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Disponibilidad y
uso del equipamiento informático de las escuelas de la
Enseñanza General Básica en Argentina.
La Unidad de Investigaciones Educativas del Ministerio de
Educación de la Nación Argentina, a través de su sitio web,
pone a disposición del público distintos materiales
producidos por la Unidad. Entre ellos se encuentra un
informe de investigación acerca del equipamiento informático
en las escuelas de la Educación General Básica.
En la primera parte del trabajo, denominado "Las tecnologías
de la información y la comunicación. El equipamiento
informático en las escuelas de EGB: disponibilidad y uso",
se avanza en el conocimiento de la proporción de escuelas
que cuentan con equipamiento informático, la cantidad de
computadoras, su conexión a internet y la disposición de
redes, distribuidos por región geográfica y por sector de
gestión (estatal y privado). Además se presentan indicadores
que dan una pauta de la accesibilidad de los alumnos a las
computadoras. En la segunda parte se presenta información
respecto del uso que se le da al equipamiento,
articularmente respecto de su localización, las actividades
que se desarrollan y los usuarios. A partir de allí se
exploran algunas relaciones entre los recursos materiales y
humanos y el uso.
Teniendo en cuenta que el avance de las tecnologías de la
información y la comunicación ha sido uno de los principales
motores de cambios, tanto en la vida social, como económica,
política y cultural, la creciente importancia de los
conocimientos ha generado nuevas demandas a la educación y
en ese contexto se han desplegado reformas e innovaciones en
los sistemas educativos de todo el mundo. existiendo en este
país una lenta pero constante incorporación de equipamiento
informático en las escuelas, que se ha acentuado en los
últimos años.
http://weblog.educ.ar/noticias/archives/001382.php
Homologación y
control de calidad de las titulaciones por Internet.
El fenómeno de la globalización de la educación superior,
entendido como la posibilidad de cursar estudios superiores
por Internet en cualquier centro del mundo, ha dejado en
evidencia un fenómeno muy importante que es el de la
acreditación u homologación de titulaciones. Es importante
que un estudiante matriculado en un centro por Internet de
otro país, por ejemplo, sepa cuál va a ser la validez de la
titulación que obtenga en su entorno social y profesional.
En este contexto conviene resaltar las grandes diferencias
que hasta ahora existían entre el modelo norteamericano y el
modelo europeo, marcado este último por una regulación muy
concreta del término "universidad", así como de los títulos
que puede expedir una institución de enseñanza superior y en
qué condiciones.
Sin embargo, el panorama norteamericano de reconocimiento de
titulaciones u homologación tiene una serie de
características que conviene conocer, pues se detecta que el
modelo europeo se está dejando influir por el modelo
norteamericano, con apenas control estatal por su escasa
regulación. Dado que este fenómeno está teniendo
implicaciones muy claras en la formación por Internet,
analizaremos, a continuación, dicho modelo de homologación,
y muy especialmente el control de calidad de centros
universitarios, fenómeno que se agudiza aún más en la
reciente aparición de las denominadas "universidades
virtuales".
En los Estados Unidos no existe un Ministerio de Educación
que, en un ámbito nacional o regional, controle los
estándares de educación. El sistema universitario
norteamericano es muy diverso, competitivo y completamente
descentralizado, y está compuesto por instituciones públicas
y privadas que gozan de bastante autonomía. Para garantizar
la calidad de los programas y las instituciones, existe un
proceso de acreditación que asegura unos estándares mínimos
en cuanto a la calidad e integridad académica y
administrativa. Este sistema de acreditación de los Estados
Unidos fue iniciado en la década de los treinta como forma
de regular los criterios y requisitos para la admisión de
estudiantes, para la convalidación de créditos
universitarios entre instituciones, y para el reconocimiento
de las titulaciones en el ámbito laboral.
Por tanto, el Ministerio de Educación norteamericano (U.S.
Department of Education; USDE) no valida las titulaciones de
las universidades, sino que únicamente reconoce a aquellas
agencias externas a las que permite llevar a cabo reconocer
las titulaciones de los centros educativos y de los
programas que imparten. Además de esto, el Ministerio de
Educación norteamericano delega también su autoridad en el
Council for Higher Education Accreditation (CHEA), una
asociación privada de carácter voluntario formada por
distintas instituciones académicas, para reconocer a las
agencias de acreditación. De esta forma, puede darse el caso
de que una agencia de acreditación esté reconocida por el
USDE y no por el CHEA.
Las agencias de acreditación de los EE.UU. de América, cuyo
objetivo es validar y controlar la calidad de las
titulaciones y programas educativos de las universidades, se
pueden clasificar de la siguiente forma:
Agencias regionales. Existen seis en los Estados Unidos: New
England, South, North Central, Northwest, Middle States,
Western.
Agencias nacionales. Algunos ejemplos son la Accrediting
Commission of the Distance Education and Training Council (DETC),
encargada de homologar los programas universitarios (tanto
de enseñanzas regladas como no regladas) que se imparten a
distancia. Otra agencia de acreditación de programas para
adultos es el Accrediting Council for Continuing Education &
Training (ACCET).
Agencias de acreditación profesional o especializada. Estas
agencias no tienen la facultad de homologar instituciones,
sino programas de formación específicos dentro de una
institución. Los campos son muy diversos, como optometría,
psiquiatría, enfermería, tecnología, etc. Algunos ejemplos
de agencias de acreditación profesional son la National
Architecture Accrediting Board, la Commission on Collegiate
Nursing Education y el American Psychological Association
Committee on Accreditation.
Teóricamente, una vez que una institución o un programa
universitario está acreditado, no deberían existir problemas
para que otra institución aceptara la titulación o los
créditos obtenidos en esa universidad. Sin embargo, y sobre
todo en los casos de programas de educación a distancia,
algunas universidades consideran de menor valor la
acreditación que puedan otorgar asociaciones como el DETC.
Pero la controversia sobre los programas de educación a
distancia y las universidades virtuales no acaba aquí. Uno
de los casos más famosos ha sido el de la acreditación de la
Jones International University (JIU), universidad virtual de
nueva creación, que fue homologada en el año 1999 por la
North Central Association of Colleges and Schools, la
agencia de acreditación regional de la zona norte y central
de los EE.UU. Nada más ser homologada la JIU como
universidad virtual, se generó una discusión en contra de
dicha decisión. Los argumentos esgrimidos en contra de dicha
acreditación fueron diversos, especialmente por parte de la
poderosa American Association of University Professors, que
consideraba que la universidad virtual JIU no debía haber
sido homologada al resto de universidades por los siguientes
motivos:
Escasa plantilla de profesorado.
Ausencia de biblioteca presencial.
Ausencia de servicios de asesoramiento académico.
Además, el National Advisory Committee on Institutional
Quality and Integrity del Departamento de Estado provocó
mayor controversia al poner en duda si una agencia de
acreditación de programas "tradicionales" podía estar
capacitada para acreditar programas menos convencionales,
como los de educación a distancia por Internet.
A raíz de la polémica suscitada en EE.UU. de América al ser
acreditada la primera universidad virtual, los distintos
tipos de asociaciones profesionales relacionadas con la
enseñanza superior norteamericanos empezaron a desarrollar
directrices para la evaluación de los programas a distancia
por Internet, y muy especialmente para controlar la calidad
de las universidades virtuales de nueva creación.
Otro caso reciente ha sido el proyecto de creación de la
primera universidad virtual alemana, la Virtuelle
Universität Schwerin (VirtUS), que todavía sigue sin ser
autorizada a impartir cursos con la siguiente argumentación:
no puede ser llamada "universidad" una entidad, en este caso
privada, que carece de una plantilla de profesorado
especializado equiparable a cualquier otra universidad, que,
además, mediante su investigación genere saber y
conocimiento.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm?
Argentina/22-03-04(3)
Nueva Zelanda
busca atraer estudiantes latinoamericanos.
En 1989, una ley nacional consagró la apertura de
las escuelas y universidades neozelandesas a los estudiantes
extranjeros como política de Estado. Pensaron que tenían
ventajas para asegurarse un lugar como destino de estudio.
Entre ellas, educación de calidad, en clases poco numerosas;
un ambiente cálido y familiar; deportes y vida al aire
libre; costos menores a los de Estados Unidos y Europa; un
entorno seguro; un país igualitario y abierto a las
innovaciones, pequeño como para recorrerse en poco tiempo,
pero diverso como para ofrecer una experiencia
multicultural.
Desde entonces, las instituciones educativas desplegaron sus
estrategias para captar estudiantes fuera del país, pero no
lo hicieron de manera individual. Junto con el Ministerio de
Educación, integran Education New Zealand, una asociación
financiada parcialmente por el Estado, y deben adherir a un
código de buenas prácticas para recibir a extranjeros. Con
ellas colabora New Zealand Trade & Enterprise, una agencia
nacional de promoción del país, en conjunto con la
cancillería y desde sus propias oficinas, una en Buenos
Aires.
El país creó una marca propia y se "vende" en el exterior
como la "New World Class", una expresión que puede
traducirse como "aula del nuevo mundo" -no son Europa,
representan lo nuevo- o como "aula de clase mundial", de
calidad reconocida internacionalmente.
La estrategia conjunta dio resultado: el número de
estudiantes extranjeros en tierras kiwi llegó el año último
a 82.000, la enorme mayoría asiáticos, sobre todo de China,
Malasia y Corea y también de islas del Pacífico. El sector
más fuerte sigue siendo la enseñanza del inglés como lengua
extranjera, que atrajo a algo más de la mitad. Del resto,
casi 14.000 estudiantes asistieron a universidades y hubo
casi 12.000 a colegios secundarios.
Existen en Nueva Zelanda casi 2700 escuelas primarias y
secundarias, el 86% de gestión estatal; 541 instituciones de
educación superior; entre ellas 8 universidades públicas. La
educación pública es gratuita hasta terminar el nivel medio,
pero los extranjeros deben pagar. El país recibió por este
concepto 1700 millones de dólares neozelandeses en 2002
(3300 millones de pesos).
Hay también una razón política de largo plazo para esta
apertura. Como explicó un funcionario, "queremos educar a
los líderes del futuro, y ellos están en Asia y en América
latina. Cada persona que se lleva el sello de " educado en
NZ" es un potencial embajador y una referencia para futuros
negocios".
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm?Argentina/
21-03-04(2)
Universidad
ofrece herramienta gratis para la creación de clases
virtuales.
En 1996 el Laboratorio de Hipermedia de la Universidad
Federal de Pernambuco (UFPE) desarrolló el proyecto Virtus,
destinado a producir cursos para la Enseñanza a Distancia (EAD).
La iniciativa fue bien recibida y actualmente Virtus reúne a
más de 3000 salas de aulas virtuales en el país e incluso en
el exterior, en particular en Mozambique y Portugal.
Ahora, el laboratorio está ofreciendo gratuitamente la
herramienta y la metodología para la creación de nuevas
salas. El proceso es simple y rápido : el espacio, con chats,
forums y material didáctico en diversos formatos de
archivos, permite el acceso libre en el momento.
"Nuestra intención es crear un gran comunidad de profesores
y estudiantes en la Web. Y totalmente sin costos para
ambos", dice André Neves, uno de los coordinadores de Virtus.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm?Brasil/
23-03-04(3)
Universidad
Centroamericana crea diplomados en Ciencias Sociales.
En Nicaragua cada año las carreras de humanidades son menos
solicitadas, a pesar de que existe una buena demanda de
especialistas en estas áreas. Las universidades que aún
imparten carreras como sociología y trabajo social, buscan
opciones para crear o incrementar el interés hacia las
humanidades.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/
En marcha
Internet2 en la Universidad Popular Autónoma del Estado de
Puebla en México. (UPAEP)
Estará disponible en el campo científico y tecnológico para
apoyar el desarrollo académico, la Universidad Popular
Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP), ya cuenta con
Internet 2, con dicha tecnología se podrán recibir
videoconferencias con otras instituciones educativas de la
República Mexicana, de acuerdo a los convenios que se
establezcan; los 15 equipos de cómputo que están conectados
a los cañones de las también 15 salas del Centro
Universitario de Cómputo (CUC) contarán con el programa,
señaló el Ing. Jorge López López, Administrador del CUC.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm?México/24-03-04(1)
El Centro de Alta
Tecnología de Educación a Distancia (CATED) de la
Universidad Nacional Autónoma de México ( UNAM), será Sede
de la VI Conferencia Internacional sobre Educación,
Formación y Nuevas Tecnologías "Virtual Educa" 2005.
E l
Centro de Alta Tecnología de Educación a Distancia (CATED)
de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a
Distancia (CUAED) de la UNAM, ubicado en el estado de
Tlaxcala, será sede de la VI Conferencia Internacional Sobre
Educación, Formación y Nuevas Tecnologías "Virtual Educa"
2005, espacio que congrega a especialistas, empresarios,
ministros de educación y rectores de España y América
Latina.
Al presentar Virtual Educa 2004 que se celebrará en
Barcelona, España, del 16 al 18 de junio, el titular de la
CUAED, doctor José Manuel Berruecos Villalobos, destacó que
en el CATED los participantes analizarán los avances de la
educación a distancia y las tecnologías de la información
aplicadas a la docencia en la región, además de buscar
mecanismos de cooperación para el intercambio de
experiencias, proyectos y capacitación al docente, así como
revisar los criterios de evaluación y acreditación de los
cursos y programas a distancia.
Durante Virtual Educa 2005, agregó Berruecos Villalobos, se
llevará a cabo el congreso de la Asociación Interamericana
de Educación a Distancia (AIESAD) y el IV Encuentro de
rectores, en el que los encargados de las universidades e
instituciones educativas de nivel superior de América
Latina, la Unión Europea y Estados Unidos analizarán
mecanismos para facilitar el acceso a la población a las
nuevas tecnologías mediante la cooperación internacional y
el desarrollo de entidades virtuales, entre otros temas.
Por su parte, el doctor Juan José Sánchez Sosa, secretario
general de la Unión de Universidades de América Latina, y
coorganizadora de la conferencia, explicó que Virtual Educa
es un foro iberoamericano de encuentro multilateral, en el
que los participantes intercambian experiencias, refuerzan
alianzas y analizan nuevos mecanismos para incorporar las
tecnologías al ámbito educativo. Para esta edición, Virtual
Educa se realizará en el marco del Forum Universal de las
Culturas, en Barcelona 2004.
En tanto, el doctor Jorge Luis Ibarra Mendívil, secretario
ejecutivo de la Unión Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior destacó el aporte que la
UNAM ha realizado al incorporar las nuevas tecnologías a la
docencia, y consideró que este tipo de encuentros ubican a
las instituciones educativas mexicanas a la vanguardia
internacional.
El doctor José María Antón, director de la Secretaría
Permanente de Virtual Educa, comentó que durante la edición
de este año, también se abordarán los temas referentes a la
creación de una red iberoamericana de cooperación, las
innovaciones educativas y de información, así como las becas
internacionales.
Virtual Educa es organizado por la UNAM en conjunto con la
Agencia Interamericana para la Cooperación y el Desarrollo,
el Instituto de Estudios Avanzados para las Américas, el
Instituto Interamericano para el Desarrollo Social, el Banco
Interamericano de Desarrollo, la UDUAL, la Red
Interamericana de Educación a Distancia, la Asociación
Iberoamericana de Educación Superior a Distancia y la
Cátedra UNESCO de Educación a Distancia.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm?México/18-03-04(1)
Resultados de una
prueba diagnóstico en la " Universidad La Plata" en
Argentina.
En la facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de
La Plata no hay examen de ingreso "y por eso necesitamos
saber qué temas hay que reforzar durante la carrera",
explicó a Clarín Martín López Armengol, secretario académico
de la facultad. Así las cosas, los aspirantes a contadores,
licenciados en administración y en economía rindieron
examen, de evaluación optativa, para demostrar formación que
recibieron durante el Polimodal.
Los resultados de la prueba diagnóstico que afrontaron 1.766
aspirantes advierten que el 80% de ellos no sabe el
significado de siglas básicas:
"Sólo el 20% pudo interpretar correctamente siglas de
organismos internacionales"
"El 50 por ciento no respondió correctamente preguntas sobre
historia y geografía"
"El 80 por ciento de los aspirantes a contadores no pudo
reconocer por lo menos cuatro de las siguientes siglas: FMI,
PBI, BCRA, Mercosur y ALCA"
"En uno de los puntos se solicitaron los nombres del
vicepresidente de la Nación, el ministro de Economía y del
titular de la cartera de Educación nacional, apenas el 7,7
por ciento de los futuros contadores contestó correctamente
las tres preguntas y el 44 por ciento demostró conocer sólo
a uno de los funcionarios"
"Los profesores advirtieron también dificultades de los
estudiantes para redactar o transcribir sus ideas de manera
correcta".
http://weblog.educ.ar/noticias/archives/001350.php
El futuro
azucarero está en las aulas universitarias.
Los 14 500 trabajadores azucareros que hoy estudian en la
enseñanza superior aseguran la base técnica que necesita el
sector en los próximos años y son, además, garantía del
relevo como cuadros dirigentes y en diferentes
especialidades, declaró el ministro Ulises Rosales del Toro.
Ese valioso contingente ocupará lugar destacado en la misión
de materializar y llevar adelante las transformaciones que
se operan en la agroindustria y en el desarrollo de la
diversificación.
Esos alumnos, se incluyen en los más de 122 000 matriculados
de la industria, la agricultura y empresas de apoyo, en los
diferentes niveles, cursan estudios ''organizados en 5 132
grupos de clases'' en 3 506 aulas y 298 sedes universitarias
en bateyes y municipios.
El titular del MINAZ se refirió al tema al concluir un
recorrido por ocho ingenios del centro del país, en los que
evaluó la marcha de la zafra, el estado de la molienda y
apreció el esfuerzo de los colectivos por incrementarla.
Afirmó que los trabajadores hoy en las aulas aprecian la
posibilidad que les ha dado la Revolución de elevar
conocimientos y muchos de ellos cumplen viejos sueños al
poder terminar carreras que habían interrumpido por
diferentes razones.
Calificó de algo muy positivo el que 7 220 de los maestros
que imparten clases (casi el 70%) sean profesionales del
Ministerio del Azúcar asesorados por el Ministerio de
Educación Superior.
Recordó que, gracias a una iniciativa del Comandante en Jefe
Fidel Castro, cerca del 55% de los matriculados tiene el
estudio como empleo. Esta variante surgió tras la decisión
de desactivar 70 ingenios azucareros.
Al referirse a los centrales que dejaron de hacer zafra, el
Ministro informó sobre la situación actual del programa para
mejorar esos bateyes y reconoció que buena parte muestra hoy
una imagen muy superior a los que continúan en producción.
Explicó que se labora en más de 700 objetos de obra para
tener, al finalizar el año, la mayoría concluida. Depende,
afirmó, no solo de los recursos materiales disponibles, sino
también del trabajo del propio MINAZ y de otros organismos e
instituciones involucrados en este empeño.
Dijo sentirse estimulado por el buen ritmo que mantienen 56
de los bateyes envueltos en ese proceso, y la disposición y
el apoyo de los vecinos para mejorar los servicios que
recibe la comunidad en instalaciones que tendrán, a partir
de ahora, otros usos.
Extraído del Granma (22/03/2004)
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm?Cuba/
22-0304(1)
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/nuevo_obs_68.htm
Universidades a
la caza de la equidad en Venezuela .
La Universidad Central de Venezuela ( UCV) cumplió 5 años
con el Programa Samuel Robinson, que ya graduó a los 10
primeros estudiantes de la cohorte inaugural. Este proyecto
inicial, que busca un sistema de igualdad de oportunidades
para todos los bachilleres, ha servido de ejemplo para casas
de estudios de todo el país e incluso para instituciones
privadas.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/nuevo_obs_68.htm
Ofrecen becas a
los egresados de todo el país en República Dominicana.
La Secretaría de Estado de Educación Superior, Ciencia y
Tecnología (SEESCYT) de República Dominicana llamó a los
estudiantes y egresados universitarios de todo el país a
participar en el concurso para optar por varias becas para
grado y postgrado, en diferentes áreas, facilitadas por los
gobiernos de Cuba y Japón. La SEESCYT informa que dispone de
becas para estudiar en la República de Cuba licenciaturas en
Física, Arte Escénico, Educación Física y Deportes, además
para Ingeniería Eléctrica e ingeniería Mecánica. Además los
bachilleres podrán optar por becas para Técnicos Medios, en
Agronomía y Contabilidad.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/nuevo_obs_68.htm
Avances en
capacitación sobre "Introducción a la Gestión Universitaria"
en la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) en Perú.
Recientemente se clausuró el curso de capacitación sobre
"Introducción a la Gestión Universitaria" realizado en la
Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) con la
participación de 86 docentes, al acto de clausura asistieron
el Rector, Ing. Roberto Morales, quien destacó que "el
primer paso hacia un verdadero desarrollo institucional es
contar con autoridades capacitadas en Gestión Universitaria,
podremos ser muy buenos profesionales, especializados en
ciencia y tecnología, pero si no nos capacitamos en gestión,
no seremos efectivos en la dirección de nuestra
universidad".
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/nuevo_obs_68.
htm
Director de la
UNESCO visita la República Dominicana.
El director de la Organización de las Naciones Unidas para
la Ciencia la Educación y la Cultura (UNESCO), Koichiro
Matsuura, dijo el 15 de Marzo, en visita efectuada a
República Dominicana, que para reducir la pobreza en América
Latina es fundamental invertir en educación. Asimismo,
Matsuura dijo que los países deben preservar su identidad
cultural frente al fenómeno de la globalización, y sugirió
prestar atención al llamado "patrimonio inmaterial".
Durante una visita a la sede de la Cancillería, Matsuura
afirmó que es preciso cumplir con las necesidades de
cobertura de todos los niños dominicanos en educación
básica. "Ese es un camino absolutamente imperativo para
combatir la pobreza", sostuvo Matsuura.
Consideró que las necesidades educativas deben ser atendidas
tanto en las áreas rurales como en las ciudades.
Para el director de la UNESCO es fundamental para los países
poner atención a la diversidad cultural, y explicó que la
globalización trae consigo numerosos cambios de
comportamiento y en virtud de eso es fundamental la
conservación de la diversidad cultural, así como su
especificidad.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/pruebaobservatorio/res_prensa.htm?
República%20Dominicana/16-03-04(1)
La Universidad
definitivamente dejó los espacios intramuros.
La Universidad cubana definitivamente dejó de ser solo un
espacio intramuros y empieza a robustecer su prestigio en
cada rincón del país. Ya son 774 sedes repartidas en los 169
municipios, 44 carreras, 161 666 estudiantes y 58 114
profesores que proceden de los más disímiles sectores se
arriman al nuevo fuego de un propósito que pretende que más
personas, sin barreras de ningún tipo, puedan aspirar a
cursar estudios superiores.
El Taller Universalización de la Universidad fue la
muestra más reciente de que Cuba entera es una casa de altos
estudios. Juana Gómez Aguilar, directora de la sede
universitaria del municipio habanero de San Nicolás, en uno
de los pocos descansos que propició la reunión, comentaba
sobre la tremenda oportunidad de conocer qué se hace en cada
lugar del país, no importa lo recóndito que se halle: "El
intercambio con otras provincias, la dirección en que
estamos y hacia dónde vamos, las debilidades y fortalezas
del modelo pedagógico, constituyeron aspectos revisados
exhaustivamente. En particular, pienso que fue muy destacado
el análisis sobre la función del tutor como figura
fundamental en el proceso, es el que guía al estudiante no
solo en lo docente-educativo, sino también en todo lo que le
rodea, y hay que ver su trabajo con la óptica de que
mantenga la estabilidad, sin ella se rompe el eslabón entre
alumno, familia y profesor. Una palabra pudiera definir al
Taller: impactante".
Unos 400 delegados se reunieron, más que para revisar lo
hecho, para trazar nuevos derroteros, en una cita en la que
expusieron experiencias en temas vinculados con el nuevo
modelo pedagógico que se aplica en la universalización de la
Educación Superior, el trabajo educativo, la preparación y
empleo del personal docente, y la Universidad en el
municipio.
En esos debates enriquecedores se puso de manifiesto que la
preparación del tutor es clave para el éxito del empeño; que
el diagnóstico completo de los estudiantes es esencial en la
atención individualizada; la necesidad del apoyo de la
familia para el logro de una mejor labor educativa; el rol
que desempeñan las bibliotecas municipales como complemento
en la ampliación de los conocimientos; la importancia del
profesor como mediador del aprendizaje, educador,
propiciador del debate, de la reflexión, de la formación de
juicios críticos y valores, y se consideró que hay que
trabajar en la integración de las sedes municipales para
contribuir a fortalecer el claustro y al desarrollo de la
localidad, entre otros importantes tópicos.
En el taller, donde fue evidente el impacto social que hoy
propicia la universalización de la Universidad, también se
llamó a fortalecer el aprendizaje individual y a crear
hábitos y habilidades de estudio en los alumnos; y a que el
tutor continúe diferenciando cada vez más el trabajo
educativo con los estudiantes que atiende a partir de las
características individuales, además de fortalecer su
vínculo con la familia para obtener mayores resultados.
Entre las perspectivas inmediatas se halla el
fortalecimiento y la aplicación de los egresados de los
Programas de la Revolución, de quienes concluyen el nivel
medio superior y de los trabajadores, estos últimos mediante
cursos diseñados específicamente para ellos y que pueden
abrirse tanto en las propias sedes municipales como en
centros laborales. También, el incremento de vías como la
educación a distancia asistida, de manera que cada vez más
se incorpore la población que lo desee al camino infinito
del conocimiento.
María del Carmen Hernández Hernández, directora de la sede
pinareña de Candelaria, decía que lo más sobresaliente era
ver cómo tanta gente, el país entero, hoy labora con
idéntica precisión en el empeño común de responder al
llamado de elevar el nivel cultural del pueblo: "Es
impresionante lo logrado en relativamente poco tiempo. Ahora
debemos redoblar esfuerzos para que los alumnos comprendan
la necesidad de la consagración al estudio, teniendo en
cuenta que es un modelo pedagógico semipresencial, que hagan
un mayor uso de las bibliotecas públicas y de las
bibliografías auxiliar, y los profesores continúen
profundizando en su preparación metodológica. Después de
este Taller, hay mas fuerzas para seguir con este proyecto,
que es decir Revolución"., que hagan un mayor uso de las
bibliotecas publicas y de la bibliografía auxiliar, y los
profesores continúen profundizando en su preparación
metodológica. Después de este Taller, hay más fuerzas para
seguir con este proyecto, que es decir Revolución".
Periódico Granma, 29 de Marzo del 2004.
Visitas de
intercambio en el CEDE.
Con el objetivo de dar a conocer las direcciones
y resultados principales del trabajo del CEDE, así como de
estrechar los vínculos y la colaboración, este centro
recibió sendas visitas de los Jefes de Sedes Universitarias
Municipales adscritas al MES en el territorio matancero, así
como de profesores e investigadores del Centro de Estudio
Educacional del Instituto Superior Pedagógico "Juan
Marinello" de Matanzas, los días 6 y 8 de Abril
respectivamente.
En el fructífero intercambio se acordaron acciones conjuntas
de apoyo del CEDE, dirigidas al perfeccionamiento de la
labor científica y de formación de los profesionales en
Matanzas. |
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SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN PÚBLICA - GOBIERNO DE MÉXICO
http://www.sep.gob.mx
El portal de la Secretaria de Educación Publica contiene
variada información sobre el tema de la educación en México,
brinda información a través de las secciones : educación
básica, media superior, superior, indígena, tecnológica y
docentes.
CONSEJO DE EDUCACIÓN
DE ADULTOS DE AMÉRICA LATINA
http://www.ceaal.org/
El CEAAL es una Asociación de 195 organizaciones
civiles, constituida en 1982, con presencia en 21 países de
América Latina y Caribe. Sus filiados
desarrollan acciones educativas en múltiples campos del
desarrollo social y con múltiples sujetos sociales. Forman
parte de lo que podría identificarse como la corriente de
Educación Popular en América Latina y uno de los polos
dinámicos de la sociedad civil en América Latina. Conforman
una serie de experiencias, capacidades y potencialidades que
expresan una riqueza activa en cada país, que podría ser
fortalecida en una dinámica de aportes latinoamericanos.
CIUDAD DEL
CONOCIMIENTO
http://www.cidade.usp.br
Programa del Instituto de Estudios Avanzados de la
Universidad de Saõ Paulo, que promueve la creación,
incubación y el desarrollo de proyectos por medio de redes
digitales colaborativas.
CONSEJO NACIONAL DE
EDUCACIÓN SUPERIOR - ECUADOR
http://www.conesup.net
Contiene noticias, reglamentos, listado de universidades por
región, de forma general y las aprobadas por el CONESUP, así
como los institutos técnicos superiores, tecnológicos
públicos, etc. Ofrece varios links a bibliotecas, sitios de
interés, becas, entre otros.
COMPUTERS IN
TEACHING AND LEARNING
http://www.staffs.ac.uk/cital/pedagog.html
Esta sección de la Staffordshire University de
Inglaterra contiene referencias a sitios y artículos que
tratan acerca de varias teorías pedagógicas en su relación
con la tecnología.
REVISTA ALMA MATER
http://www.almamater.cu
Sitio de la revista de los estudiantes universitarios
cubanos, publicada por la editorial Abril. Es considerada la
revista joven más antigua de Cuba.
PORTAL DE LA
EDUCACIÓN PÚBLICA
http://www.educacaopublica.rj.gov.br
El portal es un ambiente de producción e intercambio de
conocimientos para educadores, vinculado al área de
Extensión de la Fundación Cecierj. Contiene cursos y
talleres gratuitos de diversas disciplinas para la formación
continua de profesores, forum, noticias, biblioteca con
textos de diversas áreas, materias especiales, arte y
cultura, además de herramienta de búsqueda.
INFOCAP
http://www.infocap.cl/frameset.htm
El
Instituto de Formación y Capacitación Popular INFOCAP busca
ser una alternativa real que entrega formación humana y
profesional de excelencia a personas de escasos recursos que
no tienen acceso a la educación, para que puedan aplicar sus
conocimientos como empleados, asociados o trabajadores
independientes y tener una vida con dignidad.
INSTITUTO NACIONAL
DE APRENDIZAJE
http://www.ina.ac.cr/
Sitio de esta institución de Costa Rica, que tiene como
misión elevar la productividad de los trabajadores y las
trabajadoras en todos los sectores de la economía, mediante
acciones de formación, capacitación, certificación y
acreditación para el trabajo productivo, sostenible,
equitativo, de alta calidad y competitividad.
REVISTAS DE
EDUCACIÓN COMPARADA
http://www.sc.ehu.es/sfwseec/revistas.htm
Sitio de la Sociedad Española de Educación Comparada, donde
se puede encontrar boletines y revistas de instituciones,
sociedades y publicaciones que se dedican al estudio de la
educación comparada. A través de diferentes iconos se
ofrecen varias posibilidades de acceso a estos materiales :
a texto completo, al índice o al resumen de los mismos.
CENTRO DE
REFERENCIA EDUCACIONAL
http://www.centrorefeducacional.com.br/
Espacio de colaboración, debate, intercambio y consultoría
educacional. A través de sus secciones principales ofrece
informaciones sobre educación infantil, educación general,
fundamental, enseñanza media, educación superior, educación
continuada, educación a distancia, informática,
psicopedagogía; además de ofrecer noticias, relación de
bibliografías para educadores y estudiantes, etc.
ACTUALIDADES
INVESTIGATIVAS EN EDUCACIÓN
http://revista.iimec.ucr.ac.cr
Revista Electrónica del Instituto de Investigación para
el Mejoramiento de la Educación Costarricense de la Facultad
de Educación, Universidad de Costa Rica.
HEURESIS
http://www.uca.es/HEURESIS
Revista electrónica de investigación curricular y educativa
de la Universidad de Cádiz en España. Presenta secciones
dedicadas a la consulta de los artículos presentados en
todos los volúmenes, tanto en formato pdf como en html,
publica noticias breves, relacionadas con los
acontecimientos educativos, así como enlaces a otras páginas
de interés.
XIXIM. REVISTA
ELECTRÓNICA DE DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS
http://www.uaq.mx/matematicas/redm
Publicación digital del Departamento de Matemáticas de
la Universidad Autónoma de Querétaro, México, especializada
en temas de enseñanza de la matemática. Se puede acceder a
diversos artículos que abordan problemáticas específicas
dentro de este campo didáctico.
RED INTERNACIONAL DE
FILÓSOFOS DE LA EDUCACIÓN
http://www.ppsw.rug.nl/~inpe/
Sitio de esta red de especialistas, dedicada a la
promoción de un entendimiento más amplio entre las
diferentes escuelas de pensamiento; el intercambio de
información entre sus miembros; el fomento de la
investigación conjunta, intercambio de materiales y
cooperación en publicaciones; así como la organización de
congresos bienales para la discusión de temas educativos de
actualidad. |
|
X Congreso
Latinoamericano de Estudiantes de Ingeniería Química.
Tipo de evento: 1 (Congreso/Conferencia)
Fecha de inicio: 26-07-2004 Fecha de finalización:
31-07-2004
Lugar de celebración: Bogotá - Cundinamarca - COLOMBIA
URL:
http://www.xcolaeiq.org
Persona(s) de contacto:
Liz Arahea Sanchez
(lasanchezm@unal.edu.co)
Tomado de :
http://www.rediris.es/diseven/ DISEVEN
Conferencia:
Educación y orientación para la diversidad. La detección de
competencias.
Organizada por el Instituto Tecnológico de Buenos
Aires (ITBA).
Fecha: 20 de abril de 2004.
Horario: de 18.30 a 20.30 hs.
Lugar: Aula Magna del ITBA, Av. E. Madero 399, Ciudad de
Buenos Aires.
Destinatarios: docentes, directivos de colegios y
orientadores vocacionales.
Características generales: La disertación, a cargo de la
Dra. Elvira Repetto Talavera, propone un espacio para
reflexionar y evaluar las maneras de detectar en el aula las
diferencias cognoscitivas, socio-emocionales y motivaciones
de cada alumno, permitiendo la optimización del aprendizaje
y la orientación de las decisiones vocacionales.
Más información: Instituto Tecnológico de Buenos Aires
Teléfono: (011) 4314 7778 int. 202 o 502
E-mail:
ingreso@itba.edu.ar
URL: http://www.itba.edu.ar
tomado de :
http://www.rediris.es/diseven/ DISEVEN
V Congreso
Iberoamericano de Material Didáctico Innovador.
Lugar de realización : México D.F. (México)
Fecha de realización : 06/10/2004
La Unidad Xochimilco de la Universidad Autónoma
Metropolitana organiza la quinta edición del Congreso
Iberoamericano de Material Didáctico Innovador. Nuevas
Tecnologías Educativas.
Los objetivos del congreso son los siguientes:
-Proporcionar información general a profesores y estudiantes
de nivel universitario sobre las nuevas tecnologías.
-Promover el diseño de material didáctico innovador en apoyo
a la educación presencial y a distancia.
-Dar a conocer las diferentes técnicas y medios para la
elaboración de material didáctico innovador.
-Formar en el uso de las nuevas tecnologías.
-Mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje
mediante la aplicación de sistemas pedagógicos innovadores
utilizando las nuevas tecnologías.
-Debatir acerca de los contenidos y enfoques del uso de las
nuevas tecnologías educativas en los procesos de
aprendizaje.
El plazo para enviar propuestas de comunicaciones finaliza
el 31 de mayo de 2004.
Tomado de :"melma.net - Quaderns Digitals"
vcampos@ciberaula.net
9º Congreso Bienal
Voces de la Filosofía de la Educación.
La Asamblea General de Red Internacional de Filósofos de la
Educación (INPE), celebrada en la Universidad de Oslo en
agosto de 2002, decidió encargar a la Universidad
Complutense la organización del 9º Congreso Internacional,
que se celebrará en Madrid del 4 al 8 de agosto de 2004. En
la misma Asamblea se decidió, por primera vez, incluir el
castellano, junto con el inglés, como idioma de trabajo de
9º Congreso, a fin de propiciar un mayor acercamiento con
los países de habla hispana y latina.
Temas
El 9º Congreso de INPE "Voces de la Filosofía de la
Educación" se estructura en los siguientes temas generales:
· La Filosofía de la Educación en un mundo global
· Filosofía de la Educación, cultura y lenguaje
· Voces del pasado y el presente: el encuentro de las
tradiciones en Filosofía de la Educación
· Voces del futuro: nuevas tendencias en Filosofía de la
Educación
· Las voces inescuchadas en la educación
Formatos
Las sesiones de congreso en las que pueden presentarse
contribuciones son de dos tipos: sesiones paralelas de
ponencias y grupos temáticos:
1. Sesiones paralelas
Estas sesiones se organizan en torno a la presentación de
trabajos de Filosofía de la Educación sobre alguno de los
temas del Congreso. Cada sesión dispondrá de tiempo
suficiente para la exposición y discusión de un texto de una
longitud de hasta 5000-6000 palabras. Los textos de los
trabajos se incluirán en las actas del Congreso. Se
facilitarán resúmenes con anterioridad.
2. Grupos temáticos
Las sesiones de grupos temáticos o talleres son adecuadas
para la presentación de textos cortos (1000-2000 palabras)
que destacen las líneas maestras de "trabajos en curso". Los
participantes que deseen presentar este tipo de trabajos,
enviarán resúmenes (entre 100 y 300 palabras) que serán
incluidos en las actas.
Idiomas
El idioma oficial del Congreso es el inglés. De acuerdo con
la decisión adoptada en la Asamblea General de INPE de 2002,
una sección del Congreso se desarrollará español, y se
proporcionará traducción simultánea en las presentaciones
marco y en las sesiones plenarias.
Solicitud de Ponencias y Presentaciones
Se abre el plazo para el envío de ponencias y contribuciones
para grupos temáticos, indistintamente en inglés o en
español.
Los textos se enviarán en soporte informático al Presidente
del Comité de Programa, antes del 17 de enero de 2004, a la
siguiente dirección:
Prof. Paul Smeyerspaul.smeyers@ped.kuleuven.ac.beTel: + 32
16 326201Fax: + 32 16 326000 Faculteit Psychologie en
Pedagogische WetenschappenKU LeuvenTiensestraat 1023000
LeuvenBélgica
Todas las ponencias y contribuciones para grupos temáticos
que se envíen, serán valoradas por el Comité del Programa,
que contestará a comienzos de marzo.
Inscripción
La inscripción en el Congreso se abrirá en diciembre de
2003
Alojamiento
La agencia de viajes que habitualmente trabaja con la
Universidad Complutense proporcionará alojamiento en hoteles
de categoría media/superior a un precio especial (alrededor
de 100 euros por persona y noche, impuestos incluidos).
El Colegio Mayor Chaminade proporcionará un alojamiento
adecuado en una residencia de estudiantes cercana a la sede
del Congreso. Los precios serán aproximadamente de 40 euros,
impuestos incluidos, en habitación individual. Algunas
habitaciones tienen baño propio, y otras lo comparten cada
dos habitaciones. El precio incluye alojamiento, desayuno y
cena.
Información
Para mayor información, puede contactarse con:
Comité Organizador:
Coordinador: Gonzalo Jover (Universidad Complutense) gjover@edu.ucm.es
Comité Directivo de INPE:
Presidente: Terence McLaughlin (University of Cambridge)
thm1000@cam.ac.uk
http://www.oei.es/valores/inpe.htm
Curso Interactivo
¿Cómo trabajar la escritura en el aula? Procesos
interactivos de escritura creativa e instrumental.
Fecha : 5 de mayo del 2004
El curso aspira a colaborar en la profundización del enfoque
COMUNICATIVO de la LENGUA, especialmente en lo que atañe al
eje vertebrador de la ESCRITURA como PROCESO, ampliando el
corpus lector y escritor abarcando diferentes tipos de
discursos (ficcionales y no ficcionales), así como al
desarrollo de actividades que redunden en beneficio de la
adquisición de habilidades lectoras y de escritura.
Para información detallada de cada uno de los cursos e
inscripción:
http://www.horizonteweb.com/webcampus
http://www.horizonteweb.com/webcampus/cursos/tea/tea_marco.html
EDUTIC 2004, La
Educación Virtual en la Sociedad del Conocimiento.
Organizado por: EDUTIC (Asociación de Entidades de Educación
a Distancia y Tecnologías Educativas de la República
Argentina)
Lugar: Hotel Intercontinental, Buenos Aires, Argentina
Fecha: 18 al 20 de agosto de 2004
Ejes Temáticos: El aporte de las TICs al Desarrollo Humano y
las comunidades de aprendizaje.
El impacto de las políticas de estado sobre la educación
virtual.
Modelos temáticos Aricos y experiencias exitosas en
educación virtual.
Objetivos: Promover el intercambio de tecnologías y de
experiencias entre los investigadores y profesionales
actuantes en los sistemas de educación virtual.
Identificar las situaciones conflictivas que se presentan
desde una legislación educativa que debe adaptarse a la
nueva realidad impuesta por las TICs y la globalización.
Compartir soluciones que permitan a las comunidades
desarrollarse dentro de la sociedad del conocimiento.
Información adicional:
http://edutic.org.ar/congreso/
Tomado de:
http://www.educoas.org/Portal/boletin/horizonte/52-marzo04-oea.aspx#9
Aportes cognitivos
para la enseñanza de competencias.
Fecha de inicio : 03/06/04
Características: Curso Interactivo en línea en el cual se
desarrollarán algunos aportes desde la Psicología Cognitiva
a fin de promover una enseñanza estratégica. Los aportes
teóricos de distintos autores enmarcados en esta corriente
permitirán reflexionar sobre las prácticas pedagógicas y su
transformación para el logro de aprendizajes significativos.
Tener presente nuevas concepciones sobre el aprendizaje y la
construcción del conocimiento implica atender a la
capacitación de recursos humanos para desempeñar con
solvencia profesional el rol docente en los tiempos
actuales.
Más información :http://www.horizonteweb.com/webcampus/cursos/acc/acc_marco.html
III Congreso de
Tecnología, Educación y Diversidad. Tecnoneet 2004.
Tipo de evento: 1 (Congreso/Conferencia)
Fecha de inicio: 23-09-2004 Fecha de finalización:
25-09-2004
Lugar de celebración: Murcia - Murcia - España
URL:
http://www.educarm.es/tecnoneet/
Persona de Contacto :Manuel Celdrán (congresos@viajescajamurcia.com)
Observaciones:
Abierto el plazo de envío para comunicaciones y trabajos
libres.
Normas disponibles en la web del Congreso.
Plazo máximo: 1 de junio de 2004.
Resumen:
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
suponen un revolucionario avance en nuestra sociedad.
Asistimos a una era de cambio y de modificaciones constantes
que influyen significativamente en nuestras vidas.
Mantenernos expectantes o tomar las riendas de emergentes
procesos de cambio que nos pueden ayudar a construir un
mundo sin barreras, un mundo mejor, es una elección a
realizar de forma particular por cada uno de nosotros.
Los congresos Tecnoneet son un foro de carácter bianual,
donde se intercambian experiencias, metodologías y
conocimientos sobre los avances tecnológicos y estrategias
de intervención que en el ámbito de las TIC y las
necesidades educativas especiales, se han generado en los
últimos años.
Tomado de :
http://www.rediris.es/diseven/
Foro Iberoamericano
de Orientación Educativa ( FIdOE´ 2004).
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|
Fecha : 25-28 de Mayo
Convocado por : La Cátedra de Estudios Didácticos, la
Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas y el Centro
Universitario de las Tunas, Cuba.
Más información :
http://cedut.freeservers.com/
VI Conferencia
Científica Internacional de la Universidad de Ciego de
Ávila.
La VI Conferencia Científica Internacional de la Universidad
de Ciego de Ávila, invita a todos los profesionales y
especialistas a participar en los talleres y encuentros cuyo
objetivo principal es el intercambio de experiencias en las
ramas de las Ciencias Agropecuarias, Ingeniería, Ciencias
Económicas, Informática, Turismo, Cultura Física, Ciencias
Pedagógicas y otras ramas de las ciencias.
Inscripción
Los participantes a los talleres pueden registrarse en
línea. Como alternativa, también pueden registrarse a través
de la forma que aparece en los folletos publicitarios del
evento y en esta comunicación y ser enviadas al Secretario
Ejecutivo de la VI Conferencia Científica Internacional,
UNICA 2004.
Más información:
Dr. Oscar Fernández García
Secretario Ejecutivo. Universidad de Ciego de Ávila. CUBA.
Carretera a Morón km 10. Ciego de Ávila. Cuba. Tel:
53(33)266211 Fax: 3(33)266365
Email: unica2004@mail.unica.cu
http://www.unica.cu
La fecha tope para la inscripción y el pago de la cuota es
el 31 de Agosto de 2004.
Tomado de Quaderns Digitals . Boletín No.166. Noticias. |
|
Mapas Conceptuales =
Información Organizada.
Entrevista realizada por EDUTEKA a Fernando Bahamón,
Director Académico de la Universidad Icesi, Colombia, Master
en Educación Universitaria, con gran experiencia con las
herramientas de aprendizaje visual.
EDUTEKA: Muchas gracias por aceptar nuestra invitación a
participar en EDUTEKA. Cuéntenos acerca de su experiencia
con las herramientas de aprendizaje visual (mapas
conceptuales) en los procesos de aprendizaje.
José Hernando Bahamón: He utilizado los mapas conceptuales
en diferentes momentos del proceso de aprendizaje; durante
la fase pre-instruccional del proceso, para presentar de
manera gráfica los conceptos que los estudiantes deben
aprender, y la relación de estos conceptos con el
conocimiento previo adquirido por ellos; durante la fase co-instruccional,
para que los estudiantes presenten la elaboración de
significados que ellos han alcanzado en su proceso de
aprendizaje de la nueva información; y finalmente, en la
fase pos-instruccional, para cerrar el proceso de
aprendizaje del módulo o unidad, presentando una síntesis
visual de los conceptos y significados de los contenidos
curriculares aprendidos.
Mis experiencias recientes de utilización de esta
herramienta me permiten afirmar que los mapas conceptuales
constituyen una ayuda didáctica muy valiosa en el proceso
educativo, en especial en la etapa pre-instruccional, por
cuanto facilitan la presentación de los conceptos que el
estudiante debe aprender, y su relación con otros conceptos
ya aprendidos. Adicionalmente podemos afirmar que los mapas
conceptuales son una herramienta muy poderosa dentro del
proceso de evaluación, pues permiten observar los cambios en
los procesos de aprendizaje de los estudiantes a partir de
los significados que ellos alcanzan a plasmar en sus mapas.
E: El pensamiento crítico, la investigación y la solución de
problemas requieren del desarrollo de la capacidad de
conceptualización. ¿Cómo ayudan los mapas conceptuales a
desarrollar esta capacidad?
JHB: El desarrollo de la capacidad de conceptualización
requiere del desarrollo de las habilidades necesarias para:
1) abstraer de los documentos de lectura y estudio, las
unidades de información más importantes; 2) encontrar las
relaciones entre estas unidades y entre ellas y los
conceptos que previamente conoce; y 3) elaborar una síntesis
textual o gráfica de las proposiciones que describen los
conceptos contenidos en las unidades de información.
El desarrollo de las habilidades antes mencionadas puede ser
apoyado por la elaboración de mapas conceptuales, de los
documentos fuentes de estudio o investigación. Esto siempre
y cuando el estudiante de manera sistemática y ordenada
sigua los pasos recomendados por esta técnica para la
identificación de los conceptos o ideas principales, y para
la identificación de los enlaces o relaciones entre los
conceptos. De esta manera, puede entonces afirmarse que los
mapas conceptuales ayudan a desarrollar esta capacidad.
E: ¿Qué valor le otorga usted a los mapas conceptuales para
que los estudiantes demuestren gráficamente su conocimiento
sobre un tema?
JHB: De acuerdo con los paradigmas constructivistas, el
nivel de conocimiento de un tema por parte de una persona,
corresponde al grado de incorporación de los nuevos
conceptos a sus esquemas mentales, y al desarrollo de las
relaciones de significado entre los nuevos conceptos y los
conceptos previos contenidos en sus esquemas mentales. De
acuerdo con esta teoría del aprendizaje, los mapas
conceptuales pueden ser una herramienta poderosa para que el
estudiante pueda demostrar su nivel de conocimiento y
dominio de un tema, al presentar gráficamente los conceptos
aprendidos, sus relaciones y las relaciones de estos con los
conceptos previamente conocidos por él.
E: ¿Qué utilidad le atribuye usted a los mapas conceptuales
para que el estudiante determine cuánto sabe sobre un tema y
qué le falta por conocer?
JHB: En primer lugar, a partir de los mapas conceptuales
presentados por el docente en la etapa pre-instruccional, el
estudiante puede realizar un mejor proceso metacognitivo de
planeación y regulación de su proceso de aprendizaje,
definiendo las metas especificas de este, y seleccionando el
material y las estrategias de estudio para alcanzar dichas
metas; y en segundo lugar, durante el proceso de adquisición
de conocimiento, la elaboración de los mapas conceptuales
como estrategia de síntesis del material estudiado, le
permite al estudiante evaluar el grado y nivel de
profundidad del conocimiento alcanzado respecto a las metas
de aprendizaje propuestas, con lo cual puede determinar lo
que le falta por aprender.
E: ¿Pueden los estudiantes ayudarse, mediante la elaboración
de mapas conceptuales, en la organización de la información
obtenida de diversas fuentes de investigación?
JHB: La organización de información es una de las
principales aplicaciones de los mapas conceptuales. Como
herramienta gráfica los mapas conceptuales permiten
presentar de manera esquemática las unidades de información
relevante contenidas en un documento; las relaciones entre
dichas unidades, y entre estas y las de otras fuentes de
información. Así, una vez construidos los mapas de las
diferentes fuentes, el estudiante puede encontrar de una
manera visual las posiciones conceptuales en conflicto, las
posiciones conceptuales complementarias, y las posiciones
ambiguas, etc.
E: ¿Qué papel juegan los mapas conceptuales en la generación
de nuevo conocimiento a partir de la unión de lo que el
estudiante conoce previamente y del material que este ha
reunido en el transcurso de una investigación?
JHB: Para entender el papel que juegan los mapas
conceptuales en la generación de nuevo conocimiento
considero importante revisar brevemente, desde el paradigma
cognocitivista, las actividades que intervienen en la
adquisición de nuevo conocimiento, y que pueden ser
agrupadas en tres fases: codificación de las unidades de
información; elaboración de las unidades de información para
hacerlas significativas; y reorganización de la nueva
información relevante para facilitar su almacenamiento en la
memoria.
Tomando como referencia el esquema anterior, podemos afirmar
que los mapas conceptuales son una herramienta muy útil y
efectiva dentro del proceso de elaboración por cuanto
permiten presentar de una manera gráfica los elementos
conceptuales que el apendiz alcanza a identificar en las
unidades de información, de los documentos de estudio, así
como las relaciones que él identifica entre estos
conceptos.
Igualmente los mapas conceptuales permiten realizar de una
manera fácil, clara y ordenada, la reorganización de las
nuevas unidades de información, mediante la presentación
visual de los principales conceptos y sus relaciones,
presentación esta que en la mayoría de los casos resulta más
fácil de aprender y recordar por el alumno.
E: Se dice que los mapas conceptuales ayudan a descubrir a
los que estudiantes que "copian" la información que
encuentran en Internet y la "pegan" en sus trabajos sin
elaborarla ni analizarla porque para construir un mapa
correcto debe tener un buen dominio del tema. ¿Qué opinión
le merece esta afirmación?
JHB: Me parece que esta herramienta podría ser utilizada
para validar el grado de elaboración que un estudiante ha
presentado en un trabajo. Sin embargo, considero que si el
objetivo del docente al asignar un trabajo de investigación
es el logro de un aprendizaje específico, deberíamos emplear
los mapas conceptuales no como instrumentos para detectar
fraudes, sino como herramienta de apoyo al estudiante en su
proceso de auto-evaluación y seguimiento de su actividad de
aprendizaje hacia el logro de los objetivos propuestos. Como
parte de su trabajo el estudiante debería presentar los
distintos mapas conceptuales que realizó, para que el
docente pueda evaluar el proceso de elaboración y
profundización en los conceptos, alcanzado por el
estudiante.
Emplear los mapas conceptuales con este propósito nos
permite dar un sentido diferente a la evaluación de los
trabajos, y además incrementar la motivación de los
estudiantes al comprobar por ellos mismos que son capaces de
aprender nuevos conceptos de manera autodirigida.
E: ¿Cuál es la principal virtud que les encuentra a las
herramientas de aprendizaje visual (software) para construir
mapas conceptuales?
JHB: Podríamos afirmar que las herramientas automatizadas
para la construcción de mapas conceptuales brindan a los
usuarios el mismo apoyo de cualquier software especializado,
es decir:
1) Facilita la diagramación inicial del mapa, por el manejo
integrado que hace de los elementos gráficos y textuales
necesarios para la elaboración de este
2) facilita la edición o modificación de los mapas
existentes
3) facilita la copia de mapas para su posterior modificación
4) facilita el encadenamiento de mapas y la descomposición
de un concepto en nuevo mapa; etc.
http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0012
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