1.Noticias.

El Metacampus Universidad de Guadalajara (UDG-Virtual) facilitará el aprendizaje autogestivo.

Por: Arturo Jáuregui Quintero

El nuevo Metacampus UDG Virtual combina diversas plataformas electrónicas y sus respectivas ventajas, para generar un ambiente facilitador del aprendizaje autogestivo, en el que los estudiantes del Sistema de Universidad Virtual podrán gestionar en línea todos los trámites administrativos y académicos para la acreditación de sus cursos, destacó el Rector General de la Universidad de Guadalajara, licenciado José Trinidad Padilla López, durante la presentación nacional del Metacampus, efectuada en El Colegio Nacional con sede en la Ciudad de México.

El Rector General de la U de G puntualizó que el Metacampus "es también un espacio de vinculación y colaboración interinstitucional que favorece el  trabajo en red y alienta el intercambio académico, así como la generación de grupos interdisciplinarios en torno a diversos objetos de aprendizaje". Durante el acto de presentación, el Rector de UDG Virtual , maestro Manuel Moreno Castañeda , subrayó que la propuesta del Metacampus se enmarca en un nuevo concepto universitario donde el conocimiento y el aprendizaje fluyan con más dinamismo y oportunidad: "rescata de la universidad tradicional su universalidad, su autonomía y la permanente búsqueda y socialización del saber; y aporta un estilo de gestión más dinámico y el aprovechamiento de las aportaciones de las tecnologías para la gestión de conocimiento y la comunicación educativa".
La directora de Tecnologías de UDG Virtual , maestra Carmen Rodríguez Armenta , detalló que en el Metacampus los estudiantes contarán con herramientas de búsquedas de acervos, videoconferencias, tiendas virtuales, acceso a correo electrónico, biblioteca virtual, publicaciones y revistas electrónicas, así como el ingreso a diversos servicios administrativos y académicos, entre ellos constancias de estudios, cafeterías y museos virtuales.
De igual forma, indicó que para el desarrollo del Metacampus se tomó en cuenta la usabilidad del usuario y las múltiples brechas digitales, por lo cual no tiene elementos pesados como animaciones o gráficos densos: "es un espacio sobrio, ligero y ágil, tal como es pedido para la diversidad de equipos de cómputo".
Para la operación del Metacampus se reestructuró la plataforma denominada Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) a fin de que incluyera guía de estudio, programa y cronograma, a fin de que los estudiantes realicen en este espacio su proceso de enseñanza-aprendizaje. "En AVA se encuentran academias virtuales, tutorías en línea, y además se tiene la ventaja de que no sólo a través de AVA los estudiantes podrán tener acceso, sino que también se pueden colocar todas las plataformas que tienen las instituciones de educación superior en México, entre ellas Moodle, WebCT, Blackboard, lo que permite que este desarrollo se denomine Metacampus Virtual", detalló la maestra Rodríguez Armenta.
Por su parte, el escritor Fernando del Paso, maestro por la UdeG y miembro de El Colegio Nacional, destacó el esfuerzo de la Universidad de Guadalajara en el desarrollo de un Metacampus virtual al servicio de México y con proyección internacional, y resaltó que lo que se conoce como "universidad virtual" se ha proyectado mucho más allá del horizonte imaginado y previsto hace varias décadas: "Al aprendizaje y la enseñanza de la ciencia y la cultura, se ha agregado la magia de la tecnología y la comunicación modernas".
La presentación del Metacampus UDG Virtual se transmitió por videoconferencia a diversas universidades mexicanas, entre ellas las universidades autónomas de Nuevo León, Michoacán, Yucatán, Benemérita de Puebla, Chihuahua, el Instituto Politécnico Nacional y a los centros universitarios de la UdeG ubicados en el estado de Jalisco.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/PRUEBAOBSERVATORIO/RES_PRENSA.HTM?México/02-05-06(1)

Extraído de Noticias UDG Virtual (02/05/2006) México 

Primera promoción masiva de alfabetizados en Bolivia, Tarija. 

Un grupo de 435 personas recibió certificados de graduación, después de concluir el curso de alfabetización del método “Yo, sí puedo”, en esta capital, de manos del Ministro de Educación y Culturas, Félix Patzi, quién también activó 13 puntos de alfabetización en la población de Iscayachi, en horas de la mañana.
El grupo numeroso de graduados corresponde a la primera promoción de alfabetizados, en este departamento, después que el Programa Nacional de Alfabetización empezara en marzo pasado, con el propósito de declarar a Bolivia país libre de analfabetismos en 30 meses.
Entre los graduados, 105 son soldados que a tiempo de terminar el servicio militar, del segundo escalón, también concluyeron el curso de alfabetización y vuelven a sus regiones sabiendo escribir y leer.
El grupo mayor de graduados son personas jóvenes, mujeres emigrantes del área rural que viven en esta capital realizando distintas actividades económicas para el sustento de sus familias.
El titular de Educación les dijo a los graduados que este es el primer paso del proceso de alfabetización, que puede concluir con el bachillerato, pues próximamente empezará en forma piloto el programa de post alfabetización con 23 lecturas para los ahora alfabetizados, porque el programa oficial y masivo empezará en enero del 2007 para no desamparar a las personas que pese a la edad tienen interés de aprender la lecto-escritura, para acceder a la información y el conocimiento.
Trece puntos nuevos.
En horas de la mañana, Patzi activó 13 puntos nuevos de alfabetización en la población de Iscayachi, el altiplano tarijeño, donde varias centenas de personas arribaron de comunidades como: Curque, Huaramache, Paicho, Tomapayapo y El Puente, en la provincia Méndez y a 50 km de la capital tarijeña.
En la zona, ya funcionan 39 puntos de alfabetización, con más de 280 personas, en su mayoría mujeres con edades comprendidas entre 15 y 70 años.
Allí el titular de Educación dijo que el gobierno empezó el proceso de descolonización, con la elaboración colectiva de la nueva ley educativa, que pretende dar igualdad de posibilidades de formación académica y oportunidades de incorporación a fuentes laborales, en cualquier lugar del país.
Recordó que Tarija es la primera región boliviana que experimentó la aplicación del método “Yo, sí puedo”, que favoreció a 2.814 personas alfabetizadas durante el año 2005, cuya experiencia piloto ahora es una política de Estado y que pretende erradicar el analfabetismo en los próximos 30 meses.
Hasta la fecha, 3.071 personas ya fueron alfabetizadas en los nueve departamentos, en un  poco más de cuatro meses de ejecución del Programa Nacional de Alfabetización.
De acuerdo a los reportes departamentales, hasta el 15 de julio de 2006, Santa Cruz tenía 1.337 graduados, Cochabamba 557, Oruro 388, Potosí con 302, La Paz con 147, Beni con 134, Chuquisaca con 107, Pando con 99 y Tarija tiene previsto promocionar a 435 el próximo lunes 24 de julio.
Hasta fin de mes se graduarán otras 2.670 personas más en las siguientes regiones; el día 20 se graduaron 285 en Oruro, el mismo día 137 en Beni, al día siguiente 300 en Potosí y 910 en Chuquisaca; este 24 de julio 435 se graduaron en Tarija y el día 28 de julio, 120 en la ciudad de La Paz.
Los reportes también señalan que hasta el día 15 de julio, a nivel nacional, 137.581 iletrados se encontraban en clases, en 7.144 puntos de alfabetización, con 8.348 grupos, cada uno con 19 personas. Un total de 8.347 alfabetizadores enseñaban a leer y escribir, bajo la supervisión de 1.029 personas.

http://www.lpp-uerj.net/olped/cined/banco/exibir_noticias.asp?codnoticias=16805

25/7/2006 - Argentina - Red Bolivia

La Unión Dominicana de Profesores de la Educación Superior –UDPES- expresa preocupación por deterioro del sistema educativo.

La Unión Dominicana de Profesores de la Educación Superior -UDPES-, manifestó asombro y preocupación por los niveles críticos de deterioro, empeoramiento y depauperación de la calidad alcanzada por el sistema educativo dominicano, donde escuelas, colegios y universidades públicas y privadas, continúan acumulando estadísticas de rendimiento académico por debajo de los promedios mundiales. Mientras el Estado Dominicano y millones de familias, continúan invirtiendo recursos incontables en una educación cuestionada y con promedios de aprendizaje críticos, que avergüenzan a la República.
Estas graves fallas y deficiencias dramáticas, al dominio insuficiente de los contenidos de Matemática, Lengua Española y Ciencias de estudiantes, dan como prueba de dicha afirmación resultados comparativos de más de 25 Tesis de Maestrías, que abordaron rendimientos curriculares esperados en la escuela Básica, Media y Universitaria en diferentes regiones del país, en los últimos tres años, por estudiantes de la Unidad de Post-Grado de la Facultad de Humanidades de la Universidad Autónoma de Santo Domingo -UASD-, donde se evidencian notablemente esas deficiencias, con resultados desalentadores y deprimentes, por debajo de los promedios de América Latina, con el agravante de que en cada nivel observado, los estudiantes mostraron un atraso de un mínimo de dos años de escolaridad, y un índice general de aprendizaje de calidad internacional negativo, siempre por debajo de un 50%.

Otras insuficiencias notables fueron: estudiantes no alfabetizados en Lenguaje y Matemática; graves deficiencias de procedimientos para pensar y razonar con lenguaje lógico en profesores y estudiantes; fracaso en destrezas o enseñanzas de algoritmos acumulando porcentajes olímpicos de deficiencias; libretas y cuadernos de apuntes de los estudiantes, reflejaron que en las aulas se trabaja mecanismos memorísticos, mecánicos y no algorítmicos; cultura de recirculación de la mala base tanto de maestros como alumnos; bajos niveles de pertinencia y calidad de la formación-capacitación docente; limitadas condiciones de vida y trabajo de docentes; práctica profesional educativa de baja calidad; falta de información de educadores con relación al currículo de la escuela; divorcio entre tratamiento de contenidos y profesiones u oficios; ausencia casi completa de didácticas específicas en todas las áreas de conocimientos; pobre entrenamiento de docentes en la práctica de la formación, de un proceso de enseñanza-aprendizaje "constructivista"; completa improvisación, falta de planificación, control en dimensiones y métodos de trabajo y de todo lo que se hace en las escuelas en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje; mala formación de docentes de la escuela básica; docentes que no pueden integrar contenidos que no conocen; educadores que desconocen el para qué y cómo tiene que enseñar; desequilibrada relación entre teoría y práctica en la formación de maestros; programas, manuales del profesor y libros de textos deficientes y con graves dificultades, y abordan problemas no relacionados con la realidad nacional; educadores con pobre formación cultural y tecnológica, a pesar de que en su mayoría poseen un título académico avalado por el Estado y Universidades de prestigio, entre otra retahila de fallas.
Esta situación de "huracán de la ignorancia", que amenaza la República, urge una toma de posición al respecto y ser enfrentada por las autoridades públicas de la nación. Es necesario que los mandos responsables de los Ministerios de la educación del país, Alejandrina Germán de la Secretaria de Estado de Educación -SEE- y Ligia Amada de Cardona de la Secretaria de Estado de Educación Superior, Ciencia y Tecnología -SEESCYT-, reconozcan la gravedad del problema y le señalen a la nación la ruta que va a seguir este fenómeno y en qué direcciones se debe encaminar el trabajo educativo, para evitar que escuelas, colegios y universidades sean una fábrica de certificados y títulos para ignorantes.
Es necesaria una concertación, reconstruir lazos de cooperación entre sindicatos docentes y el Estado, ya que la educación se deteriora cuando los Estados no consideran a los sindicatos en procesos de reformas. Es hora de que autoridades estatales y sindicatos de la educación nos aboquemos a desarrollar un plan nacional para corregir el rumbo equivocado que transita el sistema educativo dominicano, colocado ya en segunda división, ya que cada año los resultados estadísticos, nos sitúan en la cola de los países de la región, brindando una educación cuyos resultados curriculares nos ubican por debajo de las competencias continentales, a sabiendas de que egresados de un sistema educativo mediocre, no compiten en el mercado laboral de la llamada sociedad de la información.
La sociedad dominicana necesita una fuerza de trabajo, que pueda permanentemente estar actualizando constantemente sus conocimientos, sus competencias, sus destrezas y sus habilidades. La base de eso la tiene que entregar la escuela. La educación es un servicio público, es un derecho de todos los dominicanos. La nación exige y pide a gritos una educación de calidad.
Citamos como ejemplo dos tesis presentadas en la Maestría de Didáctica de la Matemática, que avalan estos datos. "Los Algoritmos, su Didáctica en el Currículo, y su Práctica en la Escuela Básica Dominicana". Este estudio fue presentado, en el 2006, por Elíseo Cabrera y realizado en el Municipio Santo Domingo Oriental, los Centros Educativos que participaron fueron, Escuela Patria Mella del Barrio Villa Olímpica, Escuela San José de Mendoza en Mendoza, Escuela Belice del Barrio Los Trinitarios, Escuela Lilia Portalatín Sosa de Invivienda y Escuela Eda Josefa Reyes de San Luís. Esta tesis fue asesorada por el Doctor en Matemática Luis Campistrous Pérez, investigador del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas del Ministerio de Educación de la República de Cuba La otra tesis titulada, "Un plan de estudio de enseñanza de la aritmética para estudiantes de la universidad UTESA", fue presentada por Manuel Vargas, en el 2005, en Recintos de la Capital, de la Universidad Tecnológica de Santiago-UTESA. Esta tesis fue asesorada por la Doctora Celia Rizo Cabrera, investigadora de la Academia de Ciencias de Cuba.
 http://www.lpp-uerj.net/olped/cined/banco/exibir_noticias.asp?codnoticias=16724
24/7/2006 - República Dominicana - El Nuevo Diario  

Evalúan el Proyecto Educativo Intercultural Bilingüe en México. 

Se inauguró la reunión evaluadora del Proyecto Educativo Intercultural Bilingüe
Representantes de los países de la región centroamericana iniciaron el pasado 17 de julio del 2006  la evaluación del Proyecto Educativo Intercultural Bilingüe, una iniciativa del Mecanismo de Diálogo y Concertación de Tuxtla Gutiérrez.
El proyecto pretende crear una educación inclusiva, que involucre a la población centroamericana con más rezagos educativos y potenciar la riqueza étnica de la región y poder rescatar la lengua nahuatl.
Como lo explica el director nacional de Espacios de Desarrollo Cultural, Manuel Bonilla, el Consejo Nacional para la Cultura y el Arte (Concultura) se involucró en el proyecto por que el Ministerio de Educación no contaba con la unidad respectiva para tratar el tema. “Desde 1989 Concultura viene trabajando en la recuperación del nahuatl, pero en materia educativa iniciamos hace seis años”, justamente cuando el proyecto se puso en marcha.
El primer paso de la iniciativa fue establecer el concepto de educación intercultural bilingüe en la región centroamericana, posteriormente se fueron tratando los temas sobre el perfil del docente, materiales educativos y la metodología de la enseñanza del español como segunda lengua (para aquellos que tienen la lengua indígena como primera). Así, las delegaciones de Guatemala, Honduras, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica, Panamá y Belice continuarán hoy y mañana la evaluación de los avances del proyecto, que es ejecutado por la Coordinación Educativa Cultural Centroamericana (CECC).
La reunión se realizó con el apoyo de la Comisión Mexicana para la Cooperación con Centroamérica. 

http://www.lpp-uerj.net/olped/cined/banco/exibir_noticias.asp?codnoticias=16759 

18/7/2006 - El Salvador - Diario El Mundo.

85% de las carreras aún no se han acreditado en Chile.

El ex ministro Sergio Bitar plantea la necesidad de que la Presidenta Bachelet designe lo antes posible al presidente de la CNA.
Con la nueva ley deben regularizarse 3.390 carreras de pregrado en universidades, institutos y centros técnicos.
En momentos en que la calidad de la educación se sitúa en el primer plano de la agenda pública, como producto del conflicto estudiantil secundario, la enseñanza superior comenzará a vivir una compleja tarea con la acreditación del 85,7% de las carreras de las universidades, institutos profesionales y centros de formación técnica, a raíz de la reciente aprobación de la ley respectiva.
Es decir, de las 3.956 carreras que contabiliza la Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado (CNAP) que se imparten en ese ámbito, aún falta por acreditar 3.390. Hasta mayo pasado dicho organismo ha acreditado o está en ese proceso el 14,3% restante, que equivale a 566 carreras.
La misma CNAP -que viene efectuando el proceso con carácter piloto desde 1999, mientras salía la nueva ley- añade que en términos de matrícula estudiantil aún falta por cubrir un 76,8%, es decir, 414.470 alumnos. O en términos del "vaso lleno", tal nivel de aseguramiento a mayo de este año llega al 23,2%, equivalente a 125.567 estudiantes. La nueva ministra de Educación, Yasna Provoste, concuerda que queda bastante camino por recorrer, pero destaca la aprobación de la legislación acreditadora, que podría promulgarse en agosto próximo.
Además, ”tenemos que generar la institucionalidad para ello, que es un gran desafío. Esperamos que se nombre lo antes posible al presidente de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) y proceder así a implementar tal proceso por la calidad de los programas que se dictan en la enseñanza superior", dice.
La secretaria de Estado afirma que están dadas las bases legales para que Chile organice un sistema de calidad superior, que garantice fe pública a las familias y a los jóvenes. "Hay nuevos mecanismos que corrigen deficiencias del pasado", acota.
El grueso del trabajo de las CNAP se ha centrado en carreras vinculadas a las áreas de Educación, Tecnología, y Administración y Comercio, pero quedan otras del ámbito de la Salud, Ciencias Sociales, Humanidades, Derecho, Agropecuaria, Ciencias, y Artes y Arquitectura.
Así, por ejemplo las diferencias a nivel de carreras intra-universidades son notorias como en la Universidad Católica de Valparaíso, cuya carrera de Arquitectura fue acreditada ante la CNAP por 7 años, pero Biología recibió el mínimo, 2 años.
Dicha Comisión ha acreditado 34 universidades, pero no han logrado tal certificación 7 planteles: Adventista de Chile, Bolivariana, De los Lagos, De Playa Ancha, Del Mar, Mariano Egaña, y Tecnológica Metropolitana.
Sí han aprobado 6 institutos profesionales y 4 centros de formación técnica. No así el Instituto Profesional AIEP ni el centro de formación técnica Instituto de Tecnología y Computación (ITC).
El ex ministro de Educación Sergio Bitar -que tramitó en buena parte la ley- concuerda con la ministra Provoste en cuanto a la necesidad de que la Presidenta Bachelet designe lo antes posible al presidente de la CNA, ya que esa instancia es la que otorga la acreditación institucional, sello de calidad indispensable para acceder a fondos públicos (becas y créditos).
"Habrá que elaborar criterios de clasificación y selección de las agencias acreditadoras nacionales e internacionales. Esa Comisión tiene carácter público y es autónoma, no estatal, y deberá decir qué agencias participan y cuáles no. No desconfiemos", explica.
Bitar destaca que la nueva ley de acreditación voluntaria implicó modificar la cuestionada Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, del 10 de marzo de 1990, en cuanto a otorgar los resguardos de la oferta académica, ya que obliga a las instituciones y al Estado a entregar información a los usuarios, especialmente a los estudiantes, y fija sanciones a nivel de cierre de carreras, programas, y sedes, sanción que requiere de un acuerdo previo del Consejo Superior de Educación. La ley, aprobada en forma unánime en ambas cámaras del Congreso, el pasado 6 de julio, está actualmente en su trámite ante el Tribunal Constitucional, y tras su promulgación en agosto, habrá 30 días para generar los reglamentos de la CNA y posteriormente 60 días para constituir dicha Comisión.
Comisión acreditadora.
Se trata de 15 miembros, de los cuales sólo uno proviene por designación del Gobierno, un académico destacado nombrado por la Jefe de Estado que presidirá tal instancia.
Los otros 14 son: 3 académicos universitarios designados por el Consejo de Rectores; 2 académicos universitarios nombrados por las universidades privadas autónomas; 1 docente de trayectoria designado por los institutos profesionales; y 1 docente de trayectoria nombrado por los centros de formación técnica.
También 2 académicos nombrados por la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica, Conicyt; el jefe de la División de Educación Superior del Mineduc; 2 figuras destacadas del sector productivo y de una asociación profesional; y 2 representantes estudiantiles.
Los cinco campos de acción.
El jefe de la División de Educación Superior del Ministerio de Educación, Julio Castro, explica que la Ley de Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior consagra cinco áreas de acción:
PRIMERO, la función de licenciamiento que abarca la evaluación, aprobación, y supervisión de instituciones.
SEGUNDO, la función de acreditación institucional que implica la revisión periódica de los mecanismos de control de su gestión de los planteles y sus resultados.
TERCERO, la acreditación de programas y carreras, que implica la verificación de la calidad de lo que se ofrece a los estudiantes y familias. A este respecto se establece que las carreras de Medicina y Pedagogía son obligadas a acreditarse.
CUARTO, se establece la acreditación del posgrado.

QUINTO, se consagra la función de información, lo que requiere instalar en el Ministerio de Educación un sistema de información dura sobre las ofertas académicas, relevante para la toma de decisión a la hora de elegir una carrera o institución superior.

NUEVA LEY TRÁMITE: La nueva ley está en el Tribunal Constitucional, y tras su promulgación en agosto, habrá 30 días para elaborar los reglamentos.

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24/7/2006 - Chile - El Mercurio  

El 54,3% de los alumnos matriculados en las universidades españolas son mujeres.

El Consejo de Coordinación Universitaria ha publicado en su página web que el 54,3% de los alumnos matriculados en estudios universitarios durante el curso recién terminado eran mujeres.
Las mujeres no solo son mayoría en la Universidad española. También parecen obtener mejores resultados académicos en este ámbito, dado que constituyen el 60,2% de los 193.900 estudiantes graduados de 1º y 2º ciclo en el curso 2004-2005. En tercer ciclo, el porcentaje de mujeres matriculadas en la universidad desciende al 51%, y el número de graduadas se equipara prácticamente al de graduados.

Desde 2000, la universidad española viene experimentado un descenso en el número de estudiantes como consecuencia de la caída demográfica en este grupo de edad. El número total de universitarios este año fue de 1.443.811, lo que supone 19.000 estudiantes menos que en el curso 2004-2005.

El 90,6% del alumnado está matriculado en universidades públicas, frente a un 9,4% que lo hace en universidades privadas y de la iglesia. Casi la mitad de los estudiantes cursan sus estudios en titulaciones de la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas y algo más de la cuarta parte (un 26,3%) lo hacen en Enseñanzas Técnicas. Ciencias de la Salud es la única rama que registra un ligero incremento en el número de alumnos.

Estudiantes extranjeros.

Otro dato relevante de este avance estadístico es el número de alumnos extranjeros que cursan estudios en las universidades españolas. Aunque en primer y segundo ciclo la cifra alcanza sólo los 24.621 -el 1,7% del total del alumnado matriculado-, en estudios de tercer ciclo puede afirmarse que una quinta parte de los estudiantes proceden de otros países, la gran mayoría, de la Europa de los Veinticinco.

El avance de la Estadística Universitaria de alumnado recoge toda la información del último curso universitario, aportando datos tales como número de matriculados y de graduados en los diferentes niveles formativos, características sociales de los estudiantes y un conjunto de series temporales que proporcionan una visión global del sistema universitario español y de su evolución en los últimos años.

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 24/7/2006 - Chile - El Mercurio  

Estudio sobre política social, educación y pobreza realizado en Paraguay resalta alta incidencia de la pobreza en la educación. 

La estrecha relación entre la pobreza y los resultados educativos es resaltada por el informe "Estudio sobre política social, educación y pobreza" hecho en Paraguay. En los sectores pobres aumenta el riesgo de deserción y bajo rendimiento.

Los sectores pobres son más vulnerables a la deserción, la repitencia y el bajo rendimiento, según un estudio presentado ayer. El informe también habla de la aplicación de programas focalizados, como estrategia de lucha.

El estudio, presentado por el Consejo Nacional de Educación y Cultura, fue elaborado por Luis A. Galeano. En sus páginas se habla de una fuerte correlación entre la educación y la pobreza. Unos simples datos ilustran la aseveración de que la pobreza está directamente relacionada con el nivel educacional: en el 20% más pobre de la población, el promedio de años de escolaridad es de 4,4 y un 18,7% de ellos es analfabeto. Las cifras mejoran a 9,4% de escolarización y a 3,6% de analfabetismo para el 20% más rico de la población.

El estudio consigna que si bien en los últimos años han mejorado notablemente los niveles de acceso a la educación se continúa en un nivel bajo, sobre todo en determinados sectores. "La mayor inasistencia escolar se observa entre la población pobre y la de pobreza extrema del área rural. Dos de cada diez pobres del área urbana y cuatro de cada diez del área rural no asisten a las instituciones educacionales. Casi tres de cada diez pobres extremos en el área urbana y cuatro de cada diez en el área rural no asisten a la escuela", dice el documento.

Y añade que a nivel nacional prácticamente cinco de cada diez personas del 20% más pobre justifican su inasistencia a las instituciones educacionales argumentando la falta de recursos en sus hogares. El mayor porcentaje de deserción escolar se registra en la zona rural.

También se destaca que si bien los logros en el aprendizaje a nivel país son bajos en matemáticas y comunicación, los rendimientos son aun más bajos en las escuelas oficiales, a las que asisten los pobres.

El estudio comenta además los programas educativos focalizados acerca de esta temática, pero indica que hasta el momento no estaría lográndose una disminución significativa de la situación de pobreza, aunque los efectos positivos más importantes solo podrán ser constatados a mediano o largo plazo.

 http://www.lpp-uerj.net/olped/cined/banco/exibir_noticias.asp?codnoticias=16735

19/7/2006 - Paraguay - ABC  

Diputados de la Asamblea Nacional en Venezuela evalúan misiones educativas. 

Diputados de la Asamblea Nacional (AN) realizan una evaluación de las misiones educativas a escala nacional, con la intención de optimizarlas para beneficio de los ciudadanos.

En el encuentro que se desarrolló en el Circulo Militar de Maracaibo, el diputado de la AN por el Movimiento Quinta República (MVR) José Guido D´Freitas comentó «Estamos realizando un trabajo de evaluación de las misiones para saber cómo se desarrollan».

A su juicio, es muy importante hacer este tipo de evaluaciones, para corregir lo que sea necesario para optimizar las misiones.

En el evento que se efectuó este viernes en esta capital, donde participaron más de 300 personas provenientes de los diversos municipios de la región, informó que una de las misiones más importantes para los ciudadanos que nunca habían tenido la oportunidad de aprender a leer y a escribir es la Misión Robinson I y II.

«Hace 3 años atrás no existían las misiones Robinson ni Ribas ni Sucre; sin embargo, a través de la Misión Robinson se pudo alfabetizar a cerca de un millón 500 mil personas, lo cual es loable, por lo cual obtuvimos un reconocimiento de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco)», dijo.

El diputado que representa al estado Vargas manifestó que mediante la puesta en marcha de las misiones educativas, «las personas que siempre estuvieron excluidas en la actualidad participan, estudiando y preparándose con bastante fuerza».

D´Freitas agregó que cerca de tres millones de personas en la actualidad participan en el sistema educativo, «hecho que no ocurría anteriormente».

Para realizar un mayor seguimiento del funcionamiento de las misiones educativas, indicó que desde la Comisión Permanente de Educación de la AN, junto a la diputada del MVR Zulia María de Queipo, trabajan en cada estado del país, «de esa manera se optimizará todo el proceso educativo que tiene que ver con las misiones».

http://www.lpp-uerj.net/olped/cined/

22/7/2006 - Venezuela - Agencia Bolivariana de Noticias

Estudiantes del doctorado en educación y valores de CETYS Universidad toman clase en España.

Mexicali B. C.- Un grupo de 18 estudiantes del programa de Doctorado en Educación y Valores que ofrece el Colegio de Posgrado del Sistema CETYS Universidad, viajó a la ciudad de Murcia al sur de España, el pasado 16 de junio ha tomar la materia de Metodología de Investigación en Valores, la cual fue impartida por el Catedrático de la Universidad de Murcia, Dr. Ramón Minguez Vallejo, informó el Dr. Alberto Gárate Rivera, Coordinador Académico del Doctorado y responsable del grupo en tierras ibéricas, quien además agregó que los participantes aprovecharon para conocer la ciudad.

Gárate Rivera comentó que ésta es la cuarta materia que se imparte en el extranjero dentro del programa, las cuales han sido impartidas por catedráticos de universidades españolas cuya producción en el campo de los valores es amplia. Además dijo que la finalidad más importante de tomar esta clase en Murcia es proporcionar a los participantes del Doctorado la oportunidad de interactuar con doctorandos españoles cuyo tema de interés central son los valores, así como tener la posibilidad de estudiar contextos diferentes a los de la frontera norte de México para analizar el papel de la educación y de los sistemas educativos en el complicado asunto de la formación humana. Destacó la presencia de 8 maestros de nuestra institución dentro del grupo de asistentes que se encuentran en España.

Los trabajos de la materia concluyeron el 21 de julio y los estudiantes estarán de regreso en Baja California para poner en práctica los conocimientos adquiridos y diseñar proyectos educativos que contribuyan al logro de una sociedad donde los valores estructurales de los humanos (justicia, libertad, la búsqueda de la verdad, la belleza, entre otros), no resulten tan ajenos, finalizó el Coordinador Académico del Doctorado.

 http://www.anuies.mx/secciones/noticias/index2.php?clave=266 

76.591 educadores cubanos  en la Maestría en Ciencias de la Educación. 

Perfecciona Cuba calidad de su educación.
Con una matrícula de 76 mil 591 educadores en la Maestría en Ciencias de la Educación, Cuba logra hoy una cifra sin precedentes en el perfeccionamiento de su sistema de enseñanza.
La maestría, destinada a los licenciados universitarios en Educación, incorporará también 10 mil 940 dirigentes de ese sector en todo el país.
La concepción de educación postgraduada para los maestros ha permitido la graduación de más de 107 mil 500 educadores en diplomados, cursos y entrenamientos de diversos tipos y niveles.
El Ministerio de Educación en Cuba -el organismo de mayor actividad postgraduada del país- cuenta con tres mil 106 másters, mientras en los últimos años se formaron 190 doctores.
Los comités académicos se destacaron en la preparación, elaboración de los materiales y el trabajo metodológico en este programa de superación, según un informe sobre los resultados del recién finalizado curso académico.
Con este sistema de enseñanza para graduados universitarios se logra una mayor exigencia en la preparación de los docentes, un mejoramiento en las técnicas de computación y una búsqueda más eficiente de información científico-técnica.

http://www.lpp-uerj.net/olped/cined/banco/exibir_noticias.asp?codnoticias=16812

25/7/2006 - Cuba - Prensa Latina  

Fidel Castro abogó por una reforma educativa en toda América Latina. 

CÓRDOBA, El presidente de Cuba, Fidel Castro, y su par venezolano, Hugo Chávez, cerraron en la noche de este viernes la Cumbre de los Pueblos, con un acto realizado en el predio de la Ciudad Universitaria de Córdoba.

Este encuentro, se llevó a cabo en forma paralela al de la Cumbre de Presidentes del Mercosur, y fue organizado por grupos de centroizquierda, con el slogan "La integración es nuestra bandera antiimperialista".

Chávez destacó haber derrotado al ALCA y enfatizó: “En Córdoba nació un nuevo Mercosur”, al tiempo de fustigar al imperialismo norteamericano instando a que “se acabe esa hegemonía porque amenaza al mundo”.

Castro, en tanto, hizo un alegato en favor de la educación, marcó su posición sobre la propiedad de las tierras, y ambos discursos tuvieron interrupciones por aplausos y por muchas de los clásicos cánticos como "Fidel, Guevara, la patria liberada".

"El imperialismo no dura más de 50 años. Y la batalla no será con las armas, será con las ideas", arengó Castro y manifestó su "felicidad y emoción" por participar de la cumbre en Córdoba, donde se firmó la ampliación a todo el Mercosur de los acuerdos comerciales con Cuba.

“Podemos impulsar una nueva reforma educativa en toda Latinoamérica. En tres años se puede erradicar el analfabetismo; hay que creerlo para lograrlo”, consideró el mandatario cubano.

http://www.lpp-uerj.net/olped/cined/banco/exibir_noticias.asp?codnoticias=16838

22/7/2006 - América Latina - Agencia Nova
 

La educación en Cuba, más allá de los muros del Moncada.
El 26 de julio de 1953, día en que se asaltó el Cuartel Moncada, el 23,6 por ciento de la población cubana mayor de diez años era analfabeta. Estaban matriculados sólo el 55,6 por ciento de los niños entre 6 y 14 años. Un millón y medio de habitantes mayores de seis años no tenía aprobado ningún grado de escolaridad. El porcentaje de niños y jóvenes no matriculados en las edades de 7,8 y 9 años era, respectivamente, del 52, 43.7 y 37.6. Sólo el 17 por ciento de los jóvenes entre 15 y 19 años recibía algún tipo de educación. La población mayor de 15 años tenía un nivel educativo promedio inferir a tres grados, según se recoge en el Informe Central al Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba.

Cinco años más tarde, en 1958, el estado de la educación era aún más deplorable, por citar cuatro elementos digamos que existía un millón de analfabetos absolutos, más de un millón de semianalfabetos, 600 mil niños sin escuelas y diez mil maestros sin trabajo.
Durante casi toda la República neocolonial (1902-1959), el presupuesto del Estado dedicado a la educación fue objeto del robo sistemático por los funcionarios de turno, incluso las aulas y las cátedras llegaban a venderse.

La enseñanza técnica y profesional se encontraba en estado deplorable, ya que el número de centros existentes en el país era muy limitado; en la enseñanza industrial sólo existía un centro con nivel para formar técnicos. El resto, unos 17, sólo graduaba obreros calificados.

La educación agropecuaria contaba con 6 granjas escuelas con una capacidad de 30 alumnos becarios cada una, con planes de estudio de dos años de duración donde se formaba una especie de obrero agrícola con calificación media.

Una vez alcanzado el triunfo del 1ro. de Enero de 1959, en el mes de septiembre se dicta la Ley 561 mediante la cual se crearon diez mil nuevas aulas y a pocos meses del triunfo ya contábamos con el doble de los maestros rurales que en toda la historia del capitalismo.

Los cuarteles de la antigua dictadura, 69 en total, fueron convertidos en centros escolares, con una capacidad total de 40 mil alumnos. El 26 de diciembre de ese mismo año se dispone la primera reforma integral de la enseñanza.

Con el objetivo de llevar la educación hasta los más recónditos lugares del país marcharon a las montañas unos tres mil maestros voluntarios, la mayoría maestros normalistas y jóvenes bachilleres o de educación media, los que más tarde conformaron las brigadas de maestros de vanguardia “Frank País”.

Con igual propósito, a principios de 1961 comenzó el plan de educación para campesinas “Ana Betancourt”, donde cursaron estudios más de 150 mil muchachas, fundamentalmente de de las montañas.

El año 1961 quedó marcado en la historia como el de la Campaña de Alfabetización, catalogada como una gran proeza del pueblo cubano. En un año fueron alfabetizados 707 mil adultos, y después, comenzó la enseñanza para este sector de la población como parte de un esfuerzo mantenido hasta nuestros días por elevar la escolaridad del pueblo. Para abrir las puertas universitarias a todos se crearon las Facultades Obreras y Campesinas.El 6 de junio de 1961 se dictó la Ley de Nacionalización General de la Enseñanza, con carácter gratuito.

El 22 de diciembre del año siguiente, cuando concluía la Campaña de Alfabetización, se anunció el plan masivo de becarios, al que se incorporaron más de 40 mil hijos de obreros y campesinos, brigadistas-alfabetizadores.

Cursos denominados de “seguimiento” y de “Superación obrera” fueron organizados con el propósito de elevar el nivel cultural de nuestros obreros, campesinos y amas de casa; de igual forma se establecieron los cursos de “Mínimo técnico” para elevar la calificación de los trabajadores en sus puestos de trabajo e incrementar así la productividad, de los que se derivó la creación de los frentes de Capacitación Técnica y Profesional en ministerios y organismos, cuyo trabajo se reguló con la Ley 1272 del 6 de junio de 1974.

La reforma universitaria comprendió, entre otras medidas, la reorganización de la estructura de las universidades para el desarrollo de la investigación científica, la creación de un mayor número de especialidades y de los institutos pedagógicos.

En Camagüey ambas instituciones fueron creadas en 1967, y es de destacar que la nuestra fue la primera Universidad fundada por la Revolución, donde actualmente existe una matrícula superior a los 30 mil alumnos entre los cursos de pregrado y postgrado, con 25 carreras, y 13 sedes en todos los municipios, donde se estudian más de una decena de especialidades humanísticas, de economía, ingenierías y Medicina.

Camagüey fue la provincia donde se llevó a cabo la experiencia de la escuela al campo, por lo que en abril de 1966 estudiantes de secundaria básica y preuniversitario participaron durante 35 días en diferentes tareas productivas, experiencia que después se extendió a todas las escuelas de esta enseñanza en el país por un período entre cinco y siete semanas cada curso.

El curso escolar 1968-69 abrió con las primeras escuelas secundarias básicas en el campo, principio que rige hoy en todo el sistema de educación preuniversitaria en el país, como una forma de materialización del principio de combinación del estudio con el trabajo y, por ende, de la educación integral de las futuras generaciones.

La educación ha revolucionado vertiginosamente durante los últimos cinco años a la luz de la Batalla de Ideas que libra el pueblo cubano.

En la enseñanza primaria se estableció el método de un maestro para cada 20 niños por aula, que asume la formación del grupo desde el primero y hasta el sexto grado, y cuya labor ha demostrado que los alumnos aprenden tres veces más.

En secundaria básica un profesor general integral atiende a 15 estudiantes, apoyado en materiales audiovisuales de alta calidad y se dan los pasos en las transformaciones del bachillerato en correspondencia con la línea de estudios posteriores que realizarán los jóvenes, en virtud de las ciencias exactas, humanísticas, pedagogía, e informática.

La educación es en nuestro país una forma de empleo, de manera que jóvenes que en determinado momento se desvincularon del sistema, ahora acuden a los cursos de superación donde alcanzan el nivel de bachiller y posteriormente matriculan la carrera universitaria que deseen, actividad que es remunerada salarialmente.

No escapa al programa educacional de la Revolución los círculos infantiles al que acuden los hijos de las madres trabajadoras, a los que se suma el resto de los niños que son acogidos en salones especializados por cada Consejo Popular (comunidades) y en aulas de preescolar de las escuelas primaria, mediante el programa Educa a tu hijo.

La educación especial se extiende a todos los niños discapacitados, sin distinción de enfermedad o posibilidades, desde los ciegos y sordos, hasta los autistas, incluso aquellos que por determinadas razones no pueden acudir a los centros, tienen en su casa la presencia del maestro.

Una de las últimas bondades de la Revolución, que abarca tanto a la educación como a la salud de los menores discapacitados, es que las madres de estos niños pueden permanecer junto a ellos, dedicadas a su cuidado, recibiendo un salario por este concepto.

La tecnología está puesta en función de la enseñanza: computadoras, televisores, videos…colman todos los centros educacionales del país, y a ella tienen acceso todos los educandos. En materia de libros de textos, todos los estudiantes disponen de ellos, incluso editados en soporte electrónico.

Existen dos canales educativos, y el espacio de Universidad para todos ha impartido cursos en los que se abordan temáticas inimaginables, y que están a disposición de todos.

Podemos concluir esta enumeración de conquistas educacionales, en la que quizás han quedado elementos sin mencionar, afirmando que Cuba puede exhibir en el aniversario 53 del asalto al cuartel Moncada una matrícula que supera el medio millón de estudiantes universitarios, realidad que supera con creces los sueños de aquellos jóvenes que hace 53 años reiniciaron el camino a la libertad.

Más información en:

http://www.lpp-uerj.net/olped/cined/banco/exibir_noticias.asp?codnoticias=16811
25/7/2006 - Cuba - Adelante Digital

Hoy en Cuba hay ocho veces más profesores universitarios que estudiantes de esa enseñanza antes del triunfo de la Revolución.

Por: Mariagny Taset Aguilar.

Capital financiero puede tener cualquiera, pero no capital humano, afirmó el Comandante en Jefe Fidel Castro en la Plaza de la Revolución de la capital cubana, durante la concentración por el Día Internacional de los Trabajadores, que se celebró en la Plaza de la Revolución José Martí.

El presidente cubano destacó que hoy en Cuba hay ocho veces más profesores universitarios que estudiantes de esta enseñanza antes del triunfo de la Revolución. Es una multiplicación convertida en conocimientos, significó.
Hoy nuestras universidades están extendidas por todas partes porque también el talento se ha extendido a todas partes. En ellas no se enseña sólo Medicina, sino solidaridad y humanismo, dijo.
El Comandante en Jefe también se refirió a la autonomía energética que poco a poco han adquirido varias regiones del país. Destacó el esfuerzo hecho para garantizar, con los grupos electrógenos de emergencia instalados hasta hoy, la protección de importantes centros para el bienestar social.
Asimismo, señaló que se continuarán instalando millares de ellos con similar objetivo. Estos son estandarizados y de mínimo consumo, absolutamente nuevos y con reservas de piezas hasta dos años, los cuales apoyarán el suministro energético en las horas de máxima demanda.

http://www.iesalc.unesco.org.ve/PRUEBAOBSERVATORIO/RES_PRENSA.HTM?Cuba/ 01-05-06(1)
Extraído del Periódico Granma (01/05/2006) Cuba

Titula Cuba más de 13 mil pedagogos.

Cuba tituló más de 13 mil 200 personas en carreras pedagógicas en el curso que concluye, sobre la base del novedoso modelo de municipalización de la Educación Superior que permitió acercar la universidad a la población.

Esta constituye una de las mayores graduaciones realizadas en el país por el número de alumnos y la alta cifra de egresados, explicó hoy a la Agencia de Información Nacional el ministro cubano de Educación, Luis Gómez.

Señaló que por primera vez se otorgan títulos de profesores generales integrales en el nivel de Secundaria Básica y que los estudiantes de Pedagogía transitan por la universalización de los estudios superiores.

Gómez felicitó a todos los diplomados de esa especialidad, y especialmente a los dos mil 477 que terminaron estudios en los institutos superiores pedagógicos de las provincias de Ciudad de La Habana y La Habana.

Precisó que cinco mil 98 de los que terminaron sus carreras este curso en las especialidades pedagógicas realizaron sus estudios en el curso regular diurno y 116 de ellos son de la cantera de maestros emergentes.

El programa de universalización de la enseñanza superior en Cuba, que cuenta plenamente con apoyo estatal, permite incrementar el acceso de aquellos estudiantes que, por diversas razones, no continuaron estudios.

Con la participación de profesores y tutores en la figura de profesionales que residen y trabajan en los municipios, el método está basado en principios de educación a distancia.

Se desarrolla, asimismo, bajo un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje del estudiante, con el uso de los medios tradicionales (guías y libros) y de las tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

Esto permitió elevar también la sustentabilidad del programa, que se basa en la escala nacional del mismo, lo cual permite el uso de los recursos humanos y materiales (aulas, medios de cómputo y vídeos) existentes en las localidades.

De esta manera, junto al perfeccionamiento de la enseñanza tradicional, surge un nuevo concepto de universidad, que abarca tanto el champús central como las sedes municipales que se desarrolla y se apoya en ella.

Esta particularidad permite elevar el acceso, mejorar la composición étnica y de estratos sociales en Cuba, así como la pertinencia y el impacto de los procesos (docencia de pre y postgrado, investigación y extensión), con relevancia para la educación continua.

Dicho programa permitió que durante el recién finalizado curso escolar la nación caribeña lograra la mayor matrícula universitaria de su historia, con más de medio millón de personas cursando alguna especialidad de nivel superior.
http://www.lpp-uerj.net/olped/cined/banco/exibir_noticias.asp?codnoticias=16819

21/7/2006 - Cuba - La Demajagua

Aumentarán graduados universitarios en Cuba. 

La mayor matrícula en la historia de los cursos regulares diurnos de la educación universitaria cubana tendrá lugar en todo el territorio nacional en el próximo período docente, el cual asimilará la entrada a las aulas de cerca de 84 mil estudiantes. El director de Ingresos del Ministerio de Educación Superior (MES) destacó que en septiembre de este año iniciarán el estudio de carreras universitarias 30 000 educandos más que en la presente etapa, la mayoría de los cuales concluirá el bachillerato en los próximos meses. Las especialidades pedagógicas y de las ciencias médicas constituyen la mayor parte entre las 10 opciones que tienen los jóvenes cubanos preuniversitarios interesados en prepararse en los centros de altos estudios del país. En el período lectivo 2006-2007 las sedes universitarias de los municipios matricularán, aunque en menor medida, a bachilleres, cuya cifra ha crecido en los últimos años. El MES ofrece numéricamente una plaza a todos los graduados de preuniversitarios desde hace tres años. Una peculiaridad de esa etapa será que únicamente realizarán pruebas de aptitud los jóvenes que obtengan plaza para estudiar la carrera de Periodismo, mientras el resto solamente deberá vencer los exámenes de ingreso a la Educación Superior, los cuales están programados par el mes de abril. Los jóvenes estimulados con la Orden 18 del Ministro de las Fuerzas Armadas Revolucionarias tendrán prioridad para ingresar a las universidades cubanas, tras cumplir con buenos resultados la etapa de Servicio Militar General. También tendrán posibilidad de optar por carreras universitarias mediante los cursos regulares diurnos y para trabajadores aquellos jóvenes que egresarán este curso de la enseñanza técnico profesional, luego de que inicien su vida laboral. Las 65 instituciones cubanas de educación superior se expanden en más de 3 000 sedes universitarias regionales, distribuidas en los 169 municipios del país. Como consecuencia, Cuba cuenta actualmente con la mayor cifra de estudiantes universitarios de su historia, con 510 mil alumnos matriculados. Las diferentes vías de acceso a la enseñanza universitaria en la nación conducen a la cifra de 800 mil graduados en múltiples ramas del saber.

http://intranet.mes.edu.cu/

Inicia el Centro de Estudio y Desarrollo Educacional maestría en Ciencias de la Educación Superior como programa de amplio acceso para profesores universitarios en su provincia. 

El Centro de Estudio y Desarrollo Educacional de la Universidad de Matanzas inició en el mes de Mayo del 2006 la realización de su Maestría en Ciencias de la Educación Superior implementada como programa de posgrado de amplio acceso, adecuado y dirigido en este caso a los profesionales que se desempeñan como docentes en las Sedes Universitarias Municipales (SUM) de la Provincia de Matanzas, en el contexto de la universalización de la educación superior cubana.

Dicho programa se lleva a efecto a través de actividades presénciales con los profesores principales de cada materia, de encuentros de los equipos de estudio de los maestrantes acompañados por los profesores del programa en los municipios, contando con el apoyo de un CD que contiene el programa, la guía de estudio, la visión del profesor, presentaciones de apoyo para el estudio y la bibliografía, todo ello por cada tema de tales cursos.

En esta primera edición del programa en dicha modalidad ya se encuentran incorporados 650 profesores de las diferentes SUM de los 14 municipios del territorio matancero. 

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2.Sitios Educativos.

BIBLIOTECA DIGITAL DEL CENTRO DE COOPERACIÓN REGIONAL PARA LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE( CREFAL).

http://www.crefal.edu.mx/biblioteca%5Fdigital/

La biblioteca digital del CREFAL contiene bases de datos referenciales, documentos en texto completo, enlaces a otros sitios y bibliografías selectas sobre temas relacionados con la educación de jóvenes y adultos.

BIBLIOTECA DIGITAL DE OREALC/UNESCO (CHILE).

http://www.unesco.cl/esp/biblio/index.act

Completo Centro de Información y Documentación con libros, artículos de revistas, documentos, publicaciones seriadas y de referencia, videos y CD-ROM en temas de la UNESCO y de educación en la región. Además da acceso a gran cantidad de documento digitales.

BIBLIOTECA VIRTUAL DE EDUCACIÓN (BRASIL).

http://bve.cibec.inep.gov.br/

Ofrece documentos y artículos a texto completo. Prioriza cuestiones de evaluación y estadística educacionales. Incluye la selección de varios sitios educativos de Brasil y del mundo, organizados en diversas categorías.

BIBLIOTECA VIRTUAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA (BRASIL).

http://www.prossiga.br/edistancia/

Contiene informaciones sobre la temática de educación a distancia entendida en un sentido amplio. Incluye una amplia gama de informaciones y recursos en este campo.

BIBIOTECA VIRTUAL DEL INSTITUTO EDUCATIVA (ARGENTINA).

http://www.terras.edu.ar/biblioteca.asp

Biblioteca virtual que recoge documentos en formato electrónico de variadas áreas bibliográficas en la temática educacional.

BIBLIOTECA VIRTUAL DEL ESTUDIANTE BRASILERO.

http://www.bibvirt.futuro.usp.br/

Selecciona, organiza y facilita el acceso a materiales de información en lengua portuguesa, en correspondencia con las necesidades de estudiantes y profesores de nivel básico y medio de Brasil, así como de padres y demás interesados en este esfera.

CENTRO DE DOCUMENTACIÓN. DOCUMENTOS ONLINE. PORTAL DEL OBSERVATORIO LATINO-AMERICANO DE POLÍTICAS EDUCACIONALES.

http://www.lpp-uerj.net/olped/centro_documentos_online.asp

Presenta un amplio número de libros, artículos, ensayos, documentos de investigación, manifiestos, leyes y otros materiales para el análisis, la investigación y la reflexión sobre las políticas educacionales en América Latina.

CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN (COLOMBIA).

http://www.cna.gov.co

Ofrece acceso al texto completo de: Decretos, Leyes, etc. sobre acreditación institucional.

PHRONESIS. BIBLIOTECA DIGITAL ILCE (MÉXICO).

http://phronesis.ilce.edu.mx/repoBD02/

Biblioteca Digital del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa.

REFERNET. RED EUROPEA DE REFERENCIAS Y CONSULTAS.

http://www.inem.es/otras/referNet/entrada.htm

Sistema estructurado, descentralizado e interconectado para la recopilación y difusión de informaciones, que proporciona datos de alta calidad sobre toda una serie de evoluciones en el ámbito de la formación profesional en la Unión Europea.

SECCIÓN BIBLIOGRAFÍA. INSTITUTO INTERNACIONAL DE PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN. SEDE REGIONAL BUENOS AIRES.

http://www.iipe-buenosaires.org.ar/

La sección Bibliografía en línea permite consultar más de setenta artículos y publicaciones relacionados con el campo de la gestión y política educativas.

 VOILA ESPAÑA.

http://www.es.voila.com/

Contiene diferentes tipos de recursos en educación, tales como bases de datos, cursos, actividades educacionales, softwares, nuevas tecnologías educacionales, etc.

UNESCO: INFOLAC.

http://infolac.ucol.mx/

Sitio del programa regional de la UNESCO para el Fortalecimiento de la Cooperación entre Redes y Sistemas Nacionales de Información para el Desarrollo en América Latina y el Caribe.

SISTEMA DE INFORMACIÓN UNIVERSITARIA (ARGENTINA).

http://www.siu.edu.ar/default.html

La página informativa del sistema creada como parte del programa de reforma de la educación superior de Argentina. Contiene información de eventos, proyectos, programas, actualización tecnológica. 

3.Cursos y Eventos Educativos.

XIII Reunión de Educadores en la Química.

Fecha: 1 al 4 de noviembre de 2006
Lugar: Rosario, Argentina

Organizada por la Asociación de Docentes en la Enseñanza de la Química de la República Argentina (ADEQRA) conjuntamente con la Facultad de Ciencias Bioquímicas y Farmacéuticas de la Universidad Nacional de Rosario, a realizarse en la Facultad de Ciencias Bioquímicas y Farmacéuticas de Rosario. Los principales ejes temáticos de la Reunión son el diseño y el desarrollo curricular, estrategias didácticas y metodológicas para la enseñanza de la Química, la dimensión social del avance de la Ciencia y la Tecnología, la divulgación científica y la problemática de su inserción en la educación, la enseñanza preuniversitaria y universitaria de la Química, la formación experimental en Química y el impacto de la investigación educativa en la enseñanza y el aprendizaje de la Química.

http://www.oei.es/decada/index.html 

Seminario "La Responsabilidad Social de la Universidad (Deserción Estudiantil)".

Cartagena, Colombia. Evento organizado por la Oficina de Cooperación Universitaria (OCU) y la Agencia Española de cooperación Internacional (AECI) con la colaboración del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación superior en América Latina y el Caribe (IESALC/UNESCO) Inicio-Fin: 15 mayo - 19 mayo. Más información en:

 http://www.iesalc.unesco.org.ve/PROGRAMAS/EVENTOS/EVENTOS%202006/ DOCUMENTOS/(138)COLOMBIASEMINARIO%20OCU%202006.PDF

Maestría universitaria en formación de profesores de español para extranjeros, III edición (MODALIDADES PRESENCIAL Y VIRTUAL).

Fecha de inicio: 03-11-2006
Fecha de finalización: 30-09-2007
Lugar de celebración: Sevilla - Sevilla - España
Dirigido a: Licenciados, preferentemente en Filología, Humanidades, Lingüística, Traducción e Interpretación, Pedagogía o Psicopedagogía. Diplomados en Magisterio y Pedagogía (los diplomados obtienen el título de Especialista Universitario en  Formación de Profesores de español para extranjeros).

Objetivos:
La maestría viene a llenar una importante laguna de la oferta educativa de postgrado en Andalucía. Va dirigida a diplomados que deseen adquirir una formación especializada en el terreno de la Lingüística Aplicada, y, más concretamente, como profesores de español como lengua extranjera e investigadores en materia de adquisición y aprendizaje de español como L2.                
Más información: http://www.upo.es/masterfpele
Tomado de : http://www.rediris.es/diseven/

Master Universitario en TIC y Entornos Virtuales de Formación.
Fecha de inicio: 16-10-2006
Fecha de finalización: 15-09-2008
Lugar de celebración: Palma de Mallorca - Baleares - España
Área(s) de interés: PSED (Psicología, Educación y Sociología)
Certificación:
Master Universitario en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y En tornos Virtuales.
Duración del curso: 2 cursos académicos (Octubre 2006 - Septiembre 2008)
Dirección y coordinación:

Coordinador Académico:
Prof. Dr. D. Jesús Salinas Ibáñez. (Profesor de la U. de les Illes Balears).

Consejo Asesor:
Prof. Dr. D. Sixto Cubo. (Profesor de la U. de Extremadura). 
Prof. Dr. D. Alfredo Pina. (Profesor de la U. Publica de Navarra).  
Prof. D. Javier Sarsa. (Profesor de la U. de Zaragoza).
Resumen:

El propósito del grupo G9 de universidades ha sido desde sus inicios el de apoyar acciones conjuntas para mejor contribuir al desarrollo científico, tecnológico y cultural de la sociedad moderna.  
Y entre sus compromisos encontramos el promover la creación y desarrollo de un champús virtual compartido entre todas ellas y la creación de una oferta educativa conjunta basadas en las nuevas tecnologías: las demandas de sistemas educativos más flexibles y accesibles, la necesidad de integrar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la docencia y la adecuación de la enseñanza universitaria a la sociedad de la información y a los cambios que  el nuevo espacio de formación superior europeo suponen, han conducido a las un universidades integrantes del G9 a poner en marcha este nuevo proyecto de formación compartida. El Champús Virtual Compartido del G9 y en la docencia virtual. 
Tomado de : http://www.rediris.es/diseven/

Formación del profesorado e interculturalidad. 
Fecha de inicio: Fecha de inicio: 4-8 septiembre 2006
Fecha de finalización: 09-09-2006
Lugar de celebración: BAEZA - JAEN - España
Secretaría Científica:
Universidad Internacional de Andalucía Sede Antonio Machado de Baeza
Plaza de Santa María, s/n.
23440 BAEZA - JAEN - España
Teléfono: Telf.: 953 742 775
Fax: fax:953 742 975

Observaciones:
Destinatarios:
Profesores de los distintos niveles del sistema educativo, educadores sociales, ... y personas interesadas en los diferentes aspectos de la interculturalidad. 

Resumen:
La diversidad de ideas y culturas que caracteriza la sociedad española del siglo XXI y especialmente algunas Comunidades Autónomas se presenta como una gran riqueza, un reto emergente y un proceso en permanente ascenso. La incorporación del reto intercultural es una realidad en gran número de escuelas europeas, pero alcanza gran actualidad nuestro entorno, especialmente en aquellas sociedades que por su vigor económico o su calidad geográfica atraen con mayor fuerza la presencia de personas de las más diversas culturas. La interculturalidad en las instituciones educativas es la nueva realidad de las escuelas que si se desea e educativa ha de ser plural, mediante el avance del conocimiento recíproco y la generación de espacios de empatía y trabajo común. La interculturalidad es un principio y un proyecto para la mejora de las acciones y relaciones entre las culturas, configurada mediante el diálogo y el encuentro compartido entre todos.
Tomado de : http://www.rediris.es/diseven/

Diplomado de Diseño de Materiales Educativos para Entornos Virtuales. SEDE: CREFAL.
DURACIÓN: 200 horas
FECHA: del 18 de Septiembre al 15 de  Diciembre 2006
COORDINADOR: Luís del Muro Cuellar
MODALIDAD: A distancia
Información sobre actividades académicas
Yolanda Peña Acevedo

Teléfono: Fax: 52 (434) 342-8214 y 52 (434) 342-8215
52 (434) 342-8207
Email: academia@crefal.edu.mx
Tomado de:  http://tariacuri.crefal.edu.mx/crefal/programa_academico/2006/ promo_diplo_entornos_virtuales.htm

Curso de Formación en Evaluación y Acreditación de la Educación Superior Promoviendo la formación de capacidades de evaluación (IESALC - UNESCO).

Presentación y Objetivos.

IESALC han considerado imprescindible crear y poner gratis y libre para todos un Curso de Formación en Evaluación y Acreditación de la Educación Superior. En línea, totalmente abierto, sonoro y visual y que permite tener la certificación de la realización del curso.

El objetivo de este curso, asegura Claudio Rama Vitale - Director del IESALC - es brindar herramientas que permitan la gestión de los procesos de evaluación, adecuándolos a las particularidades de cada institución y sistema y teniendo un enfoque regional y conceptual. El curso ofrece un análisis sistemático de elementos conceptuales, de casos y experiencias sobre el tema de la calidad y los mecanismos para su aseguramiento en América Latina y el Caribe.

El presente curso ha sido el resultado de un acuerdo entre la Universidad Nacional de Tres de Febrero de Argentina y el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC). De esta forma, el IESALC anuncia a todas las Instituciones de Educación Superior de la región latinoamericana y caribeña de la disponibilidad de este curso de formación.

Unidad 1: La Calidad en América Latina. Perspectiva Comparada.

Unidad 2: Concepciones de Calidad.

Unidad 3: Los Sistemas de Evaluación.

Unidad 4: Auto evaluación: propósitos, alcances y resultados.

Unidad 5: Procedimientos de auto evaluación.

Unidad 6: Procedimientos de evaluación externa y resultados.

Unidad 7: El sistema de evaluación por pares.

Unidad 8: La dimensión ética de la evaluación.

Unidad 9: El rol de las agencias en los procesos de evaluación y acreditación.

Tomado de: http://www.iesalc.unesco.org.ve/Cursos

VI Edición del Master y Experto en e-Learning: Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje (Universidad de Sevilla).

La formación se está convirtiendo en uno de los recursos más valiosos de las personas y las sociedades. La formación abre caminos y permite a las personas crecer y desarrollarse. La demanda de una formación flexible y adaptada a las necesidades de las personas, en cualquier momento y lugar es hoy día posible gracias al e-Learning. Las empresas, las instituciones de formación, las organizaciones sin ánimo de lucro, etc., están demandando profesionales con la formación necesaria para diseñar, desarrollar y gestionar proyectos de e-Learning. Si estás interesado/a en este campo de trabajo, este curso es tu mejor elección.

Destinatarios:
Profesionales de la formación que quieran obtener una especialización de calidad como diseñadores, gestores, planificadores, tutores, de proyectos de e-Learning.

Programa:

Para dar respuesta a este objetivo el Master y Experto en e-Learning se organiza en un tronco común y dos ITINERARIOS DE ESPECIALIDAD.

Especialidad diseño tecnológico de proyectos de e-Learning.
Este perfil de especialidad va dirigido a aquellos profesionales que, además de conocer los principios del e-Learning quieran profundizar en las herramientas y programas informáticos para e-Learning.

Especialidad en diseño educativo, tutorías y gestión de proyectos de e-Learning.
Este perfil de especialidad va dirigido a aquellos profesionales que deseen profundizar en los elementos formativos y de gestión del e-Learning.

Mayor información en: http://www.iesalc.unesco.org.ve/Cursos

Taller latinoamericano de formación y capacitación de recursos humanos en procesos de acreditación.

Fecha: 16 al 19 de octubre de 2006 Lugar: Instalaciones de la Universidad Tecnológica Privada de Santa Cruz .Santa Cruz de la Sierra, Bolivia.

La Unión de Universidades de América Latina y el Caribe y La Universidad Tecnológica Privada de Santa Cruz, Bolivia como parte de las actividades del “Proyecto Universidad Siglo XXI” Invitan a su institución a participar en el: Taller latinoamericano de formación y capacitación de recursos humanos en procesos de acreditación.

El taller se impartirá como el tercer módulo del DIPLOMADO LATINOAMERICANO EN EVALUACIÓN UNIVERSITARIA que la UDUAL inició en 2003 y cuyo propósito es la formación de recursos humanos en la organización y conducción de procesos de auto evaluación, evaluación externa, acreditación y certificación, por medio de una capacitación integral orientada al mejoramiento institucional (www.udual.org).

Objetivos: 

•   Vincular los procesos de auto evaluación, evaluación externa y acreditación.

•   Formar recursos humanos capacitados en la organización de procesos para la acreditación, orientados al mejoramiento institucional.

•   Preparar a las instituciones para enfrentar un proceso de acreditación nacional o internacional.

Temas generales:  

La solicitud de inscripción puede llenarse directamente en la página de Internet de la UDUAL, cuya dirección es: http://www.udual.org/Evaluacion/Diplomados06/SolicitudTallerBolivia.htm

O bien, enviarla dentro del plazo establecido a: 

SECRETARIA GENERAL UNIÓN DE UNIVERSIDADES DE AMÉRICA LATINA. Circuito Norponiente del Estadio Olímpico de Ciudad Universitaria. Coyoacán, C.P. 04510 México, D.F. Teléfono: (52 55) 56-16-23-83. Fax: (52 55) 56-22-00-92. Correo Electrónico: udual@servidor.unam.mx

II Jornadas Universitarias de Innovación y Calidad: Buenas Prácticas Académicas.

Fecha: 14 y 15 de septiembre de 2006.
El Vicerrectorado de Innovación y Calidad organiza, en colaboración con el Instituto de Ciencias de la Educación, las II Jornadas Universitarias de Innovación y Calidad: Buenas Prácticas Académicas, los días 13, 14 y 15 de septiembre de 2006.
El objetivo de estas jornadas es que todo el profesorado universitario que así lo desee pueda presentar en las mismas las prácticas innovadoras que lleva a cabo en su labor diaria tanto en el área de la docencia como de la gestión y la investigación.
Estas Jornadas constituyen una muy buena oportunidad para que el profesorado universitario pueda mostrar y poner en común sus experiencias innovadoras. La participación en estas Jornadas, ya sea a través de la presentación de experiencias.

El Congreso TECNONEET-CIIEE 2006 "Las tecnologías en la Escuela Inclusiva: nuevos escenarios, nuevas oportunidades".

Fecha: 28, 29 y 30 de septiembre de 2006.
El foro tecnoneet-ciiee 2006 se celebrará en el Auditorio y Centro de Congresos "Víctor Villegas" de Murcia (España), los días 28, 29 y 30 de septiembre de 2006.
El Congreso tecnoneet-ciiee 2006 agrupa el 4º Congreso de Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad (Tecnoneet) y el 6º Congreso Iberoamericano de Informática Educativa Especial (CIIEE). Comparte la filosofía del movimiento mundial Sociedad Inclusiva que reconoce como principio capital la Declaración Universal de los Derechos Humanos y se adhiere a la postura no excluyente de los principios del Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad.
El 4º Congreso de Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad (Tecnoneet) se enmarca en el conjunto de iniciativas que la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia (España) viene desarrollando con el objetivo de garantizar la participación plena y en igualdad de condiciones, de todas las personas en la Sociedad del Conocimiento. Los congresos Tecnoneet son un foro de carácter bianual, donde se intercambian experiencias, metodologías y conocimientos sobre los avances tecnológicos y estrategias de intervención que en el ámbito de las tecnologías y las necesidades educativas especiales, se han generado en los últimos años
El 6º Congreso Iberoamericano de Informática Educativa Especial (CIIEE) se inscribe en una línea continua de congresos que se han llevado a cabo en diferentes ciudades de América y España: Neuquén (Argentina, 1998), Córdoba (España, 2000), Fortaleza (Brasil, 2002), Madrid (España, 2003) y Montevideo (Uruguay, 2005) . Estos congresos nacieron con el propósito de potenciar al máximo los recursos personales y tecnológicos de las personas con discapacidad para disminuir la brecha digital y evitar la exclusión educativa, social y laboral, a las que habitualmente se ven expuestas.
Bajo el lema "Las tecnologías en la Escuela Inclusiva: nuevos escenarios, nuevas oportunidades" , el foro tecnoneet-ciiee 2006 se celebrará en el Auditorio y Centro de Congresos "Víctor Villegas" de Murcia (España), los días 28, 29 y 30 de septiembre de 2006.

Séptimo Foro de Evaluación Educativa.
Fecha: 24 al 26 de octubre de 2006
Con el propósito de promover la cultura de la evaluación, la Universidad Autónoma de San Luís Potosí (UASLP), el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) invitan a docentes, investigadores y especialistas a participar en el Séptimo Foro de Evaluación Educativa que se llevará a cabo del 24 al 26 de octubre del presente año en la ciudad de San Luís Potosí.
En esta ocasión, el tema central del Foro es La evaluación: una herramienta para el diseño de políticas educativas. Con esta línea temática se busca promover la reflexión acerca del impacto que han tenido las diferentes estrategias de evaluación educativa desarrolladas en nuestro país en los últimos años, con la participación de expertos de reconocida trayectoria en el área de la educación.
Mediante talleres, ponencias magistrales, mesas redondas, simposios, ponencias y carteles se busca analizar e intercambiar experiencias en torno a nuestro quehacer; compartir avances y diagnósticos, así como colaborar de manera conjunta en la puesta al día del estado del arte de la evaluación educativa.
Más información en:  http://www.ceneval.edu.mx/7Foro/index.html

XV Encuentro Internacional de Educación a Distancia: "Calidad".

Fecha: 27 de noviembre al 1º de diciembre de 2006. Lugar: Guadalajara, México. Organizado por: Univ. de Guadalajara - UDG Virtual.

Áreas temáticas:

1. Visiones y problemáticas en torno a la calidad de la educación a distancia.

2. Experiencias y desarrollo de procesos.

3. Propuestas y resultados de la evaluación de la calidad.

4. Involucramiento en la gestión y evaluación de la calidad.

Información adicional: http://www.udgvirtual.udg.mx/encuentro

IV Conferencia Internacional sobre Multimedia y Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en Educación (m-ICTE2006).

Fecha: 29 de noviembre al 2 de diciembre de 2006. Lugar: Sevilla, España. Organizado por: FORMATEX Research Centre.

Áreas temáticas: 
e-learning y m-learning en la Sociedad de la Información. Champús virtuales. Calidad en los sistemas de Educación abierta y a distancia. Aspectos organizativos, legales y financieros. Impacto social. Educación y Globalización. Estudios de género en la educación en Nuevas tecnologías. Aprendizaje en red en países en desarrollo. El papel de las instituciones tradicionales en sistemas de aprendizaje virtuales globales.
Más información:  http://www.formatex.org/micte2006sp

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4.Nuevas Adquisiciones Bibliográficas.

Las reformas educativas neoliberales en Latinoamérica.
Revista Electrónica de Investigación Educativa. Vol.8, No 1, 2006.
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-flores.html

El sistema universitario europeo como modelo posible para la educación superior latinoamericana.
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-fraile.html

La educación en valores: Avatares del currículum formal, oculto y los temas transversales.
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-diazbarriga2.html

Políticas de subjetividad para la igualdad de oportunidades educativas. Un diálogo entre Juan Carlos Tedesco y Luís Porter.
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-porter2.html

Nueva percepción de la identidad profesional del docente universitario ante la convergencia europea.
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-merida.html

Construcción de la profesión docente en América Latina. Tendencias, temas y debates. Por : Denise Vaillant  y Cecilia Rossel. Agosto del 2004.

http://www.preal.org/Archivos/Bajar.asp?Carpeta=GT Profesión Docente\Documentos&Archivo=estadosit.pdf 

Construcción de la profesión docente en América Latina: tendencias, temas y debates. PREAL.

http://www.preal.org/Archivos/Bajar.asp?Carpeta=GT Profesión Docente\Documentos&Archivo=Briefing_web2.pdf

Visión comparada latinoamericana de los sistemas de acreditación:

Un recuento para abrir el debate1

Internet

Proceso de acreditación: La experiencia Latinoamericana. Power Point.
Mgr. Gustavo Rodríguez Ostria , Lima, 5-6 de  diciembre del 2005.

Internet

El nuevo escenario del financiamiento de la educación superior al inicio del siglo XXI.( presentación  el Power Point  realizada por Claudo Rama en el Seminario ANUIES- IESALC).

Internet

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5. Materiales Educativos.

Proclamación de la Década de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible.

http://www.oei.es/decada/resonu.htm

Directrices en materia de calidad de la educación superior a través de las fronteras.

Internet

Estudio sobre los antecedentes, situación actual y perspectivas de la evaluación y la acreditación en la República de Cuba. La Habana, marzo 2003.

http://www.iesalc.unesco.org.ve/acreditacion/cuba/acr_cu_mes.pdf

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6. Entrevistas.

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7. Enfoques de Actualidad.

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