|
|
| |
|
No. 8, Enero - Febrero del 2004 |
|
"Vivimos momentos difíciles que demandan que unamos nuestros
esfuerzos para alcanzar una educación superior de
excelencia...."
Dr. Fernando Vecino Alegret
|
| |
|
1.Noticias |
|
España, mal
parada en un estudio sobre las 500 mejores universidades del
mundo.
La Universidad Shanghai Jiao Tong de China ha
publicado una lista con las 500 mejores universidades del
mundo que ofrece un decepcionante resultado en lo referente
a Europa. Tan sólo cuatro universidades británicas se
encuentran entre las 20 primeras de la lista.
Sólo hay 31 centros superiores europeos entre los 100
primeros puestos y el primero de España está en el número
67.
Tras dos años de trabajo, la Universidad Shanghai Jiao Tong
ha presentado los resultados de un estudio que ha tenido en
cuenta el número de licenciados que han obtenido el premio
Nobel en cada institución académica, el número de
investigadores citados, el de artículos publicados en las
revistas “Nature” y “Science” o que se encuentren en los
índices “science citation index-extended” y “social science
citation index”, así como los resultados académicos de cada
facultad.
Entre los países europeos, tan sólo Reino Unido cuenta con
universidades entre los primeros 20 puestos de la
clasificación (Cambridge en el puesto 5, Oxford en el 9,
Imperial College en el 17 y University College London en el
20). España sale especialmente mal parada en esta
comparativa, ya que la primera institución en ser nombrada
es la Universidad de Barcelona (en el puesto 67), seguida de
la Universidad Autónoma de Madrid (220), la Universidad
Complutense de Madrid (277), la Universidad de Valencia, la
Universidad de Granada, la Universidad de Málaga y las de
Oviedo, Salamanca, Valladolid y Zaragoza.
Europa cuenta en los cien primeros con 31 instituciones,
incluyendo las citadas universidades británicas, Suiza (el
Instituto Tecnológico de Zurcí, en el 25), Suecia (el
Instituto Karolinska de Estocolmo, en el 39), los Países
Bajos (Universidad de Utrecht, en el 40), Alemania
(Universidad de Münich, en el 48), Francia (Universidad de
París 06, en el 65), Dinamarca (Universidad de Copenhague,
también en el 65), Italia (Universidad de Roma-La Sapienza,
en el 70), Finlandia (Universidad de Helsinki, en el 74),
Austria (Universidad de Viena, en el 84) y Bélgica
(Universidad de Gante, en el 99).
La lista está principalmente dominada por las universidades
norteamericanas. Estados Unidos ocupa el primer puesto con
la Universidad de Harvard y, a excepción de las cuatro
instituciones británicas y la Universidad de Tokio, acapara
los primeros 20 puestos. Para acceder a la lista completa se
visitar la siguiente dirección:
http://ed.sjtu.edu.cn/rank/rank-2003.mht
(09-01-2004)
http://www.noticiasdot.com/publicaciones/2004/0104/0901/noticias090104/
noticias090104-19.htm
TICs y juventud
rural en América Latina: un proyecto piloto.
Bases del proyecto piloto Apoyo para la Incorporación de
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
en las Organizaciones de Jóvenes Rurales de América Latina,
que la Red Latinoamericana de Juventudes Rurales (RELAJUR)
con apoyo de CELAJU y UNESCO desarrollará en el primer
semestre de 2004.
RELAJUR capacitará y asistir técnicamente a ocho
organizaciones de jóvenes rurales durante un semestre para
que logren incorporar y gestionar herramientas que ofrecen
las TIC en Internet, como las páginas web, los e-groups y
las newsletters.
La Red Latinoamericana de Juventudes Rurales -RELAJUR- se
formaliza en diciembre del 2001, luego de un proceso de
consultas e intercambio entre diversas expresiones de
jóvenes rurales organizados, realizadas en los años
2000-2001 y fue propuesta en el Foro Internacional sobre
Juventud Rural en el marco del Festival Mundial de la
Juventud realizado en julio 2001 en República de Panamá.
La Red esta compuesta actualmente por 51 organizaciones de
jóvenes rurales y ONG especializadas de 14 países de América
Latina y 1703 usuarios (ver detalle en http://www.iica.org.uy/redlat).
RELAJUR es una Red de Servicios y el grueso de su gestión se
realiza mediante la utilización de las herramientas que
ofrecen las TIC utilizando fundamentalmente Internet (web,
foros electrónicos, cursos y asesoramiento a distancia,
biblioteca virtual, agenda de eventos y oportunidades, e-groups,
news letters, etc).
Nota : Realizado por : H. Daniel Espíndola (Secretario
Técnico de RELAJUR).
http://www.elearningamericalatina.com/protagonistas/prot_18.php
Internet mejoró
los procesos educativos.
El empleo racional de las TIC, supone que los jóvenes sean
competentes en este campo y que aprenden las materias
tradicionales de forma más efectiva. Detalles de una
experiencia alemana que deslumbra a Europa.
Frente a quienes temen que las nuevas tecnologías acaben con
hábitos tan importantes como leer, el experto alemán Ulrich
Engelen cree que cuando los ordenadores son una herramienta
habitual de uso diario en clase, ocurre lo contrario y los
alumnos están mucho más motivados e interesados en leer. Así
lo expresó en unas jornadas organizadas por la Fundación
Amancio Ortega en Arteixo (España).
En su carácter de director de Evangelisch Stiftisches
Gymnasium, la primera escuela europea que puso en marcha un
proyecto para implantar computadoras en las aulas, aseguró
que la experiencia en las escuelas germanas ha demostrado
que el uso diario de la computadora e Internet "han mejorado
mucho los procesos de enseñanza y aprendizaje", tanto para
profesores como alumnos.
El empleo racional de las nuevas tecnologías, añadió, supone
-a un mismo tiempo- que los jóvenes sean competentes en este
campo y que aprenden las materias tradicionales de forma más
efectiva. “Muchas de estas materias han sido siempre
difíciles de enseñar porque se utilizaban los métodos
tradicionales, que aburrían o cansaban a los alumnos. Ahora,
las formas tradicionales de enseñar una asignatura se
mejoran y se hacen más atractivas”, subrayó Engelen.
En cualquier caso el método cambia y requiere un mayor
esfuerzo tanto de alumnos como de profesores. Según el
director del instituto alemán, “los primeros que deben
convencerse de que merece la pena intentarlo son los
profesores, que antes de comenzar a enseñar deben pasar por
un proceso de adaptación y aprendizaje del uso del ordenador
y sus numerosas aplicaciones en la actividad de clase”.
En principio podría parecer que los profesores de más edad
son más reacios y los más jóvenes están más dispuestos a
aprender, pero Engelen señaló que la estadística demuestra
que la edad no cuenta tanto, y que lo definitivo es la
capacidad que tenga el director de la escuela para motivar a
"los mayores en general", para que entiendan que el uso de
estas herramientas supone una ventaja.
En cuanto a los padres, cuando el proyecto se puso en marcha
en esta escuela pública, hace quince años, estaban "más
curiosos que escépticos, y al final han sido quienes "más
han apoyado este proyecto, porque quieren lo mejor para sus
hijos y saben que el dominio de las nuevas tecnologías,
visto a largo plazo, es necesario y muy conveniente”,
puntualizó.
En el Evangelisch Stiftisches Gymnasium, los alumnos
comienzan a los 10 años este proyecto. Pasan dos cursos
aprendiendo el manejo del ordenador, y a los 12 cada uno
recibe su propio ordenador portátil, sufragado por los
padres.
Los resultados exitosos de este proyecto, que ya lleva 15
años de implementación, han permitido que trascienda las
fronteras alemanas, para obtener reconocimiento en toda la
comunidad europea. Numerosas instituciones y centros
educativos de este continente se han fijado en este modelo,
como la española Fundación Amancio Ortega y su proyecto
Ponte dos Brozos, en el que un colegio y dos institutos de
municipios coruñeses (Galicia, España) disfrutan del uso
diario del ordenador en las aulas.
*Engelen es director del Evangelisch Stiftisches Gymnasium,
de Gütersloh (Alemania).
http://www.elearningamericalatina.com/edicion/enero1_2004/tr_1.php
La Enciclopedia
de Sol90 recibe el premio Moebius a la mejor aplicación
educativa.
El premio Moebius Barcelona multimedia se divide en las
categorías educativa, cultural, científica y artística, y
pretende promover la producción de aplicaciones interactivas
con estos contenidos. El jurado de la novena edición ha
decidido que la mejor aplicación educativa es la
enciclopedia futura multimedia de la editorial Sol90 por
'reforzar el conocimiento a través tres CDs con más de 7.000
elementos y ser apta para todas las edades'.
Tomado de:
http://www.uned.es/bened/
El Congreso
Internacional de Capacitación Ejecutiva y Educación a
Distancia.
XXI Congreso Internacional de Capacitación y Educación a
Distancia, será el primer encuentro de estas características
que se realizará en América Latina destinado a debatir y
analizar los nuevos métodos interactivos de formación y
enseñanza y su aplicación en el campo empresarial y
académico. Los asistentes abordarán temas relacionados con
los métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje en la
educación superior, la metodología de casos y sus
aplicaciones: interactividad, Internet, E-learning, campus
virtuales y educación online; la relación
empresa-universidad, los problemas de cruces o
interrelaciones culturales y las consecuencias de la
globalización.
Tomado de:
http://www.uned.es/bened/
Corea: la
educación virtual avanza rápidamente.
De acuerdo a la Association of Cyber Education de Corea del
Sur, más de 20.000 estudiantes se han inscripto en 16
universidades virtuales locales durante el 2003, generando
ganancias cercanas a los 50 billones de wons (la unidad
monetaria de dicho país). Como contrapartida, las altas
casas de estudios presenciales sólo han alcanzado dividendos
que rondan los 40 billones, en el mismo período. La magnitud
del mercado del e-learning coreano, que podría alcanzar
cifras multimillonarias durante los próximos dos años,
despertó el interés de un grupo de universidades británicas,
que están realizando numerosos esfuerzos para penetrarlo.
Tomado
http://www.uned.es/bened/
La UNAM ampliará
su oferta de educación a distancia.
La Universidad Nacional Autónoma de México impulsará tres
proyectos centrales que implican una profunda transformación
en la enseñanza que ofrece esta institución. Entre ellos se
destaca la conformación de una "universidad en línea", lo
que significa que en el corto plazo se podrán estudiar
licenciaturas y posgrados desde una computadora. Las otras
dos iniciativas tienen que ver con mejorar los indicadores
académicos e implementar el tránsito de la licenciatura al
posgrado con la presentación de una sola tesis.
De acuerdo a las declaraciones efectuadas por la Secretaria
de Desarrollo Institucional de la UNAM, Rosaura Ruiz
Gutiérrez, la universidad en línea consiste en poner la
mayor cantidad de oferta académica en Internet. "La primera
fase comenzará con las carreras y los programas de posgrado
de las áreas de humanidades y de ciencias sociales, por ser
éstas las que no requieren de trabajo directo en
laboratorio", precisó.
"Después se continuará con las licenciaturas y los posgrados
que requieren de una parte experimental, como física,
medicina y veterinaria", explicó Ruiz Gutiérrez. "En este
caso el modelo será diferente, porque la parte teórica podrá
hacerse en línea y la fase de prácticas se verificará en
otras universidades del país o del extranjero. De ahí que se
trate de un modelo de formación conjunta con otras
instituciones educativas de nivel superior", advirtió.
El Centro de Educación a Distancia, con sede en Tlaxcala,
será un punto medular de la iniciativa, ya que desde allí se
transmitirán los programas, manifestó la representante
universitaria. "Ya existen algunos avances al respecto,
porque hay una cantidad importante de asignaturas en línea",
de manera que en un "corto plazo" se echará a andar este
proyecto que tiene el objetivo de fortalecer y ampliar la
oferta de la educación a distancia.
http://www.elearningamericalatina.com/protagonistas/prot_20.php
Del e-Learning al
m-Learning.
Para la inmersa mayoría el llamado eLearning o formación a
través de Internet es aún una metodología completamente
desconocida, sin embargo la tecnología avanza a tal
velocidad que ya comienza a hablarse del llamado mLearnin o
formación a través de dispositivos móviles.
Del eLearning al mLearning es un proyecto apoyado por el
programa Leonardo da Vinchi de la Unión Europea y sienta las
bases para la nueva generación de aprendizaje, es decir la
formación a través de dispositivos móviles.
El proyecto intenta crear un ámbito de aprendizaje a través
de las nuevas tecnologías sin cables. Esto se hará probando
y evaluando las dimensiones didácticas de tres tecnologías,
ya desarrolladas, que supondrán la sociedad sin hilos del
mañana.
También abarca el desarrollo de materiales de curso para
esta gama de dispositivos. Con el desarrollo acertado de
Bluetooth, WAP (Wireless Application Protocol), GPRS
(General Packet Radio System) y UMTS (Universal Mobile
Telecommunications System), las estructuras tecnológicas
para la telefonía y la informática sin cables son ahora una
realidad.
Hoy en día, en toda Europa las tecnologías sin cables y sus
aplicaciones están sustituyendo a las de cable: el eCommerce
se mueve hacia el mCommerce. Las empresas se abastecen de
las nuevas aplicaciones WAP en cuanto aparecen. La lista de
3G (la tercera generación) de servicios sin hilos es
impresionante, con usos ya desarrollados para
refrigeradores, para negocios y para la casa. El movimiento
hacia la tecnología sin hilos en telefonía e informática es
irreversible. En los campos de la educación y la formación
no hay, aún, muchas aplicaciones en desarrollo o
planificadas.
http://www.mx.educaterra.com/mgp/hojas/articulos/
detallearticulo.jsp?articulo=4065&repositorio=129&pagina=1&idapr=1__esp_5__
Estudio
comparativo de plataformas de software educativos.
Consciente de la importancia de los entornos virtuales de
aprendizaje y de la fuerte presión relativa a la oferta y
demanda de entornos virtuales a distancia que estamos
viviendo en todas las instituciones educativas, la
Universidad Politécnica de Madrid, a través de su Gabinete
de Tele-Educación, ha realizado una exploración de más de
300 de las principales plataformas de software educativo
disponibles en el mercado recopilando información sobre sus
principales características, aplicaciones, orientación y
modalidades de uso.
http://www.gate.upm.es/plataformas/herramientastele/index.htm
Anuncio de Becas
para el V Encuentro de Virtual Educa (Barcelona, España).
En el marco de las actividades del Instituto de Estudios
Avanzados para las Américas (INEAM), entre el 16 y 18 de
junio de 2004 se realizará la V Conferencia Internacional
sobre Educación, Formación y Nuevas Tecnologías, Virtual
Educa 2004. El tema central del encuentro será las Nuevas
Tecnologías en la Sociedad de la Información: la Educación
en la era de la Globalización.
Adicionalmente se realizarán un Encuentro de Rectores
Iberoamericanos en torno al tema de Educación Superior y
paradigma tecnológico: la internacionalización como
mecanismo de cooperación en la Comunidad Iberoamericana; un
Seminario de Cooperación Transatlántica y la Unión Europea;
entre otras actividades. Se encuentra en etapa de
planificación presentaciones especiales en torno al papel de
las universidades, ministerios de educación, organizaciones
de la sociedad civil y el sector privado sobre el papel de
la TICs en procesos educacionales y de formación
profesional.
Para conocer la convocatoria de las becas que se ofrecerán
para este evento que en esta oportunidad se orientarán a
participantes de universidades y centros avanzados de
estudio e investigación haga click aquí.
Tomado de :http://www.educoas.org/Portal/boletin/ptl/ptl_mar04_es.htm
Cursan profesores de Brasil Maestría en Ciencias de la
Educación Superior en el CEDE.
Como
parte del intercambio académico con profesionales de la
región, un grupo
 de
28 profesores de los estados de Minas Gerais y Spíritu Santo
de Brasil efectuaron una primera estancia en la Universidad
de Matanzas durante los meses de Enero y Febrero, para
iniciar la realización del programa de Maestría en Ciencias
de la Educación Superior del CEDE.
Junto a las actividades académicas y de investigación los
maestrantes visitaron lugares e instituciones de interés
histórico y social, además de participar como ponentes en el
IV Congreso Internacional sobre Educación Superior
"Universidad 2004".
Visitas al Centro
de Estudio y Desarrollo Educacional.
-
El día 21 de Enero del 2004 el CEDE
recibió la visita del Embajador de la República Federativa
de Brasil en Cuba, Sr. Tilden Santiago, la cual tuvo como
objetivo conocer la institución y propiciar la
colaboración con instituciones afines en el hermano país.
Además, el embajador efectuó un abierto y cálido
intercambio con los 28 profesores de Brasil que se
encontraban en el Centro realizando la Maestría en
Ciencias de la Educación Superior.
-
Como parte de la visita a la Universidad de
Matanzas efectuada por la Rectora de la Universidad
Federal de Minas Gerais, Dra. Ana Lúcia Almeida Gazzola,
acompañada por su jefe de Gabinete, el Dr. Mauro Braga,
se sostuvo un intercambio con el director del CEDE, el
Dr. Gerardo Ramos, en el que se proyectaron acciones de
intercambio conjunto en la esfera educacional de provecho
mutuo para ambas instituciones .
Evento Científico
Provincial Preparatorio para el XII Congreso Mundial de
Sociedades de Educación Comparada.
Presidido por la directiva territorial de la Asociación de
Pedagogos de Cuba, el 26 de Febrero reciente tuvo lugar en
las instalaciones de la Universidad de Matanzas "Camilo
Cienfuegos" el Evento Científico Provincial Preparatorio
para el XII Congreso Mundial de Sociedades de Educación
Comparada.
En el mismo se presentaron 22 trabajos de investigación en
el campo de los estudios comparativos en educación,
abarcando temáticas tales como las políticas educacionales
en un mundo cambiante, los caminos de la ciencia y la
innovación tecnológica en las universidades a la luz de los
enfoques empresarial y de servicio social total, la
comparación de resultados investigativos en IES, los modelos
de formación doctoral y su expresión en Cuba, los paralelos
de la educación en nuestro país antes y después de la
Revolución, así como las peculiaridades de procesos tales
como la educación y comunicación multicultural, la
cooperación internacional, la formación de conceptos, entre
otros, en diferentes niveles de enseñanza y materias
escolares.
Dichos trabajos serán tomados en consideración para optar
por su participación en el congreso mundial, que se
celebrará en Cuba en Octubre del presente año.
Continúan
incrementándose las defensas de tesis de Maestría en
Ciencias de la Educación Superior en nuestra institución.
|
 |
Recientemente optaron con resultados satisfactorios por
el título de Master en Ciencias de la Educación
Superior, mención Docencia Universitaria e Investigación
Educativa, los profesores Lic. Jorge Lino Balceiro
Rodrìguez con el trabajo "Los fundamentos de la
educación en la obra de Medardo Vitier Guanche", y la
profesora Lic. Margarita Libertad Miranda del
Real con la tesis "Nueva concepción para el rediseño
del programa Física II en la carrera de Ingeniería
Industrial: Núcleos temáticos investigativos". |
|
|
 Ir
Arriba |
|
2.Sitios Educativos |
|
ACER ( AUSTRALIAN
COUNCIL FOR EDUCATIONAL RESEARCH )
http://www.acer.edu.au
Sitio del Consejo Australiano para la Investigación
Educativa. Se han especializado no sólo en desarrollar
investigación educativa, sino también en publicarla de tal
forma que esté al alcance de un público amplio. También
tienen información sobre seminarios y conferencias .
AERA
( American Educational Research Association )
http://www.aera.net
American Educational Research Association
es la asociación de investigadores en educación,
principalmente de los Estados Unidos. En su página web se
encontrarán referencias a revistas especializadas,
información de becas y cursos de especialización y noticias
acerca de su conferencia anual.
FIE ( FONDO DE
INVESTIGACIONES EDUCATIVAS )
http://www.preal.cl/FIE/recursosA.php
El Fondo de Investigaciones Educativas es un proyecto del
Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América
Latina y el Caribe (PREAL) con el apoyo del Global
Development Network y tiene como objetivos propiciar la
realización de estudios de alta calidad técnica cuyas
conclusiones puedan ser fácilmente traducidas en políticas
educativas, contribuir a desarrollar las habilidades de
algunos investigadores de la región para la realización de
este tipo de estudios, acercar a las personas vinculadas al
desarrollo de políticas educativas (a diferentes niveles) a
los resultados de estudios empíricos de alta calidad técnica
realizados en la región. Incluye además novedades,
publicaciones, recursos para la investigación, etc.
El paraíso de las matemáticas
http://www.matematicas.net
|
 |
El Paraíso de las
Matemáticas es un website destinado a todas aquellas
personas de la comunidad hispanohablante, que están
interesadas en aumentar o perfeccionar sus conocimientos
en el ámbito matemático. En este portal podrás encontrar
apuntes, ejercicios, juegos y múltiples recursos, todo
ello de forma libre y gratuita. |
UNO -
Revista digital de la Universidad de Oviedo
http://www.uno.uniovi.es
UNO, Revista Digital de la Universidad de Oviedo es una
publicación on-line que pretende ser un escaparate en el que
exhibir los acontecimientos que ocurren cotidianamente en la
Universidad de Oviedo. Dirigida al alumnado, profesorado,
investigadores y personal, UNO intenta recoger ya sea a
través de textos, sonidos o imágenes fijas o en movimiento
aquellos hechos importantes para la comunidad universitaria.
Biblioteca Virtual de Signos Miguel de
Cervantes
http://www.cervantesvirtual.com/portal/signos
|
 |
La Biblioteca Virtual de Signos de Cervantes Virtual es
un nuevo proyecto puesto en marcha por la Universidad de
Alicante. En ella se pretende mostrar diferentes
publicaciones, a través de las herramientas
proporcionadas por las nuevas tecnologías (Internet), en
lengua de signos española (LSE). Sus contenidos más
destacados son: demostraciones de diccionarios en lengua
de signos, material de uso pedagógico relacionado con la
enseñanza bilingüe LSE- lengua española, resúmenes de
trabajos de investigación e información actualizada
sobre los proyectos de investigación en lengua de
signos.
|
Atlas de la diversidad
http://www.atlasdeladiversidad.net/jsp/index.jsp
"Mi lugar: Atlas de la diversidad cultural" es un
proyecto de telecomunicación interescolar por Internet
cofinanciado por la Unión Europea dentro del marco del
Programa @LIS (Alianza para la Sociedad de la Información)
para América Latina y Europa. Entre sus objetivos destacan:
contribuir a la comprensión multicultural y bilingüe,
proporcionar al alumnado inmigrante un espacio de
comunicación y contacto con su lugar de nacimiento y dotar a
los/as docentes de un punto de encuentro y formación virtual
permanente. A partir del trabajo conjunto se busca potenciar
el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en el aula y crear redes geográficas y
humanas que fortalezcan la cooperación, el intercambio y el
aprendizaje mutuo.
Asociación Internacional de Profesionales de la Enseñanza
Abierta y a Distancia
http://www.aipead.org
La Asociación Internacional de Profesionales de la
Enseñanza Abierta y a Distancia (AIPEAD) está compuesta por
profesionales preocupados e interesados por la educación a
distancia y tiene como misión contribuir a la integración de
este sistema de educación en todos los niveles de enseñanza
y al mejoramiento de los profesionales e instituciones. Para
ello diseña, propone y promueve iniciativas educativas y
estrategias de investigación e intervención.
IESALC
http://www.iesalc.unesco.org.ve
Sitio del Instituto Internacional de la UNESCO para la
Educación Superior en América Latina y el Caribe. El IESALC
es un órgano autónomo - adscrito a la UNESCO - que da
continuidad a las actividades que por veinte años desarrolló
el CRESALC en el ámbito de la Educación Superior en la
región latinoamericana. Su centro de operaciones se
encuentra en la ciudad de Caracas. En él se pueden
encontrar noticias, datos educativos de países como Cuba,
Venezuela, Chile, Colombia, Ecuador, etc.
LASPAU (
Programas
Académicos y Profesionales para las Américas )
http://www.laspau.harvard.edu/sp-cont.htm
LASPAUS es una organización sin fines de lucro, afiliada a
Harvard University que crea, desarrolla y lleva a cabo
programas de intercambio académico y profesional para
individuos e instituciones, en Estados Unidos, Canadá,
Latinoamérica y el Caribe. |
|
Ir
Arriba |
|
3.Cursos y Eventos Educativos. |
|
1er Congreso
Internacional sobre Mapas Conceptuales.
Entre los días 14 y 17 de septiembre se realizará el Primer
Congreso Internacional sobre Mapas Conceptuales.
Dirigido para el profesorado que esté interesado en el uso
de mapas conceptuales tanto como herramienta de evaluación,
como llevar a cabo proyectos colaborativos en Internet
usando mapas conceptuales .
Contará con la presencia del Profesor Joseph Novak, creador
de los mapas conceptuales .
El Congreso está siendo organizado por la Universidad
Pública de Navarra y el Institute for Human & Machine
Cognition
Para mayor información, consulte la página Web del Congreso
en:
www.cmc.ihmc.us (organizada como un mapa conceptual)
mediante correo electrónico a cmc2004@ihmc.us
Congreso sobre mapas conceptuales esta en el sitio http://cmc.ihmc.us/
Métodos de investigación científica.
Tipo de evento: 2 (Curso/Seminario/Workshop)
Area(s) de interés: PSED (Psicología, Educación y
Sociología)
Fecha de inicio: 15-03-2004 Fecha de finalización:
07-06-2004
Lugar de celebración: Barcelona - Barcelona - España
URL: http://www.isep.es/cas/form_cont_cmon.htm
Duración: 30 horas
Resumen:
Los cursos monográficos se centran en el desarrollo de una
temática profesional
específica, con la finalidad de profundizar en ésta y
ofrecer un conocimiento
amplio a los participantes que les permita mejorar en su
ejercicio profesional.
Tomado de :©DISEVEN http://www.rediris.es/diseven/
Programa de
formación de profesores de Español como lengua extranjera.
Fecha de inicio: 15-03-2004 Fecha de finalización:
15-03-2006
Lugar de celebración: on-line - Campus Virtual - España
URL: http://www.funiber.org
FUNIBER, en colaboración con las universidades de León, Vigo
y Piura, han elaborado conjuntamente el Programa de
Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera.
La fundación proporciona becas a los alumnos de sus
programas.
La titulación la conceden las universidades participantes.
Resumen:
El Programa consta de los siguientes cursos:
-Máster (800 horas, 80 créditos)
-Especialización (400 horas, 40 créditos)
-Extensión universitaria (cursos A, B y C; 150, 170 y 180
horas respectivamente)
Han sido diseñados para impartirse íntegramente on-line en
un entorno de tipo colaborativo, con un método de trabajo
próximo al de la investigación acción.
El programa pretende estimular la reflexión crítica del
profesorado respecto a su práctica docente y pensamiento
pedagógico, proporcionar las bases teóricas necesarias para
la acción en la práctica y apoyar y trabajar conjuntamente
en la investigación de aquellos aspectos de mayor interés
para cada participante, incidiendo en la mejora del
horizonte profesional del profesor en formación.
Tomado de :Base de Datos DISEVEN en: http://www.cica.es/congresos/busca.es.html
I Reunión
Científica Internacional de Etnografía y Educación.
Tipo de evento Congreso/Conferencia)
Fecha de inicio: 12-07-2004 Fecha de finalización:
13-07-2004
Lugar de celebración: Talavera de la Reina - Toledo - España
URL: http://www.uclm.es/congresos/etnografia
XVIII
Congreso Chileno de Educación en Ingeniería. La formación en
Ingeniería basada en competencias.
Tipo de evento: 1 (Congreso/Conferencia)
Fecha de inicio: 06-10-2004 Fecha de finalización:
08-10-2004
Lugar de celebración: Concepción - Chile
La Sociedad Chilena de Educación en Ingeniería y la Facultad
de Ingeniería de la Universidad del Bío-Bío invitan a usted
a participar en el XVIII Congreso Chileno de Educación en
Ingeniería, a efectuarse en Concepción, los días 6, 7 y 8 de
Octubre del año 2004.
El tema central del Congreso es "La formación en Ingeniería
basada en competencias. Licenciatura en Ciencias de la
ingeniería y Ciclo Profesional", sin perjuicio de las
investigaciones, experiencias y propuestas que serán
presentadas por
Académicos de las universidades chilenas y extranjeras y
otros profesionales en las áreas temáticas relacionadas con
la formación de Ingenieros.
Areas temáticas :
Habilitación profesional., Ciencias Básicas en Ingeniería,
Ciencias de la Ingeniería, Tecnología Educativa, Diseño en
Ingeniería, Educación Continua, Integración Universidad /
Empresa, Integración Universidad / Sociedad, Ingeniería y
Medioambiente, Formación Integral del Ingeniero, Ética en
Ingeniería, Creatividad y Capacidad Emprendedora, Métodos de
Evaluación en Ingeniería, Innovaciones Metodológicas,
Educación a Distancia, Gestión y Evaluación de la Docencia,
Acreditación de Programas y Carreras .
INFORMACION:
Consultas e Inscripciones dirigirlas a:
XVIII Congreso Chileno de Educación en Ingeniería
Facultad de Ingeniería
Universidad del Bío-Bío
Avda. Collao 1202
Código Postal: 4081112
Casilla 5-C
Concepción - Chile
Fono: (56-41)-731380
Fax: (56-41)-731021
Email: sochedi2004@ubiobio.cl
Congreso
Internacional de Capacitación Ejecutiva y Educación a
Distancia.
El XXI Congreso Internacional de Capacitación Ejecutiva y
Educación a Distancia desembarcará en julio en la UCES,
donde se reunirán profesionales, ejecutivos y académicos de
las principales universidades y escuelas de negocios del
mundo.
El XXI Congreso Internacional de Capacitación y Educación a
Distancia, será el primer encuentro de estas características
que se realizará en América Latina destinado a debatir y
analizar los nuevos métodos interactivos de formación y
enseñanza y su aplicación en el campo empresarial y
académico.
El Congreso, organizado por la World Association for Case
Method Research an Application (WACRA), se extenderá durante
cuatro días en el mes de julio. Allí, los asistentes
abordarán temas relacionados con los métodos y técnicas de
enseñanza- aprendizaje en la educación superior, la
metodología de casos y sus aplicaciones: interactividad,
Internet, E-learning, campus virtuales y educacion online;
la relación empresa-universidad, los problemas de cruces o
interrelaciones culturales y las consecuencias de la
globalización.
Además, debatirán sobre la conformación de redes
internacionales académicas para investigación, docencia y
promoción de modernas técnicas de aprendizaje que les den a
los estudiantes, de distintas disciplinas, habilidades para
insertarse en diferentes áreas laborales.
En cuanto al Método de Casos, utilizado por la WACRA, es una
tendencia que se afianza en la educación empresarial, ya que
conecta en forma directa el mundo de las aulas con la vida
diaria de las compañías. Este método utiliza situaciones
reales ocurridas en organizaciones de distinto tipo, con las
cuales el profesor o capacitador "enseña" a sus alumnos un
tema en cuestión.
El encuentro será en la sede de la Universidad de Ciencias
Empresariales y Sociales (UCES), donde actualmente están
liderando la creación del capítulo de habla hispana de la
WACRA para poder investigar y escribir casos en español de
empresas con experiencias de negocios en mercados hispano
parlantes.
Además, desde la casa de altos estudios informaron que
utilizan el Método de Casos en sus carreras de grado y
posgrado, especialmente en el área de negocios.
Para este Congreso Internacional, WACRA y UCES reciben
artículos que analicen tanto la teoría como la práctica,
mediante el uso de casos, simulaciones, videos y otros
métodos de enseñanza relacionados con la solución de
problemas, la administración del cambio y la innovación.
Para informarse sobre las modalidades de participación:
erosker@uces.edu.ar
XII
Convención Científica de Ingeniería y Arquitectura.
El Instituto Superior Politécnico "José Antonio Echeverría"
(CUJAE) es el centro universitario más importante del país
en el campo de las Ciencias Técnicas y conmemora en el año
2004 " El XL ANIVERSARIO DE SU FUNDACIÓN"
Entre las actividades preparadas dentro de los festejos del
LX aniversario se encuentra la XII CONVENCIÓN CIENTÍFICA DE
INGENIERÍA Y ARQUITECTURA (CCIA 2004) del 30 de noviembre al
3 de diciembre del 2004.
La Convención es la continuación de las 10 ediciones
anteriores de la Conferencia Científica de Ingeniería y
Arquitectura de la XI Convención. Esta abarca eventos
exitosos de las ediciones anteriores y otros eventos, los
cuales cubren las líneas de mayor importancia en el
desarrollo científico tecnológico, pedagógico y de gestión
en las áreas de ingeniería y arquitectura.
La décima segunda edición agrupa un conjunto de eventos de
diverso perfil técnico.
Todas las actividades de carácter científico serán
celebradas en la Ciudad Universitaria "José Antonio
Echeverría", campus de la CUJAE ubicado en Ciudad de La
Habana, (sede del evento) y a ellas podrán tener acceso los
delegados a cualquiera de los eventos. Se desarrollarán,
además, otras opciones dirigidas a familiarizar a los
asistentes con la cultura del país.
Expertos de reconocido prestigio nacional e internacional
impartirán conferencias magistrales y se desarrollarán mesas
redondas con temas generales en cada evento, paneles y la
presentación de temas libres orales, estáticos (póster) y
dinámicos (videos). Se impartirán cursos preeventos, los
cuales pueden ser consultados en este sitio y se realizarán
visitas especializadas a centros de interés.
http://www.cujae.edu.cu/eventos/convencion/Presentacion.htm
Intraweb :
http://intraweb.umcc.cu/cede/Convocatorias%20eventos/
Presentacin%20de%20la%2012
Convencin%20Cientfica%20de%20Ingeniera%20y%20
Arquitectura%20de%20la%20CUJAE.htm
XII REQ
(Décimosegunda
Reunión de Educadores en la Química).
Organizada por ADEQRA (Asociación de Educadores en la
Química de la República Argentina) y la Universidad de
Quilmes. Tendrá lugar en la sede de Bernal de la UNQ del 12
al 15 de octubre de 2004.
Correo electrónico: req2004@unq.edu.ar
Página WEB: www.unq.edu.ar/req2004
Dirección Postal: XII Reunión de Educadores en la Química.
Depto de Ciencia y Tecnología. Universidad Nacional de
Quilmes. Roque Saenz Peña 180, (1876) Bernal, Buenos Aires.
Argentina.
XV Congreso
Internacional de ASELE.
Fecha de inicio: 22-09-2004
Fecha de finalización: 25-09-2004
Lugar de celebración: Sevilla - Sevilla - España
URL: http://www.siff.us.es/actividades/asele.htm
En este XV Congreso de ASELE se pretende analizar tantos los
manuales que total o parcialmente se ocupan de la gramática,
como los diccionarios empleados en la enseñanza del español
como segunda lengua. No solo se han de tener en cuenta los
trabajos existentes, sino también las posibles propuestas
para mejorarlos,
de acuerdo con los nuevos métodos de aprendizaje. Se aúna,
de esta manera, tanto el acercamiento teórico como el
práctico.
Líneas temáticas
1. Uso del diccionario en el aula.
2. Análisis de los diccionarios existentes.
3. Los diccionarios del futuro.
4. Tratamiento de las gramáticas en los manuales del español
como segunda lengua.
5. Gramática para el profesor y gramática para el alumno.
6. Materiales léxicos y gramaticales para la formación del
profesorado de L2.
7. Gramáticas y diccionarios en la enseñanza de español para
colectivos con necesidades especiales.
8. Historia de las gramáticas y diccionarios para la
enseñanza del español como segunda lengua.
En el Congreso tendrán lugar ponencias plenarias,
comunicaciones, mesas redonda , talleres, así como la
Asamblea de ASELE.
Tomado de :©DISEVEN http://www.rediris.es/diseven/
Tercer Congreso
Puertorriqueño de Web e-ducación.
Fecha de Vigencia: 29/04/2004 - 30/04/2004
Lugar: San Juan, Puerto Rico
Descripción: El Instituto de Educación a Distancia de la
Universidad del Sagrado Corazón convoca a todos los
interesados a participar en el Tercer Congreso
Puertorriqueño de Web e-ducación. El congreso se dirige a
los profesionales en el campo de la tecnología Web aplicada
a la educación. Académicos, programadores, investigadores y
público en general son invitados a presentar sus trabajos y
a participar.
Traducción: [Español]
Ver más información: http://www.webedupr.org/
I Congreso
Internacional: TIC y Autonomia Aplicadas al Aprendizaje de
Lenguas.
Fecha de Vigencia: 26/05/2004 - 28/05/2004
Lugar: Castellón de la Plana, España
Descripción: Las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación son, en la actualidad, un campo de conocimiento
en auge, tanto en el terreno de la investigación como en el
de la enseñanza. Las TIC parecen presuponer la desaparición
progresiva de las limitaciones espacio-temporales que
conlleva la enseñanza-aprendizaje "tradicional" de las
lenguas. Así mismo, pueden favorecer la puesta en práctica
de una didáctica centrada en el aprendiz.
Traducción: [Español]
Ver más información: http://www.taaal.uji.es/ |
|
Ir
Arriba |
|
4.Nuevas Adquisiciones
Bibliográficas |
 |
FERIA INTERNACIONAL DEL LIBRO DE
LA HABANA
NUEVAS ADQUISICIONES |
|
|
Para consulta en la
sala de referencia del CEDE :
-
Educación y familia.
-
Educación y
computación. Historias de este mundo y del otro mundo.
-
Música, educación y
desarrollo.
-
Educar para la
solidaridad.
-
Enciclopedia de la
psicopedagogía. Pedagogía y psicología.
-
Gerencia académica.
Por qué y cómo reformar la organización educativa.
-
La dimensión
afectiva en el aprendizaje de idiomas.
-
Psicología para
profesores de idiomas.
-
La educación en
Hispanoamérica. Reflexiones para el debate.
-
Hacia una pedagogía
institucional.
-
La ciudad como
proyecto educativo.
-
Saber docente y
práctica cotidiana. Un estudio etnográfico.
-
Las ciencias
sociales: concepciones y procedimientos.
-
Atención a la
diversidad.
-
Epistemología y
educación: estudios sobre la perspectiva
empírico-analítica.
-
La escuela que
incluye las diferencias, excluye las desigualdades.
-
La evaluación.
Apuntes epistemológicos.
-
La diversidad
lingüística.
-
El espíritu Piaget.
Homenaje Internacional a Jean Piaget.
-
Educación y
transformación social. Homenaje a Paulo Freire.
-
Educación y
conflicto. Guía de educación para la convivencia.
-
Exámenes de idiomas.
Elaboración y evaluación.
-
Aprendiendo de las
innovaciones en los centros.
-
Métodos estadísticos
en educación.
-
Manual de psicología
de la educación.
-
Ingeniería didáctica
en educación matemática.
-
Valores escolares y
educación para la ciudadanía.
-
La formación
ocupacional. Para la inserción, la educación permanente y
el desarrollo local.
-
Dinámicas
colaborativas en el trabajo del profesorado.
-
La enseñanza de la
tecnología en la ESO.
-
Educación y derechos
humanos. Estrategias didácticas y organizativas.
-
Estrategias de
reflexión sobre la enseñanza de idiomas.
-
La investigación
como alternativa a la enseñanza. ¿Enseñar o aprender?
-
La evaluación de las
instituciones universitarias.
-
Una docencia
enjuiciada: la docencia superior.
|
 |
En formato digital puedes
encontrar en el CEDE : |
Nuevos
libros a texto completo :
20 modelos didácticos para América
latina
Creación y uso de webs para la docencia universitaria
Estrategias
educativas
Formación del profesorado
Espacios grupales de aprendizaje
Otros documentos :
Educación en medios y
competencia emocional.
http://www.campus-oei.org/revista/rie32a03.htm
Intraweb:
medios
¿Valores vía internet
? Posturas de los estudiantes de una licenciatura en
educación de Guanajuato.
http://contexto-educativo.com.ar/2003/5/nota-09.htm
Intraweb:
valoint
Paulo Freire:
¿pedagogo o político?
http://contexto-educativo.com.ar/2003/5/nota-07.htm
Intraweb:
paulofrei
Las tecnologías de la
información y el nuevo paradigma educativo.
http://contexto-educativo.com.ar/2003/5/nota-03.htm
Intraweb:
tecnoinf
Globalización,
currículum y profesorado o la forma en que el poder de la
diferencia actúa en educación.
http://contexto-educativo.com.ar/2003/5/nota-04.htm
Intraweb:
glocurri
Expectativas de los
alumnos y orientación curricular: experiencia en la
asignatura de Química General para las carreras de
Ingeniería.
http://www.campus-oei.org/revista/experiencias69.htm
Intraweb:
expec |
|
Ir
Arriba |
|
5. Materiales Educativos |
|
Estudios sobre la
Educación Superior en Cuba.
|
 |
Como parte de
los estudios nacionales más recientes realizados por el
Instituto Internacional para la Educación Superior en
América Latina y el Caribe ( IESALC) de la UNESCO,
presentamos varios de los informes ofrecidos por
diversas instituciones de educación superior cubanas.
|
-
La Educación
Superior en Cuba.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/programas/nacionales/cuba.htm
http://www.iesalc.unesco.org.ve/programas/nacionales/cuba/infnac_cu_A.pdf
( anexos )
Intraweb:
educuba
Intraweb:
anexos
- Estudio
sobre los antecedentes, situación actual y perspectivas de
la evaluación y la acreditación en la República de Cuba.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/acreditacion/cuba/acr_cu_mes.pdf
Intraweb:
evalua
- Educación
Superior Virtual en Cuba.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/programas/internac/univ_virtuales/cuba.htm
Intraweb:
virtual |
|
Ir
Arriba |
|
6. Entrevistas |
|
Entrevista realizada
a Maruja Gutiérrez Díaz, una de las responsables directas de
la elaboración y desarrollo del Programa eLearning 2004-2006
El Consejo de la UE
acaba de aprobar el Programa eLearning 2004-2006. Unos 44
millones de euros van a ser invertidos para incentivar el
hermanamiento de escuelas, el desarrollo de campus virtuales
y la promoción de la alfabetización digital.
Maruja Gutiérrez Díaz es una de las responsables directas de
la elaboración y desarrollo del Programa eLearning
2004-2006. En esta entrevista, la Directora de la Unidad
Multimedia de la Dirección General de Educación y Cultura de
la Comisión Europea presenta las acciones que se van a
emprender y su previsible repercusión.
El Programa eLearning entrará en vigor el próximo mes de
enero y se espera que actúe como un catalizador. Según
explica Maruja Gutiérrez, “la Comisión Europea pretende que
las nuevas tecnologías entren en la vida diaria de la
educación a todos los niveles, y para conseguir este
objetivo vamos a ser muy pragmáticos. El Programa eLearning
no va a reinventar nada, sino a aprovechar los resultados de
proyectos ya realizados para ponerlos al alcance todo el
mundo”.
¿Cuál será la acción principal del Programa eLearning?
El hermanamiento de escuelas. La Comisión Europea va a
dedicar casi la mitad del presupuesto a este apartado: unos
7 millones de euros anuales. Se trata de un proyecto muy
ambicioso. El hermanamiento de escuelas nos ayudará a
fomentar la dimensión europea en la educación. Vemos ahí
otra vez el valor de las nuevas tecnologías como elemento de
cambio.
¿En qué va a consistir el hermanamiento de escuelas?
Se trata de utilizar las tecnologías de la información y de
la comunicación para establecer relaciones de cooperación
entre centros escolares situados en países distintos.
Nuestro objetivo es que ningún niño salga de la escuela sin
haber participado en algún proyecto europeo de este tipo.
Pero de momento vamos a propiciar que al menos 30.000
escuelas europeas se hermanen mediante Internet antes del
año 2007.
¿Cómo van a plantear la cuestión lingüística?
Por nuestra experiencia, cuando hay muchos socios se suele
utilizar una única lengua vehicular, que casi siempre es el
inglés. Por ello, el programa de hermanamiento escolar sólo
va a requerir la existencia de dos socios. De esta manera,
queremos fomentar que se utilice el mayor número posible de
lenguas, en consonancia con los esfuerzos de la Comisión
Europea para promover la diversidad lingüística y cultural.
¿Qué medidas concretas se van a aplicar para incentivar
los hermanamientos?
Como no nos parece viable financiar directamente a las
escuelas, porque la cantidad de centros de enseñanza que hay
en Europa es enorme, nuestra estrategia se va a basar en
facilitar una serie de recursos y de herramientas para los
profesores. En primer lugar, estamos haciendo una
recopilación de ejemplos interesantes de hermanamiento que
puedan inspirar a los docentes. También vamos a desarrollar
una buena descripción de los sistemas escolares para
facilitar que el profesor sepa como buscar una escuela
parecida en otro sistema educativo. Asimismo, prepararemos
una herramienta de búsqueda de socios. Toda esta información
y las herramientas de hermanamiento van a ser accesibles a
través de un portal que vamos a desarrollar en Internet.
¿De qué manera piensa la Comisión Europea dar a conocer
la iniciativa y fomentar la participación de las escuelas en
el Programa?
Pediremos a las asociaciones europeas que favorezcan esas
experiencias. Y haremos un llamamiento a la creatividad de
los profesores, para que enfoquen los hermanamientos
teniendo en cuenta circunstancias de cada centro. Creemos
que se pueden producir muchos resultados pedagógicamente
interesantes con pocos recursos.
¿Cuál es el calendario previsto para el desarrollo del
programa de hermanamientos?
En la primavera de 2004 vamos a lanzar una campaña de
información. Esperamos que en el verano todas los centros
escolares tengan conocimiento de esta iniciativa y que los
primeros hermanamientos empiecen en septiembre de 2004.
También estamos estudiando la posibilidad de crear una red
de profesores pioneros, particularmente dinámicos y
experimentados en estos temas, para que puedan ayudar y
animar al resto.
El segundo gran tema del Programa e-Learning es el
desarrollo de campus universitarios virtuales.
A este tema dedicaremos el 30% de los recursos del programa
con el objetivo de impulsar la movilidad virtual mediante
las nuevas tecnologías. Pongamos un ejemplo muy simple: un
alumno danés que esté estudiando filología francesa, ¿por
qué no podría asistir por Internet a una clase en una
universidad francesa o belga? Por ello vamos a ayudar a que
una serie de universidades se pongan de acuerdo y firmen
convenios de intercambio de estudiantes para desarrollar
cursos piloto en línea. Nuestro modelo de referencia es el
programa Erasmus. Este planteamiento puede incluso ayudar a
los mismos beneficiarios de Erasmus, que pueden tener
problemas por perder durante el periodo de la beca el
contacto con su punto de origen. Las TIC permiten mantener
fácilmente tanto ese contacto con el punto de origen como, a
la vuelta, la relación con el país visitado, de modo que
resulte más provechoso el esfuerzo y la inversión que supone
la estancia en el extranjero.
¿Quedan muchos obstáculos por resolver en este ámbito?
Para poner esto en práctica hay que superar ciertos
problemas, y uno de ellos es el de los créditos. El Sistema
Europeo de Transferencia de Créditos tiene muy poco en
cuenta las asignaturas virtuales, porque todavía no se ha
definido cómo se valora el tiempo que el estudiante ha
dedicado. Tampoco está claro como evaluar los conocimientos
adquiridos en línea. Los exámenes virtuales todavía no se
admiten. Nos quedan muchas cosas por resolver. Por eso vamos
a apoyar el desarrollo de experiencias piloto que nos ayuden
a identificar soluciones.
El último gran eje del Programa eLearning es la
alfabetización digital.
El concepto de alfabetización digital nace en la cumbre
europea de Lisboa en el año 2000, cuando se constata la
carencia de personal cualificado para ocupar puestos de
trabajo relacionados con las nuevas tecnologías. Es evidente
que hay carencias en este ámbito, pero a veces esto se ha
analizado de una manera muy simplista, como si se tratara
solamente de aprender a usar el ordenador y algunos
programas. Y el problema es mucho más amplio.
Ahora se empieza a constatar que la dificultad de
utilizar las TIC tiene implicaciones sociales relacionadas
con el ejercicio de la ciudadanía.
Exactamente. En un momento en que los servicios de la
Administración pública se ofrecen a través de la red o que
el voto se empieza a ejercer de forma electrónica, todavía
hay mucha gente que no sabe utilizar el correo electrónico o
que no se atreve a hacer la declaración de la renta por
Internet. Por ello, queremos ayudar a que las asociaciones
que trabajan sobre el terreno en el mundo de la educación
fomenten una actitud crítica de apropiación y comprensión de
las nuevas tecnologías. Aquí está claro que existe un factor
de edad, porque para los niños el ordenador es algo normal y
no tienen que mirar el manual de instrucciones para
utilizarlo. Se trata más bien de ayudar a los adultos, sobre
todo por encima de los 40 o 50 años.
¿Qué actuaciones concretas proponen para aumentar la cultura
digital?
Proponemos medidas muy simples. Vamos a apoyar el trabajo de
asociaciones y de redes que trabajen en este campo.
Queremos, por ejemplo, difundir los resultados de
investigaciones sobre la interfaz hombre-máquina, que
aportan mucha información sobre estas cuestiones. Asimismo,
vamos a prestar una atención especial a la formación de
adultos que por su edad no hayan tenido acceso al uso de las
tecnologías.
Queda una última
línea de acción con medidas transversales.
Se trata de concienciar, coordinar, dar a conocer y
conectar. Queremos que la información circule y que los
distintos actores conozcan los recursos. Y un apartado
específico que vamos a potenciar es la interoperabilidad.
Para crear un terreno favorable a la inversión es necesario
disponer de normas y estándares. Las empresas necesitan
estar seguras de que un determinado producto va a funcionar
en todos los ordenadores o en otros países. Las normas deben
dar a las pequeñas y medianas empresas la seguridad de que
las aplicaciones que desarrollen podrán penetrar en el
mercado. Uno de los temas en que se debe avanzar es, por
ejemplo, el de los metadatos, que son “etiquetas” de
clasificación que permiten que se pueda buscar el material.
Podemos impulsar el progreso en este ámbito con medidas poco
costosas, pero de gran relevancia política.
La difusión de la
información es una de las tareas principales de este portal.
Internet es el medio de comunicación por excelencia de la
sociedad de la información. Por eso creemos que el portal
elearningeuropa.info es la mejor herramienta que podemos
poner a disposición de los muchos interesados en modernizar
y mejorar la educación, para que puedan acceder fácilmente a
la información y debatir sus ideas y experiencias.
Tomado de
:http://www.elearningeuropa.info/doc.php?lng=4&id=4553&doclng=4&sid=
b3860a0057860967e5a82548309bcba8
Nota: Entrevista realizada por David Segarra, gestor
de contenidos del portal elearningeuropa.info
|
 |
Entrevista realizada a el profesor Juan Carlos Tedesco,
figura prominente de la educación en América Latina. Ha
tenido una destacadísima participación en los organismos
regionales relacionados con la educación, así como en la
Unesco, donde entre los años 1992 y 1997 se desempeñó
como director de la Oficina Internacional de Educación,
en la sede de Ginebra. Su
currículum incluye la
docencia, varios libros y artículos publicados en
distintos foros. Integra además el Comité Académico
Asesor de educar. |
En la entrevista
publicada se pone el acento sobre un tema crucial, que
atraviesa y también trasciende las cuestiones educativas, y
que tiene que ver con las posturas morales que permitirán
una sociedad más justa.
—Reiteradamente
se habla de cambios pedagógicos en el ámbito educativo; sin
embargo, las mediciones de calidad son cada vez más pobres y
los Institutos de Formación Docente no parecen estar pasando
por su mejor momento. ¿La incorporación de nuevas
tecnologías podría revertir este proceso? Y en caso
afirmativo, ¿en qué dimensiones y aspectos?
Juan Carlos Tedesco:—Los
logros de aprendizaje de los alumnos son el resultado de
múltiples factores. Las mediciones de calidad que efectúan
tanto algunos organismos nacionales como internacionales
permiten apreciar que, a nivel macro, el mapa de los
resultados de aprendizaje se corresponde con el mapa de las
condiciones materiales de vida de los alumnos. Los alumnos
con peores resultados son los que provienen de familias
pobres. Pero esas mediciones también nos indican que algunas
escuelas, algunos docentes, algunos alumnos, logran superar
los determinismos impuestos por las condiciones materiales.
En ese sentido, cuando se analiza el papel de la escuela en
los logros de aprendizaje, encontramos que una de las
variables clave es el docente. Las nuevas tecnologías pueden
ayudar a revertir el fenómeno del fracaso escolar de los
alumnos sólo si son adecuadamente utilizadas por docentes
capaces de ponerlas al servicio de una estrategia pedagógica
apropiada para el trabajo con alumnos en condiciones
desfavorecidas.
En este sentido, creo
que es necesario distinguir el tema de las nuevas
tecnologías como auxiliar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, del tema de las nuevas tecnologías
como contenido de la enseñanza. Ambos aspectos son
importantes, pero deben ser separados. Sobre el primer
punto, las investigaciones demuestran que las TICs pueden
ser utilizadas tanto en un sentido muy tradicional
(transmitir información, órdenes, repetición, copia, etc.)
como en un sentido dinámico (estimular la búsqueda, la
curiosidad, la experimentación, la cooperación y el trabajo
en equipo, etc.). El uso no depende de la tecnología en sí
misma sino de quien las utiliza y por eso es fundamental
poner la prioridad en los docentes. En este sentido, me
parece oportuno recuperar un postulado del sentido común de
la pedagogía: todos deben dominar el uso de las TICs pero no
todo puede ni debe ser enseñado a través de las TICs.
—En una
entrevista que le hizo el diario Clarín, usted sostuvo que
“no existe un modelo único de docente argentino ya que la
profesión docente fue concebida como un ejercicio
individual”. ¿Cómo cree que debería plantearse una
estrategia educativa nacional cuando las políticas del país
están tan fragmentadas?
—La pregunta abarca
dos problemas diferentes. Con respecto a la profesión
docente entendida como una profesión donde predomina una
cultura de ejercicio individual, creo que nuestro país
enfrenta un problema común a muchos otros. Tradicionalmente,
el espacio para el ejercicio de la profesión docente fue el
aula, la sala de clase. Esa idea fortaleció el carácter
individual del ejercicio de la docencia. Imágenes como la
“cada maestrito con su librito” reflejan esta concepción de
la docencia. Los nuevos desafíos de la educación han
provocado la crisis de este modelo. El ejercicio de la
docencia ya no puede ser concebido como un trabajo
individual sino como un trabajo de equipo. La
responsabilidad por los resultados no puede ser individual
sino institucional. Esa es la razón por la cual debemos
tender a una formación basada en el concepto de
profesionalismo colectivo en lugar del profesionalismo
individual.
La segunda parte de la
pregunta alude al principal problema de la política
educativa argentina: ¿cómo superar las desigualdades y la
fragmentación? Estimo que una de las variables claves de una
estrategia destinada a superar estos problemas es la
política con respecto a los docentes. Esta política debería
tener carácter sistémico o integral, algunos de cuyos
componentes principales pueden ser los siguientes:
incentivos destinados a atraer a la carrera del magisterio a
los jóvenes más talentosos, cambiar la formación inicial de
manera tal que se articulen mejor la formación con las
exigencias para el desempeño, incorporar los primeros años
de trabajo docente a la etapa de formación, crear la carrera
docente de manera tal que sea posible ascender sin dejar la
sala de clase y propiciar experiencias de capacitación en
servicio en el lugar de trabajo y no sólo a través de cursos
fuera de las escuelas.
En esta estrategia es
fundamental fortalecer el papel del Ministerio de Educación
nacional y del Consejo Federal de Educación, que son las
instancias capaces de superar las visiones fragmentarias de
carácter local y capaces también de llegar a acuerdos que
permitan compensar las enormes desigualdades que hoy existen
entre sectores sociales y regiones del país, transfiriendo
recursos desde los que más tienen a los que menos tienen.
—¿Cómo ve esta
posibilidad en un país donde la brecha informativa y
económica es cada día más pronunciada? ¿Cree que el uso
educativo de las TICs podrían ayudar a acortar este espacio?
¿Puede darnos un ejemplo de uso?
—La brecha informativa
y la brecha económica están íntimamente asociadas. La forma
más moderna de exclusión es, precisamente, la que se refiere
al acceso al uso de las nuevas tecnologías. Esta brecha sólo
podrá ser reducida con políticas muy activas del Estado
destinadas a promover el acceso democrático a las nuevas
tecnologías, lo cual exige una acción articulada entre
estrategias educativas y estrategias de comunicación y
conectividad. La particularidad de las TICs es que ellas
pueden estar al servicio de estrategias de inclusión o de
exclusión social. Los que acceden a ellas superan barreras
tradicionalmente infranqueables. Hoy podemos entrar a
cualquier biblioteca del mundo desde cualquier parte. Pero
los que no acceden a las TICs están mucho más excluidos que
antes. En lo que quiero insistir es en que la decisión de
poner las TICs al servicio de políticas inclusivas o
excluyentes no es una cuestión que dependa de las
tecnologías en sí mismas sino de las decisiones sociales.
—Autores como
Raffaele Simone plantean que cada fase de la transmisión del
saber suma y a la vez resta. ¿Qué cree usted que debemos
saber y qué estamos perdiendo? O, tal vez, ¿qué cree estamos
ganando con internet y las nuevas tecnologías en términos
educativos y cuál es el aporte duradero de las TICs a la
alfabetización renovada del tercer milenio?
—Estamos ganando en
términos de acceso a enormes volúmenes de información, en
mucha mayor rapidez en el acceso, en superar distancias y
limitaciones espaciales, en aumentar la variedad de recursos
didácticos puestos a disposición de los maestros y
profesores. Es mucho más difícil definir los avances desde
el punto de vista del desarrollo cognitivo y pedagógico. Un
reciente informe producido en los EE.UU. acerca de las
políticas referidas al uso de las TICs en educación durante
los últimos veinte años señala la necesidad de desarrollar
un programa sistemático de investigaciones que permita
evaluar con mayor precisión el impacto de las TICs sobre las
estrategias de aprendizaje. Sabemos muy poco sobre esto y
existe consenso acerca de la necesidad de introducir
investigaciones experimentales que puedan medir la eficacia
de estas tecnologías en el complejo contexto de las
instituciones escolares, donde interactúan un conjunto muy
amplio de variables.
Con respecto a lo que
estamos “perdiendo”, creo que existe un riesgo muy
significativo de pérdida de sentido. En muchos sectores las
TICs aparecen como un fin en sí mismo y no como un
instrumento al servicio de estrategias destinadas a
satisfacer los dos grandes objetivos de la educación en el
siglo XXI: aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
—Para usted el
mapa de deserción escolar esta íntimamente vinculado al
factor pobreza. ¿Qué opina acerca de las posturas teóricas
que plantean que dicha ausencia y falta de rendimiento se
debe a causas genéticas?
—A partir del
descubrimiento del genoma humano, asistimos a un
resurgimiento de teorías que tienden a explicar los
fenómenos sociales por factores genéticos. Al respecto, me
parece oportuno retomar algunas de las reflexiones que
Habermas presentó sobre las consecuencias de la manipulación
genética sobre la construcción del orden social. Habermas
sostiene que la intervención genética modifica las
condiciones a partir de las cuales nos constituimos en
sujetos, en nosotros mismos. Cuando la socialización está
basada en un capital genético no manipulado, tenemos un
principio de libertad que nos permite asumir la
responsabilidad sobre nuestra biografía, la reflexión
autocrítica y la posibilidad de compensar retrospectivamente
la relación asimétrica que existe entre padres e hijos. Los
deseos de los padres son siempre susceptibles de
contestación en el proceso comunicacional de la
socialización. Esta posibilidad autocrítica desaparece o se
modifica cuando sabemos que existió una intervención
intencional de otros en nuestro capital genético. Llevado al
extremo, es posible suponer que el nuevo ser devenido adulto
no dispondrá de la posibilidad de instaurar la necesaria
simetría de responsabilidades recurriendo a la
autorreflexión ética. Con la intervención genética cambian
las relaciones de poder entre las personas. El “programador”
interviene como protagonista en el interior de la vida de la
persona programada, pero sin la posibilidad de ser un
“antagonista”, como es el caso de la constitución del sujeto
a través del proceso de socialización. Es cierto que la
sociedad se caracteriza por la desigualdad, la opresión
despótica, la privación de derechos, la explotación
económica. Pero sólo podemos rebelarnos contra estas
situaciones si sabemos que pueden ser diferentes. El
paternalismo generado por la manipulación genética es
totalmente diferente al paternalismo conocido hasta ahora.
Las consecuencias de
estos posibles desarrollos sobre la educación en un sentido
general son inéditas. No se trata sólo de la posibilidad de
establecer una oferta educativa adaptada a supuestos
perfiles genéticos que impidan procesos de movilidad social,
de cambios en destinos prefijados de antemano, lo cual es de
por sí sumamente grave socialmente. Mucho más grave aún es
la perspectiva de una ruptura en las condiciones sobre las
cuales se apoya nuestra idea de autonomía personal, de
responsabilidad sobre mi propia historia y, en definitiva,
sobre la base moral en la cual se asienta la sociedad.
Sin embargo, sería
utópico pensar que un modelo de exclusión y de desigualdad
como el que prefiguran estos análisis pueda ser sostenido en
el tiempo sin altos niveles de conflictividad y de crítica
por parte no sólo de los excluidos sino de sectores de
población incluida, pero dotada de un fuerte sentido de
responsabilidad social. En una reflexión relativamente
reciente, Lester Thurow llevó este razonamiento de la
sustentabilidad al límite de sus posibilidades. Refiriéndose
a EE.UU. como el modelo dominante de desarrollo de la
economía y la sociedad del conocimiento, Thurow mostró cómo
la dinámica económica permitirá que una parte de la fuerza
de trabajo, con las habilidades necesarias para integrarse a
la nueva economía, participará de los beneficios del
crecimiento económico, dejando atrás y afuera al resto de la
fuerza de trabajo. El problema no es que este modelo no
logre funcionar sino que, al contrario, puede hacerlo.
Thurow dice, con razón, que los problemas con el modelo de
desarrollo económico de enclave no son económicos. Podría
funcionar para los norteamericanos capacitados tal como
funciona para los ingenieros de software en la India. Los
problemas ni siquiera son realmente políticos. India es un
ejemplo de de que en los países pueden coexistir grandes
desigualdades internas durante largos períodos de tiempo sin
que estallen políticamente. Los problemas son básicamente
morales. ¿Podemos aceptar vivir en un mundo que deje afuera
a un porcentaje muy importante de la población?. Este es el
dilema. Sólo si no aceptamos esta situación es que tiene
sentido explorar las alternativas técnicamente más eficaces
–educativas, sociales, económicas, etc.– para lograr el
objetivo ético-político de una sociedad justa.
Tomado de:
http://weblog.educ.ar/site/cuerpoentrevista.php?idEntrev=18
Fecha: diciembre del 2003
|
|
Ir
Arriba |
|
7. Enfoque de Actualidad |
 |
LA
UNIVERSIDAD EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN MUNDO MEJOR |
|
|
Dr. Fernando Vecino Alegret
Ministro de Educación Superior
República de Cuba
Conferencia Magistral ofrecida en la inauguración del 4to
Congreso Internacional de Educación Superior "Universidad
2004".
Palacio de Convenciones, La Habana, 2 de Febrero de 2004.
Estimados ministros
Estimados dirigentes y autoridades universitarias
Estimados profesores y estudiantes
Permítanme, al iniciar mi intervención, darles la más cálida
bienvenida a nuestro congreso, convocado con el mayor deseo
de que sirva de ocasión propicia para la reflexión oportuna
y necesaria en torno a las crecientes responsabilidades que
tiene que asumir la universidad en cualquier parte del orbe.
Nos asiste la convicción de que, de manera conjunta,
podremos realizar un análisis integral que contribuya al
diseño de las transformaciones requeridas en la educación
superior, a fin de que las universidades tributen con mayor
fuerza al desarrollo de sociedades más equitativas. Por
ello, he seleccionado para compartir con ustedes aquellos
temas que, en mi criterio, constituyen retos y perspectivas
fundamentales en estas transformaciones. Necesariamente haré
referencia a cuanto estamos haciendo en Cuba al respecto.
En la Conferencia sobre Educación Superior, auspiciada por
la UNESCO y celebrada en París en junio del año pasado, con
el objetivo de dar seguimiento a la Conferencia Mundial de
1998, se expresaba que en ninguna etapa anterior de la
historia de la humanidad, el bienestar de las naciones había
dependido tan directamente de la calidad y mayor alcance de
los sistemas de educación superior y sus instituciones. Ello
fue ratificado por académicos y autoridades universitarias
presentes en la conferencia celebrada en Brasilia en
noviembre último, que analizó los retos de la universidad
del siglo XXI. De igual forma, la importancia de la
educación como factor de inclusión social para la
construcción de sociedades prósperas y democráticas fue
explícitamente resaltada en la Declaración de Santa Cruz de
la Sierra durante la celebración en noviembre del 2003 de la
XIII Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno.
Una y otra vez todo apunta a enfatizar que la pertinencia de
la universidad en el siglo XXI se medirá, ante todo, por su
capacidad transformadora para la conformación de un mundo
mejor.
Desde finales del siglo pasado, vivimos en una sociedad
denominada por muchos especialistas como la "sociedad del
conocimiento", en la que las instituciones de educación
superior están urgidas a preservar, generar, trasmitir y
aplicar los nuevos conocimientos. Ello constituye un reto y
una oportunidad para la educación superior, al elevar
sustancialmente su papel ante las nuevas exigencias
sociales. Existen no obstante, serias amenazas y debilidades
en la educación superior, presentes en la mayoría de los
países. Entre ellas se destacan las políticas neoliberales,
responsables en gran medida de la escasez creciente de los
recursos financieros asignados por el Estado a las
instituciones públicas, y el uso no siempre transparente de
los ya magros presupuestos; la tendencia a disminuir la
capacidad universitaria en la investigación científica, en
particular las de carácter básico; el robo de cerebros de
los especialistas de los países subdesarrollados; los
escasos estudios integrales dirigidos a fortalecer la base
teórica sobre la educación superior, así como la inhabilidad
de las instituciones de educación superior para lograr los
cambios oportunos y necesarios que aseguren su supervivencia
social. Estos impactos están matizados por las diferentes
realidades nacionales, principalmente las de carácter
económico.
Somos testigos de los intentos de tratar de transformar la
educación: de un bien público, en una mercancía. De esta
forma el derecho humano de educarse, la formación de
ciudadanos comprometidos con favorecer un desarrollo social
mejor, pasa a ser objeto de una simple transacción
comercial, de una relación de compraventa, que genera mayor
exclusión social. La comunidad universitaria cubana ha unido
su voz al numeroso grupo de intelectuales y académicos que,
en todos los continentes, han expresado que ese tratamiento
a los servicios educacionales debe ser combatido
resueltamente.
Es importante destacar un tema de gran impacto: el referido
al acceso, por cuanto lograr la mayor equidad para acceder a
estudios superiores constituye la respuesta adecuada a la
demanda social creciente. Según muestra la tasa bruta de
matrícula, en las últimas décadas se han producido
incrementos en las matrículas universitarias, prácticamente
en todo el mundo. Sin embargo, esta tendencia alentadora de
crecimiento no puede engañarnos. Resulta evidente que la
equidad para el acceso, no se logra solamente a partir de
una selección por mérito, condición positiva propugnada por
la UNESCO. Se precisa también aplicar medidas que
contrarresten las desventajas que impiden el acceso a estos
estudios superiores a aquellos segmentos de la población
menos favorecidos. Igualmente se debe tener en cuenta que
ello no se logra por el mero hecho de que la persona ingrese
a la institución docente; es necesario que se pueda mantener
estudiando, se gradúe y se realice socialmente acorde con la
calificación alcanzada.
Considero, asimismo, que luchar por el acceso más pleno, más
inclusivo a la educación superior es hoy una necesidad
insoslayable, porque el mundo precisa de que un número
creciente de hombres y mujeres sea cada día más culto, cada
día más consciente de que el orden mundial actual es
sencillamente insostenible. Es preciso que los jóvenes en el
mundo entero tengan todo el acceso posible al conocimiento,
a las tecnologías y técnicas de punta para que puedan
utilizarlas en función de resolver los serios problemas que
afronta la humanidad. Pero ello no se logrará si este
profesional no tiene una formación eminentemente humanista,
si este profesional no ha crecido como ser humano, si un
porcentaje elevado de los profesionales que se gradúa
mantiene como máxima aspiración en la vida amasar fortunas
como sello de realización personal. Creo, en consecuencia,
que el principal reto que enfrenta la educación superior es
formar profesionales convencidos de que no permitirán que el
destino de las mayorías sea apocalíptico por la avaricia
desmedida de pocos.
Los actuales niveles de contaminación ambiental, de
deforestación y desertificación, la proliferación del
VIH/SIDA, la igualmente epidémica xenofobia que recorre el
mundo, así como los alarmantes indicadores de pobreza,
analfabetismo, escolarización, desempleo, marginación,
violencia y corrupción que azotan a no pocos países,
devienen temas obligados de debate en las universidades.
Todo ello muestra la necesidad insoslayable de redoblar el
compromiso y la acción de la comunidad universitaria en la
construcción de una sociedad diferente, en la cual todos
estos y otros flagelos sociales hayan sido eliminados. Por
estas razones, en Cuba, como referiré en varios momentos de
mi intervención, nos esforzamos porque la formación de
profesionales tenga como centro el desarrollo de una
conciencia humanista, que se refleje en actitudes solidarias
con sus coterráneos y con todos los pueblos del orbe.
Las transformaciones que necesita el mundo son tan profundas
que lo primero que debemos cuestionarnos como educadores es
si realmente estamos preparando a profesionales con una
educación que les permita sobreponerse y vencer siglos de
exacerbación del individualismo, del egoísmo, del
consumismo, del chovinismo. Vivimos en un mundo en que
peligrosamente algunos patrones pseudoculturales pretenden
erigirse en hegemónicos. No es un secreto que cada día
dichos patrones se tornan en una amenaza mayor para las
culturas nacionales y también para lo mejor de la cultura y
valores universales. Por ello resulta imprescindible
profundizar en el tema referido a fortalecer y desarrollar
el sistema de valores consecuente con las exigencias para
formar un ciudadano crítico y responsable, agente activo en
la construcción de una sociedad más justa.
Creemos firmemente que la batalla en el plano de las ideas
es el mejor escudo y la mejor espada para defender la
humanidad. No es solo luchar para que la totalidad de los
jóvenes tenga acceso a la cultura científica y tecnológica
con la cual se alimenten sus mentes para generar soluciones
técnicas. Es luchar, ante todo, para que el caudal de
conocimientos sea filtrado por una mente esencialmente justa
y racional. Para ello hay que garantizar que los jóvenes
cuenten en las universidades con los espacios necesarios en
los cuales nutran el espíritu y sustenten éticamente sus
decisiones; que tengan acceso a la cultura en su sentido más
amplio, pasando necesariamente por las diversas
manifestaciones artísticas y la historia de las luchas
sociales que recogen el devenir del desarrollo humano. Se
precisa que los jóvenes tengan un horizonte cultural vasto,
a fin de que puedan valorar la contribución de todos los
pueblos al patrimonio de la humanidad, y no solo conozcan
una parte de la historia, aquella que tradicionalmente ha
sido de obligada referencia. Hoy más que nunca queda claro
que hay que conocer con profundidad el pasado, para vivir
crítica y activamente el presente, a fin de poder garantizar
responsablemente el futuro. En ello las universidades tienen
que asumir el papel creciente que les corresponde, por su
responsabilidad ante la sociedad de preservar, generar y
promover la cultura para asegurar un desarrollo humano
sostenible.
Muy unido a estos pensamientos está el tema de las
tecnologías de la información y las comunicaciones, que han
repercutido de manera significativa en toda la sociedad y,
como parte de ella, en la educación superior. Han
revolucionando todo el quehacer universitario, eliminando en
gran medida las barreras espacio-temporales y con ello han
propiciado avances cualitativos en la universalización de
los estudios superiores. No obstante, se precisa resaltar
que estas tecnologías -- debido a su relativamente alto
costo, permanente renovación y velocidad de obsolescencia --
aumentan las diferencias entre los que pueden seguir este
ritmo de renovación tecnológica y los que, al no estar en
capacidad de hacerlo, incrementan su riesgo de volverse
incompetentes. Se puede, además afirmar que el conocimiento,
principalmente generado por los países desarrollados, no se
puede utilizar tan libremente como algunos preconizan, ni es
tan barato acceder a él como también se dice, todo lo cual
constituye una barrera para nuestros países
subdesarrollados. Asimismo, y tomando en consideración que
las tecnologías de la información y las comunicaciones
permiten que un conjunto de entidades internacionales, por
medio de programas virtuales y el uso de franquicias, se
pueden fácilmente convertir en los proveedores del
conocimiento para nuestros países y, de este modo, asegurar
los contenidos que - en su opinión-- la población debe
conocer, se precisa alertar del peligro de que ello se torne
en una nueva forma de colonialismo cultural, que distorsione
la manera de pensar de nuestros jóvenes y ponga en riesgo
los modelos nacionales de educación. El reto, pues, pasa
necesariamente por encontrar las vías y formas que nos
permitan utilizar a favor de un desarrollo verdaderamente
humano y de la defensa de los más legítimos intereses de
todos los pueblos, sin que nadie quede excluido, las
ventajas indudables que estas tecnologías ofrecen.
Es evidente que no es suficiente tener acceso a la
información. De lo que se trata es de tener acceso al
conocimiento y de tener la preparación necesaria para ser
también generadores de conocimientos, de ideas, de
pensamiento. Aquí de nuevo hay que hablar de la más amplia
inclusión social, pero de inclusión real, palpable, cuyo
efecto más esperado es acabar con las inmensas desigualdades
que hoy son evidentes en el mundo. Desde hace varios años
venimos desplegando una estrategia de informatización de la
sociedad cubana, dentro de la cual las instituciones de
educación, con un peso importante en las universidades, han
diseñado sus programas para el desarrollo de una cultura
informática. Sobre lo que estamos haciendo en el campo de
las ciencias informáticas en el nivel universitario tendrán
oportunidad de profundizar en las comisiones de trabajo y en
las visitas a los centros.
Sin duda un elemento importante para que la universidad
pueda realizar su acción transformadora lo vemos en la
internacionalización de la educación superior, que ha
continuado ganando mayores espacios, a pesar de las
complejas realidades que vive el mundo. Se debe destacar que
para los países subdesarrollados la búsqueda de acciones de
colaboración "sur-sur", encaminadas a lograr una integración
que favorezca la utilización optima de sus capacidades y
fortalezas, constituye una estrategia indispensable de
nuestras políticas, convirtiéndose en un objetivo
imprescindible y alcanzable. A pesar del bloqueo criminal
mantenido por las administraciones de Estados Unidos por ya
más de cuatro décadas, las universidades cubanas durante
todos estos años de Revolución, han graduado gratuitamente a
más de 17 000 jóvenes provenientes de otros países,
fundamentalmente de África y de América Latina y el Caribe.
No ocultamos la satisfacción que sentimos cuando conocemos
que nuestros graduados - bien sean de Ciencias Médicas,
Técnicas, Socio-Humanísticas, Pedagógicas o de cualquier
otra rama del saber -- de regreso a sus países trabajan por
el bien de sus pueblos y ponen en práctica los conocimientos
adquiridos en Cuba, a favor de la paz y del desarrollo.
Puedo asegurar que nuestra ética no concibe el robo de
cerebros. Ningún estudiante extranjero, ni siquiera el más
talentoso, ha sido alentado para que permanezca en suelo
cubano al concluir sus estudios. Es más, hacemos todo lo
posible para que cada nacionalidad mantenga sus costumbres y
tradiciones mientras conocen y comparten las nuestras. En la
actualidad, más de 13 000 estudiantes extranjeros estudian
gratuitamente su carrera de pregrado en Cuba. Vemos la
presencia de estos estudiantes como una excelente
oportunidad para la formación de actitudes solidarias, para
el desarrollo de una experiencia multicultural en nuestras
universidades, y para la creación de una conciencia de que
cuando los sueños se comparten entre muchos, las
probabilidades de que se hagan realidad aumentan.
Creemos, asimismo, en la posibilidad real de propiciar,
fomentar y fortalecer el intercambio y la justa cooperación
"norte-sur", sobre la base del respeto mutuo, y del
convencimiento de que la academia en los países altamente
industrializados puede y debe coadyuvar al diálogo, al
entendimiento entre las naciones y al diseño de políticas
que contribuyan a reducir la brecha entre los países ricos y
los países pobres, única forma de contribuir realmente a la
preservación y desarrollo de la humanidad. Estoy convencido
de que las universidades pueden sentar pautas en este
sentido, creando proyectos conjuntos para solucionar
problemas comunes, o para ayudar a resolver problemas
particulares que reclamen del concurso de los que tienen los
recursos materiales, financieros o los conocimientos. La
cooperación entre las instituciones de educación superior
con una visión estratégica hacia niveles de integración
nacional, regional y mundial es una vía de particular
relevancia que se puede estructurar mediante una diversidad
de acciones, entre las que figuran la creación de redes para
el trabajo científico, el desarrollo de programas conjuntos
de postgrado, el intercambio de información relevante, de
experiencias y buenas prácticas, así como de profesores y
estudiantes.
En la esfera de la investigación, desarrollo e innovación,
las universidades pueden ser una fuerza decisiva si trabajan
en la dirección de garantizar la creación y la transferencia
de conocimientos, la solución a problemas concretos de la
producción y los servicios y de protección del medio
ambiente, de búsqueda de nuevas vías y formas para aumentar
la dirección participativa de los ciudadanos, y de
desarrollo de una ética científica en los jóvenes
investigadores que se forman en sus predios. Pese a nuestras
limitaciones materiales, la universidad cubana trabaja para
que el resultado de sus investigaciones tenga un impacto
social concreto. Los profesores investigan junto con sus
estudiantes con el compromiso de que la inteligencia
colectiva contribuya, entre otros resultados esperados, a
poner la tecnología en función de humanizar el trabajo,
incrementar la producción de alimentos, de medicamentos y
vacunas, la elaboración de softwares educativos, o la
preservación de la biodiversidad, por solo mencionar algunos
ejemplos. Priorizamos, asimismo, las líneas de investigación
orientadas a salvaguardar la identidad nacional y a
fortalecer la unidad en la diversidad.
Es así que en Cuba nos hemos propuesto desde hace ya casi un
lustro una estrategia de mayor enriquecimiento cultural para
todo el pueblo, inspirada básicamente en la idea expresada
por el Presidente Fidel Castro de que " Sin cultura, no hay
libertad posible.", lo que claramente sigue la línea del
pensamiento de José Martí, quien afirmó que "Ser culto es el
único modo de ser libre ". Este objetivo estratégico tiene
un primer nivel de prioridad. Al respecto, las instituciones
cubanas de educación superior están hoy ante la mayor
oportunidad y al mismo tiempo ante el mayor reto que tal vez
hayan tenido que enfrentar en los ya más de cuarenta años de
revolución educacional continua en el país. El reto tiene
que ver con una nueva ampliación del acceso a los estudios
universitarios con aún mayor inclusión social. En nuestro
paradigma, habremos alcanzado los objetivos de esta nueva
etapa de universalización de la educación superior en Cuba,
si logramos mantener altos índices de retención y de
terminación de estudios de una población estudiantil
verdaderamente abarcadora, con una amplia representación de
estudiantes provenientes de hogares humildes que no cuentan
con una historia familiar de profesionales.
Amortiguar estas desventajas familiares y sociológicas que
inciden negativamente en las posibilidades reales de acceso
a la educación superior, es vital para nuestra sociedad,
solidaria por esencia, cuyo objetivo estratégico es alcanzar
la mayor justicia social posible. Tenemos la voluntad
política y trabajamos en la creación de las condiciones para
alcanzarlo. En ello un papel clave le ha correspondido a la
educación superior, al fundar y poner en funcionamiento más
de 700 Sedes Universitarias Municipales, distribuidas en los
169 municipios del país, con un nuevo modelo pedagógico,
enfocado fundamentalmente hacia la personalización de la
experiencia educativa en pos del éxito académico y la
elevación de la autoestima de cada educando. Contamos hoy,
asimismo, con mayor diversificación de la tipología de
cursos y modalidades de estudio en todas nuestras
universidades, todo lo cual conocerán en las sesiones del
Congreso.
Es preciso detenerme aquí para hacer una breve valoración
histórica.
La profunda revolución social iniciada en enero de 1959 ha
garantizado niveles de equidad y justicia social que
sobrepasan incluso los sueños que motivaron los cambios. Sin
embargo, ha sido imposible eliminar totalmente, en algo más
de cuatro décadas, las secuelas de cerca de cinco siglos de
exclusión y discriminación social, de género y racial. Si
bien los avances sociales han sido enormes, aún arrastramos
diferencias en el acceso a la educación superior, cuya causa
única no es la capacidad de los estudiantes. En esa
contienda nos encontramos enfrascados en la actualidad.
Pero este reto no es solamente cuantitativo ni de
representatividad social, sino que dicha ampliación tiene
que estar necesariamente signada por la excelencia académica
en todo el quehacer universitario, es decir, la docencia, la
investigación y la extensión. Nuestra aspiración de que la
nación se convierta en una gran universidad para todos está
basada en el convencimiento de que en la medida en que
aumente el porcentaje de ciudadanos con una educación
elevada, se incrementará la mayor riqueza con que cuenta el
país, que es su capital humano, sus recursos humanos
altamente calificados capaces de acometer programas cada vez
más ambiciosos para la elevación sostenida de la calidad de
vida de nuestro pueblo. Capaces, asimismo, de compartir
generosamente sus conocimientos para contribuir también al
desarrollo de otros pueblos hermanos.
Por ello, me referiré también a otro elemento de alta
prioridad, que es el relativo a la idoneidad del cuerpo
docente, de los profesores universitarios, ante las cada vez
más complejas exigencias que la formación reclama, no solo
en el rigor de la selección, sino también identificando su
motivación, con la preparación adecuada y las condiciones
morales necesarias para el desempeño de su actividad
profesoral. En su concepto más acabado, el profesor
universitario debe mostrar una profunda vocación y capacidad
para forjar voluntades, para educar y para instruir, junto a
una elevada preparación en su ciencia, avalada por el
reconocimiento de su comunidad profesional. La universidad
cubana ha ido creando condiciones para que su planta fija de
docentes cumpla sistemáticamente sus ciclos de desarrollo
profesional, que le permita ser una personalidad en su campo
y mantener encendida la llama del educador que lleva dentro
y se refleja en cada hornada de nuevos graduados. Entre las
prioridades de desarrollo de nuestros profesores, está la
obtención del grado científico de Doctor en Ciencias,
condición necesaria para alcanzar la excelencia de las
instituciones de educación superior. Hoy trabajamos con
mejor estructuración e integración entre los programas de
doctorados y los programas nacionales de la ciencia y la
técnica, que representan las prioridades de investigación
del país.
Seguramente muchos de ustedes se preguntarán con qué fuerza
hemos podido hacer frente a una explosión de matrícula en
todo el país, distribuida en las sedes universitarias
municipales. Ante todo debo reconocer públicamente que
nuestros profesores universitarios han respondido con gran
entrega para poder diseñar y organizar la puesta en marcha
de las sedes. Pero, lógicamente, se necesitaban muchos más
profesores. Hemos tenido que apelar a los cientos de miles
de profesionales graduados en los últimos cuarenta años,
residentes en cada uno de los municipios del país. Para
nuestra satisfacción, se ha encontrado gran receptividad
para que devengan profesores a tiempo parcial. Miles de
estos profesionales se han sometido a procesos de
categorización docente para dar clases y para ejercer como
tutores o mentores. Esta oportunidad de ejercer también el
magisterio ha hecho de estos profesionales mujeres y hombres
más plenos, más comprometidos con el desarrollo y bienestar
de la sociedad cubana. Toda esta experiencia ha reforzado la
idea que siempre hemos sustentado de que los graduados
universitarios deben tener, como parte de su formación,
elementos básicos de pedagogía que les permitan ejercer
también como profesores en su perfil profesional.
Ello constituye, sin duda, un hito en la universidad cubana,
que ya nos va permitiendo elevar sustancialmente el nivel
cultural de un porcentaje significativo de la población, con
el reto de preservar la calidad ante este proceso de
masificación de la educación superior. Cabe significar el
papel de la calidad, que subyace en la base de todos los
cambios y exigencias de la educación superior en la
actualidad. Nos encontramos, por ello, también inmersos en
un proceso de perfeccionamiento de evaluación institucional
y acreditación, convencidos de que la calidad y pertinencia
son dos elementos unívocamente enlazados. Preservar la
calidad es condición para asegurar credibilidad social a
nivel nacional, y para ampliar los vínculos internacionales
en los intercambios académicos, incluido todo lo relativo a
reconocimientos de títulos y créditos universitarios. En
nuestros procesos utilizamos indicadores de medición que
tienen en cuenta la experiencia acumulada por especialistas
nacionales y regionales, nos apoyamos en las potencialidades
internas y para su desarrollo valoramos igualmente los
referentes internacionales.
Ahora bien, la educación superior forma parte del sistema
educacional nacional y, por tanto, recibe los resultados de
los niveles precedentes, a la vez que debe contribuir a
mejorar estos. La visión integral del sistema nacional de
educación es ineludible para preservar el derecho de toda
persona a alcanzar el nivel educacional más alto posible.
Profundas transformaciones se vienen realizando también en
todo el país en la educación primaria y en los niveles de
secundaria básica y preuniversitario, con vista a que todos
los cubanos y cubanas reciban una educación que les permita
el desarrollo multilateral y pleno de sus capacidades
intelectuales y físicas, que nadie quede excluido de
aprovechar realmente las oportunidades de acceder al
conocimiento, a la cultura general integral y a los estudios
superiores. Estoy seguro de que durante estos días recibirán
detalladas explicaciones al respecto.
En cuanto a la necesidad social de la educación a lo largo
de toda la vida, es conocido que ello ha requerido, en la
mayoría de los países, que las instituciones docentes tengan
mayor flexibilidad y diversidad de opciones. Así también se
ha requerido y se requerirá de mayor creatividad en el
desarrollo del cuarto nivel de educación, el posgrado,
reclamo que se establece a partir del acelerado crecimiento
del conocimiento y las cambiantes exigencias del mundo del
trabajo. Para nosotros, desde el punto de vista práctico, la
existencia de las sedes universitarias municipales ya
mencionadas, nos permitirá, asimismo, atender localmente la
necesaria actualización y reciclaje de los profesionales en
ejercicio, con el dinamismo, flexibilidad y diversidad que
demanda hoy la educación posgraduada. Otra ventaja
indiscutible de estas sedes es que brinda oportunidades de
aprendizaje en diversas materias a un grupo etario que se va
convirtiendo en una parte importante de la sociedad, es
decir, aquellos comprendidos en la llamada tercera edad.
Elevar la autoestima del adulto mayor, capacitarlo para que
encuentre nuevas y variadas formas de poder ser más útil a
la sociedad o en el seno de su propia familia, ya va dando
frutos positivos en los patrones de convivencia, en la
realización de sueños y aspiraciones intelectuales y en el
reconocimiento social hacia este grupo de ciudadanos.
No puedo dejar de referirme a la participación de los
estudiantes como elemento esencial en todo propósito
transformador universitario. Considero que cada día se hace
más evidente la importancia de contar con el estudiantado
para las decisiones de políticas institucionales y en
particular en la organización de su proceso de aprendizaje,
todo lo cual favorece el desarrollo de la institución y la
preparación de un profesional más independiente. En el caso
cubano, la Federación Estudiantil Universitaria se lo ha
ganado con creces, por el prestigio que goza en nuestra
sociedad desde su creación en 1922, así como por las
muestras renovadas de compromiso ciudadano de los
estudiantes universitarios ante cualquier nueva tarea de la
Revolución.
El papel de la universidad en su interacción con la
comunidad indiscutiblemente se ha visto enriquecido por el
incremento de la participación de los universitarios en la
vida política, cultural y socio-económica del país, lo que
ahora tiene la posibilidad de ampliarse ante la existencia
de las sedes universitarias municipales.
Resumiendo, abogamos por una universidad moderna, humanista,
científica, innovadora, productiva y de excelencia,
plenamente integrada a la sociedad y profundamente
comprometida con el proyecto social de la Revolución
Cubana.
Les he comentado algunas de las transformaciones
fundamentales que considero imprescindibles para que la
educación superior del siglo XXI pueda vencer sus retos y he
apuntado algunas de las que se vienen produciendo en la
universidad cubana. Las sesiones de este Congreso han sido
diseñadas para darnos la oportunidad de conocernos mejor y
de que podamos encontrar entre todos las formas más viables
para promover el intercambio y la colaboración. No albergo
duda de que la participación colectiva será enriquecedora
para todos y en este sentido, les deseo muchos éxitos.
No quisiera terminar esta intervención sin hacer una
reflexión final que ya hice recientemente en Brasilia.
Vivimos momentos difíciles que demandan que unamos nuestros
esfuerzos para alcanzar una educación superior de
excelencia, con la mayor inclusión social. Soy de los que
consideran que debemos enfrentar este reto con el optimismo
que ofrece la existencia en todos nuestros países de una
comunidad universitaria altamente calificada y con el
interés mayoritario de lograr sociedades más justas. Se que
todos los aquí presentes aspiramos a que los valores éticos,
el humanismo y el compromiso social guíen las ineludibles
transformaciones que se deben producir en la educación
superior en este siglo XXI.
Declaro oficialmente inaugurado el IV Congreso Internacional
"Universidad 2004 : La Universidad por un Mundo Mejor. "
Muchas gracias |
|
Ir
Arriba |
|
|
Buscador
Elaboración del
Boletín
Boletines por Números
CEDE
