengua española en el mundo.
http://www.horizonteweb.com/noticias.htm
Ofrecen Britannica Online a escuelas.
La Enciclopedia Britannica Online, existente desde 1994, que
será ofrecida a partir de ahora a las instituciones de
enseñanza básica, media y superior de México. Para poder
contar con la licencia, las instituciones deberán pagar un
costo por cada alumno que tengan matriculado el cual irá de
35 centavos de dólar a 1.60 dólares anuales, dependiendo del
número total de estos.
http://www.horizonteweb.com/noticias.htm
Acercándonos a la problemática de la calidad educativa en el
universo virtual.
La eterna querella entre antiguos y modernos se repite ahora
entre los defensores de lo presencial y los de virtual. Pero
la verdadera divisoria no debería pasar por el modo de
impartir y adquirir conocimiento sino por su calidad. Y en
este terreno esta todo por hacerse. Y es muy probable que la
buena calidad virtual supere sin dificultad a la mala
calidad presencial. La proliferación de estas instituciones
de acreditación específicas debería apuntar a ello.
http://www.horizonteweb.com/noticias.htm
Más de la mitad de alumnos de e-learning se muestran
satisfechos con la educación virtual.
El 62 por ciento de los empleados que se forman 'online' se
muestran satisfechos con el 'e-learning', reveló un estudio
elaborado por la empresa de formación Nuevos Conocimiento y
Aprendizaje y el portal vertical de Recursos Humanos y
Management Empresarial, RrhhMagazine.com. Así mismo, el 94
por ciento de los empleados aceptan utilizar la formación en
Internet.
http://www.horizonteweb.com/noticias.htm
e-Learning
revoluciona la educación.
Este año, más de 70 millones de personas en el planeta
recibirán educación gracias a la Red y a cientos de
universidades e instituciones en todo el mundo que abren sus
puertas para que el tiempo, la distancia o las clases
sociales no sean ya una barrera para la formación.En la
balanza del e-learning aún hay muchas variables a discutir,
y aunque los expertos difieren en algunas, coinciden en
afirmar que el saldo es a favor de las ventajas de la
educación en línea, ya que los puntos más débiles que
presenta el sistema seguramente disminuirán con el tiempo.
http://www.horizonteweb.com/noticias.htm
Contigo en la distancia.
El rol del tutor en la educación no presencial. Más allá de
los debates etimológicos y semánticos que ponen en duda el
adecuado uso del vocablo "tutor" y proponen sustitutos tales
como asesor, orientador, mentor, guía o facilitador entre
otros, la referencia a la "tutoría" ha sido histórica y
generalmente aceptada para la denominación de la tarea de
quien interactúa con el alumno a distancia respecto de los
contenidos y procesos de aprendizaje.
http://www.elprincipe.com/academia/telef/notas/index29.shtml
Visitas e intercambios en el CEDE.
Recientemente se han recibido en el Centro de Estudios y
Desarrollo Educacional de la Universidad de Matanzas las
visitas de varias personalidades del campo educativo,
dirigidas a promover el intercambio entre nuestras
instituciones y países. Entre ellas se encuentran el
Director de la Empresa de Capacitación Profesional
Brasil-Cuba, el Asesor del Ministro de Educación de la
República de Sao Tomé y Príncipe, así como el Director de
Programas a Distancia de la Universidad Tecnológica del
Chocó de Colombia.
Defensas de tesis de la Maestría en Ciencias de la Educación
Superior.
En el período de Julio a Septiembre 6
estudiantes de la Maestría en Ciencias de la Educación
Superior que imparte el Centro de Estudio y Desarrollo
Educacional de la Universidad de Matanzas discutieron sus
trabajos, optando por el título de Master en Ciencias de la
Educación Superior, mención : Docencia Universitaria e
Investigación Educativa .Ellos son: Prof. Lourdes R.
Belismelis Ortíz, de la Facultad de Ciencias Sociales e
Idioma, Lic. Carlos Sánchez Cabrera, de la Facultad de
Ingeniería Química-Mecánica, los Dr. Olga González La Nuez,
Nieves Eneida Garriga Alfonso, Liliam Lourdes Pachón
González, y Rafael Balbona Brito, de la Facultad de Ciencias
Médicas de la Provincia de Matanzas.
El
IV Congreso Internacional de Educación Superior "Universidad
2004" en la Provincia de Matanzas.
Como parte del proceso de preparación del IV
Congreso Internacional de Educación Superior "Universidad
2004", que tendrá lugar en Ciudad de La Habana en Febrero
del 2004, se realizó en la Provincia de Matanzas el Evento
Científico Provincial, organizado por el Centro de Estudio y
Desarrollo Educacional de esta universidad el 25 de Mayo, y
que contó entre sus invitados con la presencia del Dr. José
Luis García Cuevas, Vice-ministro del Ministerio de
Educación Superior que atiende dicha actividad.
En el mismo fueron presentados 75 trabajos investigativos
que abarcaron los campos de la educación superior y sus
perspectivas; la pedagogía de la educación superior,
universidad, medio ambiente y desarrollo sostenible;
universidad, ciencia y tecnología; la educación de
postgrado; educación a distancia y universidad virtual; la
extensión universitaria; y la educación en ciencias de la
salud.
Veinte de estos trabajos fueron seleccionados para
participar en el evento internacional. |
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2.Sitios Educativos |
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WWW IBEROAMERICANOS SOBRE EDUCACIÓN, CIENCIA Y CULTURA.
Sitio que ofrece una serie de datos que son el resultado de
un proceso de selección de los diferentes Web
iberoamericanos. Las direcciones están agrupadas, en primer
lugar, por afinidad a los temas programáticos de la OEI; en
segundo lugar por países, accediendo a cada uno de ellos a
través de páginas de información nacional; y, en tercero,
por temas que se consideran de interés. Se permite la
actualización de las páginas a través de la siguiente
dirección weboei@oei. Cada
una de las páginas nacionales se encuentra estructurada por
tipos de centros, dando preferencia a las que, por su mayor
relación con los Ministerios de Educación, Ciencia y
Cultura, se encontrarán siempre encabezando la información
de cada país.
http://www.oei.es/infibero.htm
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA.
A través de sus secciones este sitio ofrece informaciones
sobre la Formación Técnica Profesional, Formación
Profesional, Convenios e intercambios, publicaciones, etc.
http://www.inet.edu.ar
INSTITUTO PARA EL DESARROLLO DE LA CALIDAD EDUCATIVA (IDECE).
Editado por la Dirección Nacional de Información y
Evaluación de la Calidad Educativa del Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de Argentina, este sitio
ofrece a los usuarios interesados secciones dedicadas a :
Novedades, Sitios de Interés, un Boletín DINIECC,
información novedosa sobre la temática educativa.
http://www.idece.gov.ar/site_idece/index.html
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE.
Sitio editado por el Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la República de Argentina. Contiene
información acerca de este Ministerio, sobre la política
educacional, así como incluye secciones dedicadas a la
edición de publicaciones, noticias sobre educación superior,
centros de enlaces, etc.
http://www.fdocente.me.gov.ar
SISTEMA DE INFORMACIÓN UNIVERSITARIA.
El programa SIU tiene como objetivo mejorar la
calidad de la información que circula en el sistema
universitario nacional (Universidades Nacionales y
Secretaría de Políticas Universitarias) de Argentina.
Para lograrlo pone en práctica políticas y procesos que
apuntan a transformar los datos producidos por las
instituciones en información confiable, íntegra y oportuna
para la gestión
http://www.siu.edu.ar |
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3.Cursos y Eventos Educativos. |
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Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación en Iberoamérica.
Curso de Especialista Universitario en Estudios Sociales de
la Ciencia e Innovación Tecnológica
Convocan y promueven: Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
y la Universidad de Oviedo.Directores José A. López Cerezo
(Prof. Titular de Lógica y Filosofía de las Ciencias de la
Universidad de Oviedo) y Luis Javier Jaramillo (Coordinador
Académico Innovación Tecnológica de la Organización de
Estados Iberoamericanos)
Fechas de realización: 9 de febrero de 2004 a 28 de
noviembre de 2004
Fechas de preinscripción Hasta el 31 de diciembre de 2003
Fechas de Matrícula Del 7 al 31 de enero de 2004
http://www.oei.es/cursoctsi.htm
.Online Educa Berlín 2003.
9ª Conferencia Internacional de la Educación y la Formación
basadas en las Tecnologías. ICWE GmbH
(Berlín, Alemania, 3 al 5 de diciembre de 2003)
Es la conferencia de e-learning mayor del mundo y encuentro
líder europeo de los profesionales de la educación a
distancia, con 1127 participantes de 64 países de todo el
mundo en 2002.
Información de la conferencia: · Consulte el avance del
programa para obtener una primera impresión.
Consulte el programa de la conferencia en línea con más de
240 ponentes de 31 países.
http://www.online-educa.com/es/index.html
Congreso Internacional de Evaluación de la Función Docente.
Universidad de La Frontera - Fac. de Educación y Humanidades
- Departamento de Educación. (Temuco, Chile, 5 y 6 de
diciembre de 2003)
Sin duda alguna, la evaluación de la función docente ha sido
históricamente una temática presente en la agenda del
desarrollo educativo. En la actualidad, a nivel
internacional en general y nacional en particular, ha
cobrado un exacerbado interés y una urgente necesidad de ser
abordada con el máximo rigor posible. En este sentido, los
procesos de reformas educacionales que han experimentado en
los últimos años un significativo número de países, han
obligado a éstos a centrar la mirada hacia un ejercicio
docente que garantice la calidad educativa, expresada ésta
en indicadores de: funcionalidad, eficacia y eficiencia.
En este contexto, superado el esfuerzo educacional de:
ofertar nuevas propuestas curriculares, potenciar proyectos
de mejoramiento e innovación, consolidar la jornada escolar
completa, emerge en el ámbito de la reprofesionalización
docente, el desempeño del mismo y su evaluación. De esta
manera, habrá de dar respuestas a los eternos
cuestionamientos de la evaluación, que para este caso
apuntan al quehacer docente, siendo estos: ¿Para qué?,
¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Quiénes?, ¿Dónde?, etc.
http://www.weichafe.edu.ufru.cl/ciefd/index1.html
IV
Congreso Iberoamericano de Informática en la Educación
Especial.
Madrid (España) 18/12/2003
La Universidad Politécnica de Madrid, la RedEspecial
Iberoamericana y la Asociación Española de Educación
Especial (AEDES), entre otras entidades, organizan la cuarta
edición del Congreso Iberoamericano de Informática en la
Educación Especial: Aplicaciones para la calidad de vida.
Sus organizadores destacan como objetivo primordial «la
accesibilidad al entorno, que garantiza el derecho al acceso
a la educación de cualquier persona, con independencia de
sus posibilidades, para realizar en mayor o menor grado
funciones o actividades».
http://cent.uji.es/octeto/
CIVE 2004- IV Congreso Internacional Virtual de Educación.
Tipo de evento: 1 (Congreso/Conferencia)
Area(s) de interés: PSED (Psicología, Educación y
Sociología)
Fecha de inicio: 09-02-2004 Fecha de finalización:
29-02-2004
Lugar de celebración: Internet - Internet - España
URL: http://www.cibereduca.com
http://www.cibereduca.com/cive/cive2004.htm
Plazo abierto presentación ponencias: hasta el
20-Diciembre-2004
Organizado por:Escola de formació en Mitjans Didàctics (STEI-i)
CiberEduca.com
Objetivos:
CIVE 2004 es una conferencia anual sobre educación,
organizada sobre plataforma Internet por CiberEduca.com y la
Escola de Formació en Mitjans Didàctics.
Este congreso pretende representar tanto a educadores
individuales como organizaciones e instituciones del mundo
de la educación, interesadas en la creación ydiscusión de
una base de conocimiento, en relación a la educación y las
tecnologías de la información aplicadas a la educación.
CIVE 2004 debe entenderse como una reunión científica que
utiliza como canal de comunicación Internet, de forma que
los participantes acuden, desde sus propio s ordenadores sin
necesidad de desplazamientos físicos, pero que a todos los
niveles, representa un congreso con las mismas posibilidades
y características que los congresos convencionales, incluso
podríamos decir que aporta algunas ventajas como son:
menores costes, programa más amplio, mayor comunicación
entre participantes, etc.
El objetivo principal de CIVE-2004 es el de convertirse en
punto de encuentro de profesionales de la educación y la
psicología educativa de ámbito internacional utilizando como
soporte las herramientas de Internet. Como objetivos,
podemos mencionar:
* Incrementar los contenidos de calidad específicos al mundo
de la Educación y
la Psicología Educativa en Internet.
* Mantener una vía de comunicación útil entre los
profesionales interesados en
la educación, sin límites de fronteras.
* Estimular la utilización de Internet y trasladar a este
medio electrónico los
contenidos de otras reuniones presénciales de todos los
niveles.
A quien va dirigido: Maestros, Psicólogos, Pedagogos,
Docentes y a todos los profesionales relacionados con el
mundo de la educación. Todos están invitados a participar en
este congreso internacional, así como a AMPAs, instituciones
públicas y otras asociaciones relacionadas con la educación.
Desde CIVE-2001 les invitamos a participar activamente.
Núcleos temáticos.
Inicialmente la organización de CIVE 2004 propone los
siguientes núcleos temáticos, pero siempre abiertos a nuevas
propuestas y sugerencias:
- Educación Infantil: Reflexiones
- Educación Infantil: Experiencias educativas
- Educación Infantil: Experiencias Uso de las NTIC
- Educación primaria: Reflexiones
- Educación primaria: Experiencias educativas
- Educación primaria: Experiencias Uso de las NTIC
- Educación secundaria y profesional: Reflexiones
- Educación secundaria y profesional: Experiencias
educativas
- Educación secundaria y profesional: Experiencias Uso de
las NTIC
- Educación Especial
- Orientación Educativa
- Ed. Psicosocial/ Atención a la Diversidad
- Conflictos escolares / Disciplina
- Rendimiento escolar
- Educación Universitaria: Reflexiones
- Educación Universitaria: Experiencias educativas
- Educación Universitaria: Experiencias uso NTIC
- E-learning - Educación a distancia
- Formación Continua
- Reflexiones Educación siglo XXI
- Evaluación/Calidad sistema educativo
- TIC, flexibilización, trabajo colaborativo
- Aprendizaje Colaborativo/ Significativo
Fechas importantes:
PRESENTACIÓN PONENCIAS Y TALLERES
hasta el 20-Diciembre-2004, recepción de propuestas de
ponencias.
Puede ampliar la información sobre el congreso en:
http://www.cibereduca.com/cive/cive2004.htm
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4.Nuevas Adquisiciones
Bibliográficas |
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A continuación relacionamos las nuevas
adquisiciones correspondientes a este período. La
localización de las mismas usted puede realizarlas a través
de la dirección electrónica que aparece en la cita, o en la
sala de referencias del Centro de Estudio y Desarrollo
Educacional.
TITULO: Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la
Sociedad del Conocimiento.
AUTOR: Oscar Picardo
Joao
El artículo aborda una trilogía de ideas y reflexiones en
torno al tópico "Pedagogía Informacional", intentando
plantear una nueva hipótesis educativa ante la sociedad del
conocimiento; en la primera parte, se proponen las
discusiones de los escenarios educativos actuales; en la
segunda parte, una reflexión más densa sobre un modelo
pedagógico alternativo: "Pedagogía Informacional"; y se
cierra con la tercera parte presentando algunas incidencias
de la propuesta pedagógica en el ámbito educativo.
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/picardo.pdf
Intraweb: http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin6/pedagogia
informacional.pdf
TITULO: Parámetros globales de la educación virtual.
AUTOR:José Antonio Gabelas
9 páginas en pdf1.
En este documento se abordan los siguientes aspectos : La
educación virtual desde un modelo de comunicación - 2.l. El
rol del profesor, se transforma en mediador. 2.2. El rol del
alumno, se transforma en estudiante. 2.3. Los EVA (entornos
virtuales de aprendizaje)
http://www.xtec.es/~jsamarra/mitjans/nt/docs/parametros.pdf
Intraweb:http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin6/parametrosl.pdf
TITULO :Educación y Nuevas Tecnologías ante el siglo XXI.
AUTOR: Miguel Lacruz Alcocer - Universidad de Castilla La
Mancha
23 páginas en pdf
Nos hallamos en el nacimiento de la nueva sociedad en red
(interconectada, intercomunicada, interrelacionada...) cuyas
cambiantes bases auguran importantes alteraciones en los
esquemas sociológicos acuñados durante siglos. En la
enseñanza los nuevos medios van a influir, sin duda, entre
otros, en los siguientes aspectos curriculares: en la nueva
formación y actividad de los docentes, en la redefinición de
los lugares formativos, en los enfoques didácticos y en las
estrategias de comunicación educativa, en la organización
del centro escolar y en el papel que debe asumir el
alumnado.
http://www.udl.es/centres/ice/cat/inov_recer/documentacio/xxi.pdf
Intraweb:http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin6/edacte21.pdf
TITULO: Una arquitectura cognitiva para el diseño de
entornos telemáticos de enseñanza y aprendizaje.
Tesis doctoral de Miguel Rodríguez Artacho (UNED, España)
En este trabajo se ha profundizado en la mejora del proceso
de autoría de escenarios educativos basados en computador y
de los mecanismos pedagógicos que estos escenarios pueden
proporcionar para facilitar el aprendizaje, en el marco de
la enseñanza universitaria a distancia. La autoría se
plantea en dos etapas diferenciadas, por un lado creando un
dominio de conocimiento educativo que describa el
conocimiento de una materia dada, y por otra mediante la
descripción explícita del escenario educativo. En la primera
de ellas se realiza una modelización del conocimiento de la
materia en forma de dominios independientes que conforman el
contenido y las relaciones didácticas entre los elementos de
dichos dominios. En la segunda se describen los escenarios
utilizando un lenguaje de marcado diseñado para ello
denominado PALO. Este lenguaje permite especificar de forma
abstracta y mediante una arquitectura por niveles, los
componentes de un escenario educativo, incluyendo
referencias a los dominios de conocimiento, que de esta
forma se convierten en repositorios de conocimiento
instruccional reutilizables en varios escenarios.
http://sensei.ieec.uned.es/~miguel/tesis/
Intraweb:http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin6/
tesisenseñazaprendizaje.doc
TITULO: Internet y Aprendizaje: Experiencias y lecciones
aprendidas.
AUTOR: Alvaro Galvis Panqueva (Metacursos, Colombia)
Este documento analiza las relaciones entre Internet y
Aprendizaje, con miras a sustentar la importancia de crear
adecuadamente ambientes virtuales de aprendizaje y de hacer
moderación efectiva de procesos interactivos de aprendizaje.
Esta relación se fundamenta en la convergencia de factores
tecnológicos, educativos y económicos. Distintas
experiencias, que ilustran diversos entornos donde Internet
ha mostrado agregar valor a procesos educativos, sirven de
base para generar conocimiento respecto a lo que se
considera crítico en este trabajo, como es el conocimiento
acerca del conocimiento que subyace a los ambientes
virtuales de aprendizaje y a la creación de comunidad y de
conocimiento en los mismos, vía interacción entre los
participantes. Como fruto de esto se presentan dos
metacursos, en los que se plasman las lecciones aprendidas
de experiencias como las analizadas y se hace una reflexión
que sintetiza los elementos críticos aprendidos.
http://www.metacursos.com/elearning/LeccionesELyMC.htm
Intraweb:http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin6/
internetyaprendizaje.pdf
TÍTULO: La especificidad del espacio de la práctica:
Experiencia en instituciones del tercer sector.
AUTORES PERSONALES: Castro, Claudia; Troyano, Marta Beatriz
PUBLICACIÓN: Madrid: OEI, 2003
DESCRIPCION FISICA: Formato pdf
NOTAS: Documento electrónico
DESCRIPTORES: Praxis educativa; Educación artística
PAÍS: Es
IDIOMA: Spa
TIPO DOCUMENTO: Monografía
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/468Castro.pdf
Intraweb:http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin6/praxis
educativa.pdf
TÍTULO: Gestión del conocimiento: Una visión integradora del
aprendizaje organizacional.
AUTORES PERSONALES: Plaz Landaeta, Reinaldo
PUBLICACIÓN: Madrid: Universidad Autónoma de Madrid, 2003
DESCRIPCION FISICA: Formato html, 47.533 bytes
NOTAS: Documento electrónico
RESUMEN: Aprendizaje organizacional
DESCRIPTORES: Desarrollo empresarial; Ciencia, tecnología y
sociedad; Sociedad de la información
PAÍS: Es
IDIOMA: Spa
TIPO DOCUMENTO: Monografía
http://www.madrimasd.org/revista/revista18/tribuna/tribuna2.asp
Intraweb:http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin6/
gestióndelconocimiento.doc
TÍTULO: El liderazgo femenino y su ejercicio en las
organizaciones educativas.
AUTORES PERSONALES: Díez Gutierrez, Enrique Javier; Valle
Flórez, Rosa Eva; Terrón Bañuelos, Eloína; Centeno Suárez,
Begoña
PUBLICACIÓN: Madrid: OEI, 2003
DESCRIPCION FISICA: Formato pdf
NOTAS: Documento electrónico
RESUMEN: Género y educación
DESCRIPTORES: Administración de la educación; Gestión
escolar; Discriminación por género; Praxis educativa;
Docentes [perfil profesional]
PAÍS: Es
IDIOMA: Spa
TIPO DOCUMENTO: Monografía
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/483Diez.pdf
Intraweb: http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin6/liderazgo
femenino.pdf
TITULO :Ambientes virtuales de aprendizaje. Una nueva
experiencia.
AUTOR :Patricia Avila M. y Martha Diana Bosco H.
http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/articulos/articulo11.htm
Intraweb: http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin6/ambientesvirtuales.pdf
TITULO :Aprendizaje con nuevas tecnologías. Paradigma
emergente.
AUTOR :Patricia Avila M. y Martha Diana Bosco H.
http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/articulos/articulo5.htm
Intraweb:http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin6/ aprenditecnologial.pdf
TITULO :La Educación Virtual. Desafío para la construcción
de culturas e identidades.
AUTOR :Ramón Benítez García.
http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/articulos/articulo10.htm
Intraweb: http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin6/educacionvirtualcultura.doc
TITULO :Modelos de uso de la computadora en la escuela.
AUTOR :Cesáreo Morales Velázquez.
http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/articulos/articulo7.htm
Intraweb: http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin6/comaescuela.pdf
TITULO :Perspectivas de la educación a distancia ante el
nuevo siglo.
AUTOR :Patricia Ávila Muñoz.
http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/articulos/articulo4.htm
Intraweb: http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin6/perspectivaeducacion.pdf
TITULO :El video como medio de educación popular.
AUTOR :Elina Hernández Galarraga..
http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/carlos%20bravo/no7-5.htm
Intraweb: http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin6/el
video.pdf
Acceso a las ponencias presentadas en
los siguientes eventos científicos :
-
V Simposium Internacional "Las Universidades Públicas ante
el Desarrollo Económico de México".
Instituto Politécnico Nacional, México, 25-27 de Septiembre
de 2003.
Intraweb: http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin6/evento3.zip
-
"Horizontes de la Formación Docente". Memoria . Michoacán.
México, 20-22 de marzo del 2003.
Intraweb :http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin6/evento2.zip
-Foro Estatal "Formación y Desarrollo Profesional de los
Maestros de Educación Básica". Michoacán. México, 25y 26 de
Septiembre del 2003.
Intraweb:
http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin6/evento1.zip
Nuevas tesis de maestría en formato
impreso :
TITULO : La Física para extranjeros : Una necesidad de la
Facultad Preparatoria.
AUTOR : Lic. Carlos Sánchez Cabrera.
TITULO : Estratégia Pedagógica para el diseño del proyecto
educativo Multi e Intercultural del curso preparatorio en
lengua Española.
AUTOR : Prof. Lourdes Belismelis Ortíz.
TITULO : Perfeccionamiento del
currículo de la asignatura
Anatomía I con la integración de un sitio Web.
AUTOR : Dra. Olga González La Nuez
TITULO : Propuesta para el diseño de la asignatura Anatomía
III que integre el uso de un sitio Web y el vínculo con la
disciplina integradora.
AUTOR : Dra. Liliam Lourdes Pachón González.
TITULO : La integración de un sitio web al diseño de la
asignatura Histología I.
AUTOR : Dra.Nieves Eneida Garriga Alfonso.
TITULO : Una propuesta de perfeccionamiento de la asignatura
Oftalmología con la integración de un sitio web Educativo.
AUTOR : Dr. Rafael .Balbona Brito.
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5. Materiales Educativos |
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TÍTULO: Avances y perspectivas de la política de Formación
Docente en Iberoamérica.
AUTORES CORPORATIVOS: OEI
PUBLICACIÓN: Madrid: OEI, 2003
DESCRIPCION FISICA: Formato html, 6936 bytes
NOTAS: Documento electrónico
DESCRIPTORES: Profesión docente; Formación de docentes;
Políticas educativas; Sistemas educativos nacionales
PAÍS: Es
IDIOMA: Spa
TIPO DOCUMENTO: Monografía
http://www.oei.es/linea6/politica_formacion.htm
Intraweb:http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin6/
formaciondocenteiberoamerica.pdf
TÍTULO: La formación pedagógica de los profesores
universitarios: Una propuesta en el proceso de
profesionalización del docente.
AUTORES PERSONALES: Cáceres Mesa, Maritza
PUBLICACIÓN: Madrid: OEI, 2003
DESCRIPCION FISICA: Formato pdf
NOTAS: Documento electrónico
DESCRIPTORES: Formación de docentes; Innovaciones
educativas; Enseñanza superior; Praxis educativa
PAÍS: Es
IDIOMA: Spa
TIPO DOCUMENTO: Monografía
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/475Caceres.pdf
Intraweb:http://www.umcc.cu/boletines/educede/docboletin6/
formacionpedagogica.pdf |
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6. Entrevistas |
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 Entrevista
a Jorge Rey Valzacchi, especialista en tecnologías
aplicadas a la educación , actualmente presidente
de EDUTIC (Asociación de Entidades de Educación a
Distancia y Tecnologías Educativas de la República
Argentina), director de e-learning de MP Ediciones y
editor del Magazine de Horizonte Informática Educativa. |
¿Hacia dónde va el e-learning?
Las nuevas tecnologías y la educación tienden a fusionarse.
Se trata de una industria incipiente; se trata de uno de los
pocos nichos productivos que sobrevivieron a la debacle de
las puntocom.
Jorge Rey Valzacchi, especialista en tecnologías aplicadas a
la educación, profundiza en varios aspectos del e-learning. La
alianza entre la educación y la tecnología avanza. El
advenimiento del e-learning, la incorporación de esta
modalidad en el ámbito corporativo, las universidades que
apuestan a explorar el camino virtual para sus currículos y
varios ejemplos más recorren el mundo.
En esta recorrida Latinoamérica no queda al margen, y las
experiencias diversas en estos países van adquiriendo su
especificidad, con la ventaja de "aprender de los errores"
de otras latitudes. las mencionadas palabras fueron
sostenidas por el nombrado especialista al ser entrevistado
por Competir con el fin de profundizar en la historia y
tendencias del e-learning, la calidad de esta nueva
modalidad de aprendizaje y también sobre la crisis actual y
cómo repercute en esta industria incipiente.
¿Qué logros históricos concretos puede mencionar en
cuanto al uso de las nuevas tecnologías aplicadas a la
educación?
Las grandes revoluciones que provocaron sustanciales cambios
en la Humanidad y las tecnologías que en esos períodos se
fueron introduciendo en la sociedad, han tenido su correlato
en mejorar la educación, pero por acción secundaria. Por
ejemplo, la revolución Agrícola mejoró las condiciones de
los alumnos, que se vieron mejor alimentados, más nutridos,
y pudieron aprender en condiciones más favorables. La
revolución Industrial por su parte posibilitó, a través del
transporte, la llegada de grandes contingentes de alumnos, y
a través de la electricidad, un entorno más acogedor. Las
tecnologías que el siglo pasado han aportado al crecimiento
comunicacional de la sociedad (radio, cine, televisión,
video) no tuvieron presencia masiva en las aulas,
fundamentalmente porque el paradigma de la presencialidad
atentó en forma directa contra las costumbres de los
docentes. Fíjese que los mayores logros de este tipo de
tecnología en la educación no han sido en la educación
formal, sino en lo que se ha denominado "educación abierta y
a distancia" para formar alumnos que estuvieran alejados de
los centros urbanos . En contrapartida, esta revolución que
estamos viviendo, la de la Información, está aportando
herramientas que están directamente relacionadas al proceso
de enseñanza-aprendizaje, y que denotan cambios sustantivos
no ya en el entorno de aprendizaje, sino fundamentalmente en
su misma esencia.
Hace 20 años que
trabaja en el tema de la alianza tecnología / educación ¿Cuál
sería su inventario de éxitos y fracasos (personales y
colectivos) en el tema?
Tengo la fortuna de estar trabando en el campo de la
informática aplicada a la educación desde que comenzó a
plantearse el tema en la Argentina en 1981, mucho antes que
en gran parte de Europa y Latinoamérica. Eran los tiempos de
las TI 99, con sus cartuchos de Basic Extendido y Logo, y
las sempiternas peleas entre los de uno y otro bando, que
poco aportaron al crecimiento de la disciplina, provocando
mucha cautela entre quienes a la postre deberían ser sus
evangelizadores: los docentes. Creo que el Logo, si bien en
su concepción es un instrumento excelente, nunca pasó la
barrera del "lenguaje", aun cuando sus seguidores hablaban
de una filosofía constructivista y de micromundos que pocos
supieron implementar, según las consignas de su creador.
Creo que el Logo es un entorno estupendo para trabajar con
pequeños grupos de chicos, de un desarrollado nivel
intelectual. No me cabe la menor duda que Logo es elitista,
y cuando es tratado de implementar en forma masiva provoca
decepción y deserción. Pregúntele sino, a aquellos maestros
a los que los obligaban a hacer sus propios programas en
Logo para complementar la currícula. Un despropósito…A la
luz del tiempo, creo que Logo fue, hablando en términos
pedagógicos, un distractor. En Argentina metió ruido, y
provocó confusión y discrepancias entre los estudiosos del
tema. Creo que nos hizo perder tiempo en discusiones
estériles, y no avanzar en un plan nacional de carácter
masivo. Quienes tuvimos la oportunidad de hablar en foros y
congresos, fuimos demasiado condescendientes, quizás para no
provocar más disidencias de las que había. Los
norteamericanos y los europeos fueron bien pragmáticos y
menos "religiosos", y lo desecharon cuando vieron que no era
lo adecuado. En lo personal me alegra el hecho de haber
marcado tendencias que luego se cumplieron en un momento de
crisis económica tan profunda como la actual,
¿Cómo condice esta
situación con la disponibilidad cada vez más grande de
tecnologías y de didácticas especiales que centran su valor
en el uso de las máquinas?
Bueno, en primer lugar no nos olvidemos de que las
tecnologías no están desarrolladas en función de las crisis
de los países, y menos aún de la Argentina.
Es dable suponer que, como toda crisis, ésta por la cual
estamos pasando comenzará a revertirse, y los departamentos
de capacitación de las empresas volverán a solicitar
servicios relacionados. El parque informático instalado en
las empresas de Argentina puede "soportar" tranquilamente un
par de años, en función de que la mayoría de los modelos
actuales de e-learning están hosteados en el proveedor. Por
eso creo que el tema pasa por ofrecer soluciones "blended"
de bajo costo y buena llegada a los usuarios.
¿No se abre un escenario por el cual se "colaría" un uso
masivo de las máquinas, aunque el nivel educativo recibido
con su uso sea de segunda?
Recién estamos asistiendo al desenvolvimiento de una
generación que se educó -en menor o mayor medida- con
computadoras. La naturalidad y la transparencia en su empleo
serán las notas distintivas de esta nueva generación de
docentes, que ya no serán tan resistentes al cambio, como lo
fueron los de estas dos últimas décadas. De todas maneras,
insisto en que independientemente de las cualidades
individuales de cada docente, debe haber un plan nacional de
capacitación docente en este sentido que tenga regularidad a
través del tiempo, aún con los consabidos cambios de
conducción política. Los parches realizados hasta el momento
han sido efímeros y poco efectivos.
¿Qué deberíamos hacer (en términos políticas o
estrategias) para no salirnos del tren de la tecnología?
Desde hace un par de años estoy analizando el tema de la
brecha digital, que si bien es un fenómeno que se originó en
los Estados Unidos para tratar las diferencias entre los
habitantes de ese país, luego de extrapoló al resto del
mundo. En este sentido creo que, para no caer en deseos
voluntaristas o promesas utópicas, los gobiernos nacionales,
provinciales y municipales deben adoptar políticas de
microemprendimientos autosustentables que tiendan a acercar
las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación a vastos sectores de la sociedad que comúnmente
están relegados. Los telecentros (en Argentina llamados
CTC's) son el puente necesario para ir reduciendo esa
brecha. Seguramente, casi paralelamente, se genere otra
brecha: la de la calidad de los recursos educativos, pero si
no comenzamos por solventar la primera el abismo será cada
vez mayor.
¿Es el e-learning tan sólo uno de los caballitos de
batalla heredados de la burbuja puntocom, o hay realmente
una innovación duradera en la forma en que éste convive una
nueva alianza entre tecnología y educación?
En primera instancia, es cierto que el e-learning y el
teletrabajo son uno de los pocos nichos relativamente
productivos que han quedado de la burbuja de las puntocom.
Sin embargo, en el caso del e-learning creo que existe un
nuevo paradigma educativo, que trae arrastrando la carga de
la educación a distancia. Y digo esto porque en la medida en
que se piense que el e-learning es solamente "la educación a
distancia aggiornada a los tiempos de Internet", seguiremos
repitiendo metodologías asociadas a otra época.
¿Qué opina del pronóstico según el cual en el futuro la
educación de segunda se llamará e-learning, y la
capacitación de elite quedara en manos presenciales de
carísimo acceso?
Aunque no soy "prospectólogo", considero que la educación
presencial "de elite" siempre existirá, en función de que
habrá una demanda específica. Creo que el e-learning debe
pasar el tamiz de los improvisados y de los advenedizos, de
esos que justamente consideran que este en un negocio de
"toco y me voy". Una vez que se decante, que existan
controles o sellos de calidad con respecto a cursos y
sitios, el e-learning irá ocupando cada vez más porciones en
la torta de la educación, en especial en lo que se refiere a
enseñanza universitaria y capacitación profesional. Sin
embargo, en lo concerniente a educación primaria y
secundaria, considero que el aspecto socializador de la
escuela es, por ahora, totalmente necesario para una
formación en valores, que es en definitiva su función
primera.
¿Cuáles son a su entender los próximos escenarios hacia
los cuales evolucionará el e-learning?
Son varias las tendencias que se podrían predecir. Sin
embargo, querría limitarme a sólo cuatro:
1) Es claro que la industria del e-learning se irá
reagrupando, y que quedarán pocos jugadores, que ofrecerán
soluciones totales (tecnologías, contenidos y servicios) en
paquetes "llave en mano".
2) También entiendo que el "blended learning", este concepto
tan en boga hoy en día en Estados Unidos, que combina la
metodología de enseñanza a distancia con las presenciales,
tendrá fuerte aceptación en ambientes no demasiado
informatizados.
3) Habrá una expansión considerable del modelo ASP, ya que
las empresas que contraten servicios de e-learning optarán
por delegar las funciones de mantenimiento y actualización
en el proveedor.
4) Habrá estándares bien definidos para la producción de
contenidos (tema que se determinará en no más de un año
seguramente) y las plataformas serán un commodity más, tal
como hoy son los navegadores de la web.Recientemente asistió
a la reunión Virtual Educa en Valencia.
¿Cuáles fueron las ponencias o personajes que allí
conoció o entrevistó que le resultaron más interesantes?
¿Estamos muy distantes de la experiencia norteamericana en
la materia?
Virtual Educa es un escenario totalmente hispanoamericano, y
como tal muestra el estado del arte de esta disciplina para
esta región. Las diferencias con los norteamericanos son
evidentes, no ya solamente con respecto al mercado hispano,
sino también con respecto al resto del mundo incluida
Europa. La ventaja, a priori y como consuelo, es que podemos
aprender evitando sus errores. El más evidente en este
sentido, y como una muestra más de la obnubilación que
produce la tecnología, es suponer (una vez más) que la
incorporación de máquinas es directamente proporcional al
mejoramiento en el aprendizaje. Pensar que los tutores no
son esenciales en el e-learning, y que pueden ser suplidos
por videos o respuestas automatizadas, es un gravísimo
error. A la luz de las numerosas experiencias que los
distintos expertos mostraron durante tres días, es claro que
el e-learning, por lo menos en Iberoamérica, sigue
transitando el primer estadio, en el cual las empresas y las
universidades han desarrollado plataformas y contenidos
propios, pero aún no se ha pasado a un modelo de aprendizaje
superador. Hay poco de simulación (una excepción a esto es
el caso del programa de formación Infoville XXI de la
Generalitat Valenciana), muy poco de acogimiento a los
estándares tipo IMS y SCORM, y una casi total ausencia de
normas de calidad. También existe una marcada y creciente
preocupación por parte de los organismos multilaterales de
cooperación de apoyar iniciativas que fomenten la reducción
de la brecha digital. Gran parte de Latinoamérica podrá
verse beneficiada en los próximos años a través de proyectos
comunitarios.
Finalmente, está bien claro que a los ambientes académicos
les cuesta pronunciar la palabra "e-learning", y que el
término "teleformación" les sienta mejor. Por el contrario,
la gente de las empresas, más pragmáticos, habla sólo del
fenómeno de "e-learning". Más allá de estas incumbencias
idiomáticas, lo cierto es que nunca antes, el famoso binomio
Universidad-Empresa y sus dilatadas promesas de colaboración
mutua, se han necesitado tanto uno del otro como en esta
ocasión. En efecto, para desarrollar buenos proyectos de e-learning
se requiere tanto de una muy buena base pedagógica, como de
un gran realismo comercial, en un marco de una alta
competencia.
¿Qué es Edutic, de la cual usted es actualmente
presidente y en qué medida sus acciones y planes suponen un
afianzamiento de las prácticas del e-learning en el país y
en la región?
Creo que la consabida frase "viene a llenar un vacío" nunca
ha sido mejor empleada que en este caso, ya que por más de
veinte años, las empresas que se han dedicado a la
utilización de la tecnología en la educación, no se han
congregado como en esta ocasión, a fin de defender sus
intereses y potenciar sus respectivas actividades. En sólo
seis meses hemos llegado a aglutinar unas 35 entidades, y ya
gozamos de un incipiente prestigio entre las Cámaras y
organismos del sector. Nuestros proyectos no son
grandilocuentes, pero tienden a consolidar el accionar de
Edutic en todas las áreas sonde tenga incumbencia la
tecnología educativa. En este sentido, el afianzamiento del
e-learning es una de nuestras preocupaciones. Nos interesa
que las empresas y entidades asociadas a Edutic sean
creíbles en sus ofertas. Si bien estamos abiertos, creemos
que es necesario separar la paja del trigo para que esta
naciente industria no muera en el camino.
http://www.competir.com/es/corporaciones/capacitacion/articulos.asp?id=
48172&TipoCont=7&path= |
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7. Enfoque de Actualidad |
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Declaración de Tarija. XIII
Conferencia Iberoamericana de Educación.
Tarija, Bolivia, 4 y 5 de septiembre de 2003.
Las Ministras y los Ministros de Educación de Iberoamérica
Reunidos en la XIII Conferencia Iberoamericana de Educación
Reconocemos:
El papel fundamental de la educación en la reducción de la
desigualdad y el logro de la inclusión social, objetivos
permanentes para nuestros países y elementos centrales de la
democracia.
Que la educación debe ocupar un lugar central en las
políticas públicas de Iberoamérica, y atribuimos una
importancia fundamental al papel de la escuela y a la
condición y desempeño docente.
Y
consideramos:
Que el logro de la inclusión social es una tarea que implica
la concertación entre múltiples agentes sociales y
políticos, así como el desarrollo de políticas convergentes
en distintos campos de la acción pública, entre las que la
educación ocupa un lugar relevante.
Que la exclusión social se genera a partir de condiciones
económicas, sociales y culturales que atentan contra los
derechos humanos universales y que la educación puede
contribuir a revertirla, favoreciendo así el desarrollo
humano sostenible, con atención especial a los individuos o
grupos excluidos por razones de etnia, género,
desplazamientos migratorios, origen y riesgo social o
discapacidades.
Que los sistemas educativos pueden y deben contribuir a la
eliminación del trabajo infantil, la deserción escolar, el
analfabetismo y la discriminación, situaciones que, entre
otras, reproducen la exclusión social.
Que una educación de calidad para todos debe garantizar no
sólo el acceso y la permanencia de niños, niñas y jóvenes en
la escuela, sino también la igualdad de oportunidades para
un desarrollo humano integral y un aprendizaje pertinente,
que incluya el uso y la formación en las tecnologías de la
información y la comunicación, que contribuya además a
eliminar la brecha digital.
Que los desafíos que plantean los nuevos escenarios
políticos, culturales, sociales y económicos exigen una
redefinición y actualización de los enfoques de la
educación, que considere en las aulas la diversidad de los
estudiantes.
Que los docentes son actores centrales para la construcción
de nuevas estrategias educativas que respondan a los
desafíos del mundo globalizado, lo que requiere asegurar su
formación permanente, motivación y adecuada remuneración.
Que además de los conocidos beneficios que la educación
produce a mediano y largo plazos, también tiene impactos
económicos inmediatos, creando empleos, incrementando el
ingreso social e induciendo el crecimiento económico.
Por consiguiente:
Decidimos promover un movimiento iberoamericano en favor de
la educación que tenga como eje la movilización de actores y
la participación social, que instale la temática educativa
en el centro del debate público y en la vida y desarrollo de
nuestras sociedades. Este movimiento deberá transformarse en
un mecanismo de exigencia mutua y de cooperación para
asegurar el cumplimiento de las metas de Educación de
Calidad Para Todos. Solicitamos a la Secretaría General de
la OEI el apoyo para la concreción de un plan de acción para
su implementación.
Proponemos a la XIII Cumbre Iberoamericana de Jefes de
Estado y de Gobierno la declaración del día 2 de octubre de
cada año como Día Iberoamericano de la Educación.
Reafirmamos que para garantizar la equidad, calidad y
pertinencia de la educación que se imparte en todos los
niveles educativos iberoamericanos, es necesario aumentar y
mejorar la eficiencia de la inversión en educación y
proteger la ya efectuada en programas educativos con el fin
de asegurar su sostenimiento y profundización. A tales
efectos, solicitamos a la XIII Cumbre Iberoamericana de
Jefes de Estado y de Gobierno que analice mecanismos que
permitan la conversión de un porcentaje a determinar de los
servicios de la deuda por inversión en los sistemas
educativos.
Reafirmamos nuestra voluntad de dirigir nuestros esfuerzos
al desarrollo de políticas que contribuyan al reforzamiento
de la cultura democrática, la inclusión social y la
construcción de ciudadanía.
Nos comprometemos a implementar las medidas necesarias para
erradicar el analfabetismo, desarrollando planes de
cooperación que consideren las experiencias exitosas, con el
objeto de cumplir las metas establecidas por las Naciones
Unidas para la Década de la Alfabetización, coordinada por
UNESCO. Solicitamos a la XIII Cumbre Iberoamericana de Jefes
de Estado y de Gobierno que respalden estas medidas,
concediendo a ese objetivo la prioridad requerida.
Nos comprometemos a respetar y promover el derecho de los
pueblos indígenas a la Educación Intercultural Bilingüe,
pues a pesar de los esfuerzos realizados aún no siempre
disponen de una educación con pertinencia lingüística y
cultural.
Nos comprometemos a continuar desarrollando políticas de
ampliación de cobertura de la educación inicial, para
garantizar una educación de calidad con igualdad de
oportunidades.
Nos comprometemos a adoptar medidas que contribuyan, en un
marco de políticas intersectoriales, a prevenir la exclusión
y a compensar las necesidades especiales de algunos
individuos o grupos sociales. A tales efectos, recomendamos
la adopción de programas de apoyo a las familias para que
los niños y niñas puedan permanecer en las escuelas, tales
como programas de becas, transferencias para cubrir los
costos de oportunidades para los más pobres y otras
políticas de protección social.
Nos comprometemos a elaborar y ejecutar planes de largo
plazo con el fin de fortalecer políticas de valoración,
formación permanente y desarrollo profesional docente y, a
tal efecto, encomendamos a la OEI desarrollar, en consulta
con los países, la propuesta de un Plan de cooperación en
este campo. Solicitamos a la XIII Cumbre Iberoamericana de
Jefes de Estado y de Gobierno que asuma este compromiso.
Invitamos a los docentes de Iberoamérica a fortalecer su
compromiso con la educación, reforzando su motivación y
formación.
Ratificamos la importancia de continuar fortaleciendo
nuestros mecanismos de diálogo y cooperación en el área de
la educación con objeto de consolidar los valores de la
comunidad iberoamericana.
Nos comprometemos a fortalecer programas de fomento de la
lectura. En este sentido solicitamos a la OEI desarrolle una
iniciativa de Biblioteca Escolar o Familiar Iberoamericana.
Asimismo, acogemos el Plan Iberoamericano de Lectura,
presentado por el CERLALC y la OEI, apoyamos la solicitud
hecha a la Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno de
Iberoamérica para declarar el año 2005 como Año
Iberoamericano de la Lectura y solicitamos a estos el
respaldo a los planes y programas de promoción y difusión de
la lectura.
Agradecemos a los organismos internacionales de cooperación
el apoyo que vienen prestando para el desarrollo de nuestros
sistemas educativos, así como su participación sostenida en
las Conferencias Iberoamericanas de Educación.
Agradecemos al Gobierno de Colombia la realización de la
Reunión Preparatoria de Viceministros que ha contribuido
eficazmente al desarrollo de la presente Conferencia y a la
OEI por el impulso y acompañamiento al amplio proceso de
elaboración técnica y consulta realizado, que permitirá
concretar en acciones específicas los mandatos derivados de
esta Declaración.
De manera muy especial, agradecemos al Pueblo de Tarija por
su espléndida y cálida acogida y asimismo felicitamos, a la
par que agradecemos al Gobierno de Bolivia y en concreto a
su Ministro de Educación por la excelente organización y
conducción de la XIII Conferencia Iberoamericana de
Educación.
http://www.oei.es/xiiicie.htm |
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